Лекция. ЛЕКЦИЯ 1.. Тема чтение как вид речевой деятельности
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
ТЕМА 1. ЧТЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ План: Сущность понятие «Чтение». Структура процесса чтения. Виды чтения. Чтение является сложным видом речевой деятельности, и традиционно обучение чтению всегда начиналось в школе. Сегодня реалии жизни таковы, что к 1-му классу школы ребенок уже должен уметь читать на родном языке, чтобы быть способным максимально быстро адаптироваться к новой для него среде и учебной деятельности. Относительно необходимости обучать детей-дошкольников чтению при изучении иностранного языка у специалистов сегодня нет единого мнения. Однако в дошкольных образовательных учреждениях такая практика осуществляется, в связи с чем представляется необходимым рассмотреть данный вопрос и дать обзор основных подходов к обучению чтению. Чтение – это рецептивный вид речевой деятельности, обеспечивающий реализацию общения в письменной форме посредством восприятия и осмысления графически фиксированного текста. Чтение важно не только для развития коммуникативной деятельности, но и для становления личности человека в целом. Возникнув в истории человечества значительно позже устной речи и на ее основе, чтение наряду с письменной речью стало важным средством общения и познания, активным звеном в процессе социализации ребенка в онтогенезе. Сохраняя и передавая социальный опыт, накопленный человечеством в различных областях жизни, чтение способствует расширению кругозора, развитию познавательной деятельности и интеллекта. На основе приобщения ребенка к богатствам литературы и духовной культуры чтение обеспечивает формирование его эмоционально-волевой сферы и нравственных ценностей, оказывает благотворное влияние на становление личности и мировоззрения. Чтение – очень сложный вид речевой деятельности, предполагающий интенсивное использование мыслительных процессов, обеспечивающих переработку поступающей информации, ее осмысление и интерпретацию. Воссоздание смысла читаемого ставит ребенка перед необходимостью совершения умственного усилия, привлечения имеющегося опыта и знаний, задействует воображение и волю. Процесс понимания письменного текста таким образом постепенно и последовательно приучает к особому интеллектуальному труду, воспитывает настойчивость и целеустремленность. Чтение на иностранном языке позволяет выйти за пределы источников информации на родном языке, получить доступ к широчайшему кругу публикаций, отражающих самые разные области знания. Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез, ссылаясь на определение З. И. Клычниковой (1973), отмечают, что чтение как «процесс восприятия и активной переработки ин формации, графически закодированной по системе того или иного языка, представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста, причем самое совершенное (зрелое) чтение характеризуется слиянием этих двух процессов и концентрацией внимания на смысловой стороне содержания» [3, с. 224]. Технически процесс чтения представляет собой скачкообразное движение глаз вдоль строки (передвижение – пауза – передвижение – пауза и т. д.). Во время пауз читающий четко воспринимает определенную часть строки. Размер воспринимаемой области – от нескольких букв до нескольких слов и зависит в первую очередь от степени автоматизированности навыков и сложности текста. При выделении области строки, охватываемой глазом, происходит узнавание графических символов (букв) и графического – слухозрительного образа слова. При этом воспринимаемые графические образы перекодируются – происходит «перевод зрительных (графических) символов в устную артикуляционную систему» [4, с. 214]. То есть читающий не только видит текст, но и проговаривает его про себя и одновременно слышит свою внутреннюю речь. Действительно, так как слово представляет собой зрительно-слухо-двигательный комплекс, то его понимание базируется на установлении соответствия между зрительным, слуховым и речедвигательным компонентами его структуры. Сличение графического, слухового и речедвигательного образов создает основу для дальнейшего ассоциирования слова с соответствующим ему значением и понимания смысла. Не случайно единицей чтения является именно слово, а не буквы. Б. П. Глухов, более четко обозначая структуру процесса чтения, выделяет находящиеся в тесном единстве сенсомоторный и семантический уровни. Сенсомоторный уровень состоит «из нескольких тесно взаимоувязанных “звеньев”: звено звуко-буквенного анализа; звено удерживания, сохранения получаемой информации (в памяти); смысловые догадки, возникающие на основе этой информации; сличение, контроль (соотнесение возникающих гипотез с данным материалом). Сенсомоторный уровень обеспечивает «технику» чтения – скорость восприятия, его точность. Семантический уровень, на основе данных сенсомоторного уровня, обусловливает понимание значения и смысла отдельных слов и целого речевого высказывания. Сложное взаимодействие этих уровней обеспечивает реализацию процесса чтения как со стороны быстроты и точности восприятия и идентификации (опознавания) знаков языка, так и со стороны адекватного понимания значения, которое несут в себе эти знаки» [4, с. 215–216]. Отсюда становится очевидным, что слаженная работа сенсомоторного и семантического уровней есть не что иное, как действие технических навыков чтения, обеспечивающих перцептивную переработку текста – восприятие графических знаков, соотнесение их с определенными значениями и перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы. Технические навыки чтения обеспечивают способность: устанавливать звуко-буквенные соответствия; устанавливать соответствия между графическим и звуковым образом слова; правильно артикуляционно оформлять читаемые единицы; соотносить эти единицы с соответствующими значениями. Технические навыки чтения неразрывно связаны с рецептивными фонетическими и лексико-грамматическими навыками, без которых невозможно установление смысла высказывания в целом или отдельных его составляющих. В обеспечении процесса чтения большую роль играют те же механизмы, которые обусловливают понимание речи при ее восприятии на слух в процессе аудирования. Это механизм регуляции внутреннего проговаривания, речевой слух, вероятностное прогнозирование и память. В. П. Глухов определяет внутреннее проговаривание как форму внутренней речи, которая «предполагает наличие скрытой речедвигательной активности органов артикуляции, имитирующей процессы, происходящие при внешней речи» [4, с. 231]. Наиболее ярко действие этого механизма наблюдается у начинающих читателей, особенно детей, для которых этот вид деятельности является новым и требующим определенных усилий. Обучение чтению должно способствовать совершенствованию механизма редукции внутренней речи. Фонематический слух, работающий в тесной взаимосвязи с внутренним проговариванием, в процессе чтения также способствует созданию акустико-артикуляторного образа слова на основе озвучивания графических образов печатного текста. Важным психологическим компонентом процесса чтения является механизм вероятностного прогнозирования, который проявляется на вербальном и смысловом уровнях. Процесс прогнозирования состоит в выдвижении предположений-гипотез в результате определенных ожиданий читающего. Эти ожидания относительно формы и содержания текста во многом основаны на имеющемся личном опыте: понимании языка, знании темы, предмета, явления, знании социальной действительности. Чем более значительным социальным опытом обладает читающий, тем точнее будет у него антиципация содержания [3]. Как отмечает В. П. Глухов, в начале овладевания детьми навыками чтения имеет место относительно длительный по времени анализ и синтез звуко-слоговой и морфемной структуры читаемых слов, на основе которого происходит восприятие, а лишь затем и понимание. В. М. Филатов и В. П. Белогрудова определяют чтение как активную, конструктивную и интерактивную мыслительную деятельность, указывая на то, что в процессе чтения наш мозг воспринимает и хранит не механическое отражение текста в виде некоей последовательности воспринимаемых букв, а смысловое целое, которое мы конструируем. Взаимодействие происходящих здесь процессов наглядно представлено на схеме [8, . 279]:   Цель обучения чтению – формирование умений в данном виде речевой деятельности. Как отмечают И. Л. Колесникова и О. А. Долгина, «речевое умение представляет собой сложное интегрированное образование, одной из важнейших характеристик которого является многоуровневое строение (иерархичность). Умение включает в себя автоматизм и опирается на знания и предшествующий опыт» [6, с. 90]. Умения в чтении обеспечивают проникновение в смысл читаемого, полное и точное понимание текста, его идеи и позиции автора, личностную интерпретацию содержания и критическое отношение к прочитанному. Данный уровень развития умений характеризует высшую ступень в овладении данным видом речевой деятельности как на родном, так и на иностранном языках. Предшествующими уровнями развития умений в чтении являются: чтение с выборочным извлечением необходимой информации (поисково-просмотровое чтение); чтение с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); чтение с полным пониманием содержания (изучающее чтение). В зарубежной методике обучения иностранным языкам такие уровни понимания читаемого (и соответственно виды чтения), согласно И. Л. Колесниковой и О. А. Долгиной, имеют следующие обозначения: поисково-просмотровое чтение – чтение с выборочным извлечением необходимой информации – Scanning; ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного содержания – Skimming / Skim reading / Reading for gist; изучающее чтение – чтение с полным пониманием содержания – Reading for detailed comprehension; чтение с критической оценкой или для критического анализа – Critical reading [6]. Вместе с тем существуют и другие виды чтения, выделяемые на других основаниях. Если сопоставить классификацию видов чтения, предложенную Н. Д. Гальсковой и И. Н. Гез [3, с. 234] и наглядно представленную ими в таблице, с теми видами чтения, которые рассматриваются И. Л. Колесниковой и О. А. Долгиной, то получим следующее:    Как и любой вид речевой деятельности, чтение выступает как цель и как средство для решения других учебных задач. Чтение как средство может быть использовано, например, для ознакомления с новым лексическим материалом или тренировки грамматического материала и формирования рецептивных грамматических навыков. Интересно, что чтение является и средством обучения самому чтению как виду деятельности, начиная от формирования технических навыков соотнесения графических образов со значением и заканчивая использованием информации текста в коммуникативных целях. Таким образом, овладение чтением как видом речевой деятельности должно сформировать коммуникативные умения, позволяющие использовать различные виды чтения в зависимости от коммуникативной потребности и целей предстоящей деятельности. |