МОиВБЖ_Лекция 1+задание. Тема методика предметного обучения (обж) как наука и учебный предмет
 Скачать 107.21 Kb.
|
|
ТЕМА 1. МЕТОДИКА ПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ (ОБЖ) КАК НАУКА И УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ Методика предметного обучения (основ безопасности жизнедеятельности) исследует содержание образовательного процесса по этому предмету и закономерности усвоения учебного материала школьниками. Методика строится соответственно целям и задачам общего образования и воспитания, базируется на общих для всех школьных предметов, основах педагогической науки с учетом специфики изучения предмета, рассматривает проблемы теорий обучения и воспитания, связанные с преподаванием предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». Методика предметного обучения (ОБЖ) – наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета. Методика предметного обучения (ОБЖ) как наука Наука – это сфера исследовательской деятельности, направленная на получение новых знаний о предметах и явлениях. Наука включает знания о предмете изучения, ее основная задача – полнее и глубже познать его. Главная функция науки – исследование. Предметом исследования методики предметного обучения являются теория и практика обучения, воспитания и развития школьников по данному предмету. Перед методикой как наукой стоят задачи выявления закономерностей процесса предметного обучения в целях его дальнейшего совершенствования, повышения эффективности подготовки учащихся как высокосознательных, всесторонне развитых и грамотных членов общества. Опираясь на основы дидактики, методика решает важнейшие задачи развивающего обучения. В отличие от дидактики методика обучения ОБЖ имеет свою специфику, определяемую содержанием и структурой безопасности жизнедеятельности как науки и учебного предмета. Методика вырабатывает рациональные методы, средства и формы обучения для овладения учащимися знаниями по ОБЖ и умениями применять их на практике, для формирования научного мировоззрения и понимания ценности жизни. Методика предметного обучения как любая наука познает объективные законы процессов и явлений, которые она изучает. Выявление их общих закономерностей позволяет ей объяснить и предсказать ход событий и действовать целенаправленно. Основными признаками науки, как правило, являются цели, предмет ее изучения, методы познания и формы выражения знаний (в виде фундаментальных научных положений, принципов, законов, закономерностей, теорий и фактов, терминов). Имеют значение также история становления и развития науки, имена ученых, обогативших ее своими открытиями. Цели, стоящие перед методикой обучения ОБЖ, лежат в русле общих педагогических целей и задач. Поэтому данная методика – особая область педагогики, обусловленная спецификой предмета исследования. Методика обучения ОБЖ базируется на общих для всех школьных предметов педагогических положениях применительно к изучению материала по безопасности жизнедеятельности. Вместе с тем она интегрирует специальные (естественнонаучные и биологические, экологические, ноксологические, технические, химические, медицинские, военные и др.), психолого-педагогические, мировоззренческие, культурологические и другие профессионально-педагогические знания, умения и отношения. Методика предметного обучения определяет цели образования, содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и принципы его отбора. Цели образования наряду с содержанием, процессом и результатом образования являются важным элементом любой педагогической системы. Образование учитывает как социальные цели, так и цели личности. Социальные цели определяются потребностями развивающегося общества. Личностные цели учитывают индивидуальные способности, интересы, потребности в образовании, самообразовании. Ученые считают, что формирование целевого компонента современного школьного предметного образования зависит от системы ценностей, которую определяют: • уровень образованности, то есть овладение предметными знаниями, умениями и навыками, способствующими активному и полноценному включению школьников в учебную, трудовую, общественную деятельность; • уровень воспитанности, характеризующий систему мировоззренческих взглядов, убеждений, отношение к окружающему миру, природе, обществу, личности; • уровень развития ученика, определяющий его способности, потребность в саморазвитии и совершенствовании физических и умственных качеств. Цель общего среднего образования по ОБЖ определяется с учетом названных ценностей и таких факторов, как: – целостность человеческой личности; – прогностичность, то есть ориентация целей предметного образования на современные и будущие научные и образовательные ценности. Таким образом, общее среднее образование по ОБЖ становится более открытым для обновления и корректировки; – преемственность в системе непрерывного образования. Методика обучения ОБЖ также отмечает, что одна из важнейших целей предметного образования – формирование у школьников научного мировоззрения, базирующегося на целостности и единстве природы, ее системном и уровневом построении, многообразии, единстве человека и природы, человека и общества. Кроме того, школьный предмет ОБЖ ориентирован на формирование знаний о структуре и функционировании различных систем (биологических, экологических, технических и др.), об устойчивом развитии природы и общества в их взаимодействии. Знание целевых ориентиров позволяет учителю управлять процессом предметного обучения. Среди основных задач методики обучения ОБЖ как науки можно выделить следующие: 1) определение роли предмета ОБЖ в общей системе обучения и воспитания школьников; 2) разработка предложений по составлению и совершенствованию школьных программ и учебников и проверка этих предложений на практике в школе; 3) определение содержания учебного предмета, последовательности его изучения в соответствии с возрастом учеников и программой для разных классов; 4) разработка методов и приемов, а также организационных форм обучения школьников с учетом специфических особенностей науки безопасности жизнедеятельности; 5) разработка и проверка на практике оснащенности учебного процесса: организации кабинета, наличия объектов живой природы, учебных наглядных пособий, технических средств обучения, рабочего инвентаря и др. Объект и предмет исследования – важнейшие понятия любой науки. Они представляют собой философские категории. Объект выражает содержание реальности, не зависящей от наблюдателя. Предметами научного познания являются зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности различные аспекты, свойства и отношения объекта. Объект исследования методики обучения ОБЖ – учебно-воспитательный (образовательный) процесс, связанный с данным предметом. Предметом исследования методики ОБЖ являются цели и содержание образовательного процесса, методы, средства и формы обучения, воспитания и развития учащихся. В развитии науки, ее практическом приложении и оценке достижений достаточно существенная роль принадлежит методам научного исследования. Они являются средством познания изучаемого предмета и способом достижения поставленной цели. Ведущие методы обучения ОБЖ следующие: наблюдение, педагогический эксперимент, моделирование, прогнозирование, тестирование, качественный и количественный анализ педагогических достижений. Названные методы основаны на опыте, чувственном познании. Однако эмпирическое познание не является единственным источником достоверного знания. Выявить сущность предмета и явления, их внутренние связи помогают такие методы теоретического познания, как систематизация, интеграция, дифференциация, абстрагирование, идеализация, системный анализ, сравнение, обобщение. Построение теории предметного обучения в школе требует взаимосочетания эмпирического и теоретического познания. С одной стороны, необходимы опора на факты непосредственного наблюдения педагогических явлений образовательного процесса, изучение и осмысление опыта (передового и негативного) практики обучения. С другой стороны, требуются обобщение, научное абстрагирование признаков, фактов и отношений, прогнозирование и конструирование позитивных сторон обучения, выдвижение идей обновления и оптимизации учебно-воспитательного процесса. Но выдвигаемые идеи вновь должны пройти апробацию путем наблюдения и осмысления опыта, новых фактов, действий и явлений. Без такого сочетания построение методической теории предметного обучения в школе или остается эмпирическим и субъективным, или приводит к беспредметному теоретизированию. Только с помощью доказательных средств эксперимента гипотетические идеи и построения можно реализовать в теории и на практике. В методике предметного обучения практически все теории сформулированы с опорой на естественный педагогический эксперимент, апробацию идей в массовой практике обучения в тесном сочетании эмпирического и теоретического познания. Научно обоснована структура содержания методики обучения ОБЖ. Она разделяется на общую и частные, или специальные, методики обучения: по разделам «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях», «Основы медицинских знаний и охрана здоровья детей», «Основы подготовки к военной службе»; по модулям «Основы безопасности личности, общества и государства», «Здоровый образ жизни и оказание первой медицинской помощи». Общая методика предметного обучения (ОБЖ) рассматривает основные вопросы всех разделов ОБЖ в школе: концепция образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», цели, задачи, принципы, методы, средства, формы, модели реализации, содержание и структуры, этапность, непрерывность, историю становления и развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности в стране и мире»; мировоззренческое, нравственное и патриотическое воспитание в процессе обучения; единство содержания и методов обучения; взаимосвязь между формами учебной работы; целостность и развитие всех элементов системы образования по ОБЖ, которая обеспечивает прочность и осознанность знаний, умений и навыков. Частные методики исследуют специальные для каждого курса (раздела) вопросы обучения в зависимости от содержания учебного материала и возраста учащихся. В них представлены методика уроков, экскурсии, внеурочные работы, внеклассные занятия, то есть система преподавания конкретного курса по ОБЖ. Общая методика обучения ОБЖ тесно связана со всеми частными методиками. Ее теоретические выводы базируются на частнометодических исследованиях. А они, в свою очередь, руководствуются общеметодическими положениями для каждого учебного курса. Таким образом, методика как наука едина, в ней неразрывно сочетаются общая и специальные части. Связь методики обучения ОБЖ с другими науками Методика обучения ОБЖ, являясь педагогической наукой, неразрывно связана с дидактикой. Это раздел педагогики, изучающий закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений учащихся. Дидактика разрабатывает теорию образования и принципы обучения, общие для всех Методика обучения ОБЖ, недавно сложившаяся как самостоятельная область педагогики, разрабатывает теоретические и практические проблемы содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, обусловленные спецификой школьной безопасности жизнедеятельности. Следует отметить, что дидактика, с одной стороны, опирается в своем развитии на теорию и практику методики (не только ОБЖ, но и других учебных предметов), а с другой – дает общие научные подходы к исследованиям в области методики, обеспечивая единство методологических принципов в исследовании процесса обучения. Методика обучения ОБЖ находится в тесной взаимосвязи с психологией, поскольку в своей основе опирается на возрастные особенности детей. Методика подчеркивает, что воспитывающее обучение может быть действенным только в том случае, если оно соответствует возрастному развитию учащихся. Содержание учебного материала по ОБЖ усложняется из класса в класс по мере развития личности ученика. С учетом возрастных особенностей школьников учитель использует на одном уроке несколько различных методов, обеспечивая смену видов деятельности учащихся, необходимую для детей данного возраста. В старших классах урок нередко проводится с использованием одного-двух методов для устойчивости восприятия. Формирование восприятий, представлений и развитие понятий, ценностных отношений должны осуществляться с учетом психологических особенностей учащихся. В связи с этим методика предусматривает выбор методов, средств и форм обучения, отбор учебного материала (фактического и теоретического) и последовательность его изложения с учетом усложнения. Методика обучения ОБЖ тесно связана с наукой безопасности жизнедеятельности (ноксология). Предмет «ОБЖ» в школе носит синтетический (интегрированный) характер. Он отражает едва ли не все основные области безопасности жизнедеятельности: безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний и здорового образа жизни, основы военной службы и гражданской обороны и пр. Для правильного научного объяснения представленного материала учителю необходима хорошая теоретическая и практическая подготовка. Между школьным предметом и наукой безопасности жизнедеятельности существует большое различие. Цель науки безопасности жизнедеятельности – получить новые знания о безопасности путем исследования. Цель школьного предмета «ОБЖ» – дать знания учащимся (факты, закономерности), добытые наукой безопасности жизнедеятельности. На уроке школьников знакомят лишь с фундаментальными основами науки, наиважнейшими научными проблемами, чтобы не перегружать их излишней информацией. При этом школьный предмет не является «мини-наукой», это система основополагающих, фундаментальных понятий по ноксологии, способствующая развитию и воспитанию учащихся. «Учебный предмет, – пишут Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская, – объединяет знания, отобранные из соответствующих наук в системе, определяемой методическими закономерностями обучения и воспитания сообразно общеобразовательным целям школы и возрастным особенностям учащихся». Методика обучения ОБЖ тесно связана с философией. Она способствует развитию самопознания человека, пониманию места и роли научных открытий в системе общего развития человеческой культуры, позволяет связать разрозненные фрагменты знаний в единую научную картину мира. Философия является теоретической основой методики, вооружает ее научным подходом к многообразным аспектам обучения, воспитания и развития школьников. Связь методики с философией тем более важна, поскольку изучение основ науки безопасности жизнедеятельности о всевозможных проявлениях живой материи на разных уровнях ее организации ставит целью формирование и развитие у школьников научного мировоззрения. Эту важную задачу методика обучения ОБЖ решает постепенно, от курса (раздела) к курсу (разделу), с расширением и углублением предметных знаний, подводя учащихся к пониманию природных, техногенных и социальных явлений, движения и развития материи, окружающего мира (рис. 1).  Рис. 1. Структура методики обучения безопасности жизнедеятельности МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОБЖ КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ Методика обучения ОБЖ как учебный предмет имеет первостепенное значение для подготовки учителя по ОБЖ образовательных учреждений. В процессе обучения формируются профессиональные знания, умения и навыки, профессиональные компетенции студентов, они овладевают умением преподавать. Учебный предмет содержит не все знания, накопленные наукой в ходе исследований, а лишь их основы. Они специально отобраны с учетом задач обучения, возраста и подготовки учащихся. В отличие от науки основная функция учебного предмета – образовательная. Учебный предмет не является точной копией науки. В конструировании учебного предмета доминирует стремление передать студентам систему знаний и опыт, накопленные наукой. Это не только простое воспроизведение научных данных, но и обобщение, уточнение понятий, систематизация научных фактов и суждений. Учебный предмет с учетом его главной образовательной функции строится по определенной системе. Он интегрирует все то, что является наиболее продуктивным, пересматривает отдельные проблемы. Вузовский учебный предмет по своей структуре и содержанию достаточно близок к науке. Он включает научные данные, а также обращает внимание на так называемые «белые пятна» в науке, рассматривает различные подходы к решению отдельных проблем, отмечает удачные и неудачные результаты в поиске истины. Этот учебный курс знакомит с методологией и методами научного поиска. Большое место в вузовском предмете отводится истории научных открытий с персонифицированным подходом, что позволяет проследить тенденцию развития теоретических положений в науке, творческий вклад отдельных ученых, обогативших науку и практику своими идеями. Учебный предмет «Методика обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности» в процессе теоретической и практической подготовки студентов дает возможность не только раскрыть содержание и структуру школьного курса «ОБЖ», но и ознакомить их с особенностями организации современного образовательного процесса по ОБЖ в разных типах школ общего образования, сформировать устойчивые умения и навыки использования методов и средств обучения ОБЖ, освоить требования обязательного минимума (федеральный государственный образовательный стандарт) содержания базового и полного среднего общего образования по ОБЖ, познакомить с разнообразием форм и методов, с инновационными подходами в обучении ОБЖ и с материальной базой этой дисциплины в школе. Профессиональная подготовка будущего специалиста строится в соответствии с профессиограммой учителя, которая характеризует его основные функции (информационная, развивающая, ориентационная, мобилизационная, конструктивная, коммуникативная, организационная и исследовательская), представляющие собой модель квалификационной подготовки специалиста. Учебный предмет обычно реализует систему организационных форм обучения – взаимодействие обучаемых и обучающего на лекциях, лабораторно-практических занятиях, в процессе ознакомительной, производственной и педагогической практик. Самостоятельная работа студентов (внеаудиторная и учебно-исследовательская) также является одной из организационных форм обучения. Учет успеваемости осуществляется с помощью системы зачетов, экзаменов, курсовых и дипломных работ. На лекциях происходит первое знакомство с учебной дисциплиной. Они вводят студентов в науку, закладывают основы научных знаний, дают общее представление о методологии (методах, методиках и технике исследования), знакомят с главными идеями, основными научными теориями, с практической стороной изучаемого предмета и перспективой его развития. Лекции предоставляют возможность усваивать учебный материал лишь на уровне знакомства, и, тем не менее, они в значительной степени являются определяющими для других форм обучения. Поэтому лекция характеризуется как направляющая магистраль процесса обучения. Если лекция дает основы научных знаний в обобщенной форме (и на уровне знакомства), то практические занятия (лабораторно-практические, педагогические практики) призваны углубить, расширить и детализировать эти знания. На занятиях студенты овладевают общими методами изучения объектов, процессов и явлений окружающего мира, методическими умениями, переводят их в навыки, то есть овладение учебным материалом на практических занятиях по сравнению с лекциями осуществляется на более высоком уровне – на уровне репродукции, умений и навыков, трансформации. Самостоятельная работа является важной формой обучения, завершающим этапом всех других видов учебной работы. Знания, полученные на уровне пассивного восприятия, не ставшие объектом собственной умственной или практической работы, не могут считаться настоящим духовным богатством личности. Самостоятельная работа расширяет и обогащает знания и умения, она имеет индивидуальную направленность, соответствующую творческим способностям студента. Самостоятельная работа развивает творческие качества личности и способствует формированию разносторонних специалистов. Вопросы для самопроверки: Что такое «Методика предметного обучения (ОБЖ)»? Методика предметного обучения (ОБЖ) – наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета. Что является предметом исследования методики предметного обучения? Предметом исследования методики предметного обучения являются теория и практика обучения, воспитания и развития школьников по данному предмету. Продолжите предложение …… Методика предметного обучения как любая наука познает ….. Методика предметного обучения как любая наука познает объективные законы процессов и явлений, которые она изучает. Выявление их общих закономерностей позволяет ей объяснить и предсказать ход событий и действовать целенаправленно. Каковы основные задачи методики обучения ОБЖ как науки? Среди основных задач методики обучения ОБЖ как науки можно выделить следующие: 1) определение роли предмета ОБЖ в общей системе обучения и воспитания школьников; 2) разработка предложений по составлению и совершенствованию школьных программ и учебников и проверка этих предложений на практике в школе; 3) определение содержания учебного предмета, последовательности его изучения в соответствии с возрастом учеников и программой для разных классов; 4) разработка методов и приемов, а также организационных форм обучения школьников с учетом специфических особенностей науки безопасности жизнедеятельности; 5) разработка и проверка на практике оснащенности учебного процесса: организации кабинета, наличия объектов живой природы, учебных наглядных пособий, технических средств обучения, рабочего инвентаря и др. Что представляют собой объект и предмет методики обучения безопасности жизнедеятельности? Объект исследования методики обучения ОБЖ – учебно-воспитательный (образовательный) процесс, связанный с данным предметом. Предметом исследования методики ОБЖ являются цели и содержание образовательного процесса, методы, средства и формы обучения, воспитания и развития учащихся. Обоснуйте значение методики обучения безопасности жизнедеятельности как науки. Методика предметного обучения как любая наука познает объективные законы процессов и явлений, которые она изучает. Выявление их общих закономерностей позволяет ей объяснить и предсказать ход событий и действовать целенаправленно. Основными признаками науки, как правило, являются цели, предмет ее изучения, методы познания и формы выражения знаний (в виде фундаментальных научных положений, принципов, законов, закономерностей, теорий и фактов, терминов). Имеют значение также история становления и развития науки, имена ученых, обогативших ее своими открытиями. С какими науками взаимодействует методика обучения безопасности жизнедеятельности? Дайте их характеристику. Методика обучения ОБЖ, являясь педагогической наукой, неразрывно связана с дидактикой. Это раздел педагогики, изучающий закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений учащихся. Методика обучения ОБЖ находится в тесной взаимосвязи с психологией, поскольку в своей основе опирается на возрастные особенности детей. Методика подчеркивает, что воспитывающее обучение может быть действенным только в том случае, если оно соответствует возрастному развитию учащихся. Методика обучения ОБЖ тесно связана с наукой безопасности жизнедеятельности (ноксология). Предмет «ОБЖ» в школе носит синтетический (интегрированный) характер. Он отражает едва ли не все основные области безопасности жизнедеятельности: безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний и здорового образа жизни, основы военной службы и гражданской обороны и пр. Для правильного научного объяснения представленного материала учителю необходима хорошая теоретическая и практическая подготовка. Методика обучения ОБЖ тесно связана с философией. Она способствует развитию самопознания человека, пониманию места и роли научных открытий в системе общего развития человеческой культуры, позволяет связать разрозненные фрагменты знаний в единую научную картину мира. Философия является теоретической основой методики, Что такое «учебный предмет»? «Учебный предмет – объединяет знания, отобранные из соответствующих наук в системе, определяемой методическими закономерностями обучения и воспитания сообразно общеобразовательным целям школы и возрастным особенностям учащихся». Зарисовать схему «Структура методики обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности»  Рис. 1. Структура методики обучения безопасности жизнедеятельности Какими методами исследования пользуется методика обучения безопасности жизнедеятельности как наука? Методика предметного обучения определяет цели образования, содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и принципы его отбора. Какова основная функция учебного предмета? В отличие от науки основная функция учебного предмета – образовательная. |