Чтение как вид речевой деятельности. Чтение как вид речевой деятельности. Требования программы. Проблема классификации видов чтения. Обучение различным видам чтения
 Скачать 23.97 Kb.
|
Чтение как вид речевой деятельности. Требования программы. Проблема классификации видов чтения. Обучение различным видам чтения16. Чтение как вид речевой деятельности. Требования программы. Проблема классификации видов чтения. Обучение различным видам чтения. Чтение – мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деятельности, протекающий во внутреннем плане, нацеленный на извлечение информации из письменно фиксированного текста, протекающий на основе процессов зрительного восприятия произвольной кратковременной памяти и перекодировки информации. При обучении иностранному языку, чтение рассматривается, как самостоятельный вид речевой деятельности занимает ведущие место по своей важности и доступности. Оно выполняет следующие функции: 1) прививает навыки самостоятельной работы. 2) Текст часто выступает основой для письма, говорения и аудирования. 3) Воспитательные цели (нравственность, мировоззрение, ценности). 4) Расширение кругозора. При чтении на ИЯ учащиеся сталкиваются с цепым рядом психологических и лингвистических трудностей. в памяти уч-ся нет прочных слухо-моторных образов лингвистического материала; необходимость овладения системой грамматических знаков, отличающейся от родного языка, то есть это трудности овладения техникой чтения вслух. Это явпяется обязательной предпосылкой для формирования чтения про себя. Трудности возникают, когда в тексте встречаются незнакомые лексические, а на среднем и старшем этапе отдельные грамматические явления. Задача учителя - учить преодолевать эти трудности, то есть учить навыкам и умениям чтения. Формирование умений является целью обучения чтению в школе. Коммуникативное умение характеризуется полнотой, глубиной и точностью понимания. Полнота проявляется в степени понимания содержания текста, глубина - в степени понимания содержания текста и подтекста, точность - в характере понимания как главной, так и второстепенной информации и языковых средств её выражения. Требования программы (Согласно программе учащиеся к завершению старшего этапа должны уметь): с целью извлечения полной информации читать про себя впервые предъявляемые несложные оригинальные из общественно-политической и научно-популярной литературы, а также адаптированные тексты из художественной литературы, содержащие до 6-10 % незнакомой лексики; с целью извлечения основной информации читать про себя (без использования словаря) впервые предъявляемые тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы, содержащие до 5-8 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться или незнание которых не влияет на понимание основного содержания читаемого. с целью извлечения частичной информации читать про себя в просмотровом режиме (без использования словаря) впервые предъявляемые частично адаптированные или неадаптированные тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы. Скорость чтения - 400 знаков в мин.» «Читать про себя впервые предъявляемые несложные тексты, содержащие до 6% незнакомой лексики. Объём текста - 1400 знаков на один академический час. В методике обучения чтению выделяют различные виды чтения. В настоящее время наибольшее распространение получила классификация видов чтения по степени проникновения в текст, предлагаемая С.К. Фоломкиной, которая делит учебное чтение на изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое. Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание в тест для полного точного понимания содержания и запоминания содержащейся информации для ее дальнейшего использования. При чтении с полным пониманием содержание аутентичного текста необходимо понимать как главную, так и второстепенную информацию, используя все возможные средства раскрытия значения незнакомых языковых явлений. Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации, при этом делается ставка на воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично восполняется смысл текста. При чтении с пониманием основного содержания школьник должен уметь определять тему и выделять основную мысль письменного сообщения, отделять главные факты от второстепенных, опуская детали. Просмотровое чтение рассматривается как вид чтения, целью которого является получение общего представления о содержащейся в тексте информации. Поисковое чтение предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации, которые являются значимыми для выполнения той или иной учебной задачи. По глубине проникновения в содержание текста: интенсивное чтение (чтение с глубоким проникновением), экстенсивное (беглое, поверхностное чтение) — Хегболт. По месту: классное и домашнее (относится к синтетико-аналитическому, беспереводному или переводному виду чтения про себя). Главная задача — закрепить умение уч-ся извлекать полезную информацию из читаемого текста, привить учащимся вкус к самостоятельному чтению литературы на ИЯ. Дополнительное Обязательное — приобщает учащихся к самостоятельному чтению литературы различных жанров на ИЯ. Этот вид чтения является комбинированным: лёгкие тексты - эти места в тексте учащиеся могут понять без перевода и синтетически, более трудные - путём частичного анализа грамматических явлений или незнакомой лексики с использованием словаря. Чтение: Учебное: классное чтение вслух, чтение про себя с общим пониманием специально отобранных текстов; Цель — научить технике чтения, беспереводному чтению, служит средством для обучения различным ВРД. Коммуникативное: классное и домашнее, вслух и про себя, частично подготовленное с элементами анализа и перевода, с общим охватом содержания. Цель - извлечение необходимой информации и сведений, содержащихся в тексте, для последующего решения коммуникативной задачи. Требования к тексту: - связность, - цельность, - логичность, - информационность, - учёт возрастных интересов, - должны быть направлены на решение какой-либо коммуникативной задачи (общие требования); - должны быть эмоционально окрашены, -должны быть краткими (20-25 строк), - высокая степень инф. насыщенности (более 25%), - включение незнакомых слов, которые можно понять по контексту или с помощью словаря (от 4% до6%) - (на понимание всего текста); незнакомых слов 2%-4%; с избыточной инф. длинный (1,5-2 стр.) - на общее понимание; незнакомых слов до 25%; газетный текст от 2 до 5 стр., достаточная инф. насыщенность - просмотровое чтение. Помимо видов чтение имеет две формы: вслух (внешнее: вторичная форма, оно «диалогично», назначение — передача инф. другому лицу) про себя (внутреннее: основная форма, «монологично», совершается наедине с собой, цель — извлечение информации. Чтение вслух - средство обучения чтению про себя. Это обусловлено тем, что главные механизмы, которые лежат в основе обучения обеим формам чтения - общие: формирование механизмов чтения про себя легче управлять через внешнюю форму чтения. Чтение вслух даёт возможность усилить произносительную базу, которая лежит в основе всех ВРД. Оно должно сопровождать весь процесс обучения ИЯ. От этапа к этапу у него меняется удельный вес. На начальном этапе основная форма — чтение вслух и закладывается основа чтения про себя. На среднем этапе обе формы представлены в одинаковом объеме. На старшем этапе чтение про себя — основная форма, вслух также имеет место. Обучение чтению вслух: Дотекстовый период (цель - отработка графики): осваиваются правила чтения; усвоение простейшей символики, необходимой для последующей разметки текста; учатся читать слова, простые предложения. Текстовый период (цель - привести учащихся к одновременному восприятию и пониманию текста). Важно продолжить работу над следующими компонентами содержания обучения чтению вслух параллельно с контролем понимания: графемно-фонемными ассоциациями, словесным и фразовым ударением, паузацией, мелодикой, беглостью чтения. Для овладения этими компонентами ЧВ следует пользоваться единым видом чтения - «равномерно внимательным чтением» (Шварц). На данном этапе такое чтение - элементарная фаза изучающего чтения. При его осуществлении используются следующие режимы: ЧВ на основе эталона: эталон может исходить от учителя, может быть в записи. Эталон звучит дважды: выразительно сплошным текстом, затем с паузами, во время которых учащиеся читают, стараясь подражать эталону (паузированное чтение). В конце уч-ся читают текст, сначала шёпотом, затем - вслух. Этот режим необходимо сочетать с самостоятельным чтением. Это в свою очередь замедляет обучение чтению. ЧВ без эталона, но с подготовкой во времени: максимально активизирует восприятие графической материи уч-ся Последовательность работы: 1) репетиция в виде чтения по себя с последующей разметкой текста; 2) «взаимное чтение» (в парах) уч-ся сначала проверяют разметку текста друг у друга, затем читают. ЧВ без эталона и предварительной подготовки: 2 стадии: 1) чтение проработанных текстов направлено на развитие беглости и выразительности, следует проводить в конце работы над темой. 2) чтение новых текстов предполагает активизацию мыслительных процессов, т.к. мышление активизируется в ситуации встречи с трудностью. Все режимы должны использоваться в совокупности. Обучение чтению про себя: в основе обеих форм чтения лежат речедвижения. При ЧВ они полностью проявляются, при Чпс речедвижения свёрнуты и функционируют в рудиментарной степени. Существует такая взаимосвязь: чем лучше выражены и отработаны речедвижения при ЧВ, тем больше шансов их «снятия» при Чпс. При обучении Чпс на ИЯ в школьных условиях не делается упор на скорость чтения. Приобщение к Чпс начинается уже на начальном этапе, являясь подчинённой формой ЧВ. Затем Чпс - как самостоятельная деятельность сначала в небольшом объёме, потом расширяясь от класса к классу. Чтобы приобщить уч-ся к чтению необходимо: 1) стимулировать мотивацию чтения; 2) обеспечить успешность его протекания при помощи соответствующих заданий и упражнений; 3) важна мера доступности текстов, текст должен быть адаптирован. При Чпс адаптация носит объективный характер. Способы адаптации можно ранжировать следующим образом: искусственные тексты, написанные на основе активного языкового минимума, представляют свободное переложение оригинального текста; облегчённые оригинальные тексты, при этом упрощается как композиция, так и языковой материал; оригинальные тексты средней трудности, восприятие и понимание которых облегчается за счёт комментария. Первые два способа предполагают облегчение текста приспособление его к уровню читателя. Последний поднимает читателя до уровня понимания оригинального текста. Стимулировать успешное Чпс текстов должно соответствующая система упражнений. Характер упражнений в чтении про себя определяется видом чтения, степень языковой трудности текста и этапом обучения ИЯ. Упражнения, предшествующие всем видам чтения: на основе ключевых слов (предваряющих вопросов, плана, иллюстраций) сделать предположение о содержании текста; предварять чтение изучением схем, таблиц, терминов и т.д.; опираться на предваряющую чтение беседу учителя (что вы читаете /помните о...); предварительно изучить текст на аналогичную тему с целью повторения лексики и необходимых выражений. Обучение ознакомительному чтению Условия, определяющие успешность обучения: проведение в режиме дефицита времени (темп быстрый); организация как одноразового чтения про себя; проверка понимания основной информации; исключение перевода на родной язык, так как «перевод противоречит природе ознакомительного чтения» Упражнения для обучения ознакомительному чтению: прочитайте план/утверждение, определите, соответствует ли он/оно последовательности изложенных в тексте фактов; расположите вопросы (заголовки), данные в ключе, в последовательности, соответствующей содержанию текста; выберите правильный ответ из 3—4 вариантов; передайте содержание текста в устной/письменной форме; прочитайте текст и составьте на основе содержания схему (диаграмму, анкету и др.); Обучение изучающему чтению Условия успешности обучения: медленный вид чтения про себя без ограничения времени; перечитывание с решением новых задач; перевод на родной язык всего текста или его фрагментов; чтение первоначально облегченных текстов, затем трудных (поучительных в смысле подхода к работе над незнакомым материалом); Упражнения для обучения изучающему чтению: добавьте факты, не меняя структуру текста; найдите в тексте данные, которые можно использовать для выводов/аннотации; напишите тезисы по содержанию прочитанного; составьте письменную оценку (рецензию); Обучение поисковому чтению Условия, определяющие успешность обучения данному виду чтения: основная цель поиска — содержательная информация; проведение чтения в условиях дефицита времени (темп быстрый, очень быстрый); принятие решения о целевом использовании информации; знание структурно-композиционных особенностей текстов; Упражнения для обучения поисковому чтению: определите тему/проблему текста (статьи); прочитайте текст, определите, освещены ли в нем указанные вопросы; найдите в тексте основной довод в пользу заголовка; просмотрите аннотацию, определите, соответствует ли она содержанию текста; найдите абзацы, посвященные указанной теме; Чтение как вид речевой деятельности. Требования программы. Проблема классификации видов чтения. Обучение различным видам чтения |