Тема Организация и развитие проектной деятельности как способности учиться
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
Общая тема вебинара: «Организация проектной деятельности обучающихся при переходе на новый ФГОС ООО». Тема 1. «Организация и развитие проектной деятельности как способности учиться» Шевченко Н.И., к.п.н., доцент МГПУ Ключевые вопросы темы: • Проектная деятельность как определяющая развитие у обучающихся умение учиться, быть успешным; • Учебные процедуры проектной деятельности с позиции педагога и обучающегося; • Отличие учебного/ образовательного проекта от исследования, кейса, проблемного задания/задачи; • Значимость проектной деятельности в соответствии с требованиями нового ФГОС ООО. Примерные рабочие программы размещены на портале Единого содержания общего образования https://edsoo.ru/Primernie_rabochie_progra.htm, а также в реестре примерных основных общеобразовательных программ https://fgosreestr.ru. На портале Единого содержания общего образования действует конструктор рабочих программ – удобный бесплатный онлайн-сервис для индивидуализации примерных рабочих программ по учебным предметам: https://edsoo.ru/constructor/. Видеоуроки https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm. Общая характеристика проектной и исследовательской деятельности: В примерной ООП ФГОС-2 указывается: «Проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта». В этом же документе представлена и типология проектов, представленная по: -видам проектов (информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный); - содержанию (монопредметный, метапредметный, относящийся к области (областям) знаний, относящийся к области деятельности); - количеству участников (индивидуальный, парный, малогрупповой, групповой, коллективный, муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой); - длительности (от проектного урока до многолетнего проекта); - дидактической цели (ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.). 3 Проектирование Исследование Системно- деятельностный подход Педагогические технологии Учебное сотрудничество в группах Обновленный ФГОС Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. Технологизация 4 • Проект – это результат (продукт) ограниченного во времени, целенаправленного изменения определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации деятельности разработчиков проекта, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. • Проектирование - процесс создания проекта и его фиксация в какой-либо внешне выраженной форме. Этот термин имеет техническое звучание, но в настоящее время он также используется для обозначения интеллектуальной деятельности по созданию проектов самых разнообразных типов. • Метод проектов – это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся определяет и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. 5 6 Проектно-исследовательская деятельность как метод обучения (личностно-ориентированного), направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (формулировка проблемы, отдбор методов, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов и выводы по работе), способствует развитию творческих способностей и логического мышления у учащихся. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Проект - подробное описание способа решения задачи, с помощью которой преодолевается проблема. Обновленные ФГОС НОО и ООО не меняют: ‒ методологических подходов к разработке и реализации основных образовательных программ соответствующего уровня; ‒ основой организации образовательной деятельности в соответствии с обновленными ФГОС НОО и ООО остается системно-деятельностный подход, ориентирующий педагогов на создание условий, инициирующих действия обучающихся; ‒ сохраняется привычная для образовательных организаций и педагогов структура основной образовательной программы и механизмы обеспечения ее вариативности, к числу которых относятся: наличие двух частей образовательной программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений), возможность разработки и реализации дифференцированных программ, возможность разработки и реализации индивидуальных учебных планов; ‒ структура требований к результатам реализации основных образовательных программ также остается неизменной и состоит из групп требований к предметным, метапредметным и личностным результатам; ‒ в обновленных ФГОС НОО и ООО остается неизменным положение, обусловливающее использование проектной деятельности для достижения комплексных образовательных результатов. Индивидуальную консультативную помощь можно получить по ресурсу «Единое содержание общего образования» по ссылке: https://edsoo.ru/Goryachaya_liniya.htm Личностные результаты Метапредметные результаты включают: межпредметные понятия (система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез); УУД: регулятивные, познавательные, коммуникативные; владение навыками учебно- исследовательской, проектной и социальной деятельности Метапредметные результаты Предметные результаты Основная процедура итоговой оценки достижения метапредметных результатов – защита итогового индивидуального проекта. 10 Метапредметные результаты регулятивные, включая саморегуляцию познавательные , включая логические и знаково- символические коммуникатив ные действия Универсальные учебные действия - обобщённые действия, которые проявляются в способности субъекта к саморазвитию и самосовершенство ванию путем активного присвоения нового социального опыта. Значение слова «регулятивный» означает регулирующий , определяющий направление развития чего-нибудь, вносящий порядок, планомерность во что- нибудь. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий , которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения ставят задачу ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования. 11 Ученые едины в понимании взаимосвязи обучения и развития: а) обучение и развитие – процессы, органически связанные друг с другом; б)обучение играет ведущую роль по отношению к умственному развитию. Иными словами, какое обучение, такое и развитие. Развивающий подход к обучению основывается на учете особенностей и закономерностей психического и умственного развития школьника конкретного возраста. Это ведущий принцип современной школы. 12 4 основные компетенции XXI века (4 К): ‒ критическое мышление; ‒ креативность; ‒ коммуникация; ‒ кооперация (методология УУД (коммуникация и кооперация), интеграция познавательных и регулятивных действий (критическое мышление), их качественный уровень (креативность). Научить учиться означает для учащегося : ‒ Выявлять и формулировать проблему; ‒ Определять и формулировать учебные цели; ‒ Осуществлять поиск, обосновывать способы решения задач; ‒ организовывать свою познавательную деятельность; ‒ Выявлять образовательные дефициты, совершенствовать свои компетенции; ‒ Правильно оценивать границы своих знаний и контролировать свои действия в соответствии с обозначенной целью. Проект - это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. 14 В мировой практике используется учебный проект, как элемент урока. Под учебным проектом понимается, фактически, задание для самостоятельной познавательной работы учащихся. Образовательный результат - знания и универсальные учебные действия. 15 ПРОЕКТ Интегрирует информацию из разных областей, преобразуя в знания учащихся Интегрирует теорию и практику для создания нового информационного продукта Сочетает теоретические и практические действия и опыт Нацеливает на применение теории Технологические процедуры учебного проектирования 16 Иметь общее представление о результате работы (продукте) Определение цели Разработка перечня задач Выявление противоречий Формулирование проблемы Схема проектных действий учащегося 17 Определение потребности Исследование существующих объектов Требования к объекту Определение первичных идей Анализ идей, выбор оптимальной Обоснование выбора идеи Планирование Разработка Оценка (рефлексия) 18 Разработка модели ПД с учетом среды ОО Обеспечение формирования культуры проектирования Примерная модель сопровождения проектно- исследовательск ой деятельности в школе Поддержка и экспертиза Формировани е команды консультантов Информацион но- техническая поддержка Отбор приоритетных приемов, техник и технологий Принцип единства педагогических действий Примерная модель сопровождения проектно- исследовательской деятельности в школе 19 Противоречие (проблемная ситуация) определяет проблему Пример противоречия: Необходимость внедрения и развития инженерного образования на уровне общего образования и недостаточные интерес, мотивация обучающихся к предметам физико-математического цикла. Учебное противоречие имеет логическую форму познавательной задачи, содержащей некоторое противоречие в своих условиях (избыточные, недостающие, альтернативные, частично неверные данные и т. п.) и завершающейся вопросом, который это противоречие объективирует. Обнаружение противоречия в учебной проблеме (проблемном задании) приводит к переживанию обучающимся состояния интеллектуального затруднения, вызывает проблемную ситуацию. 20 Целью проекта всегда является создание (разработка, оформление, изготовление, конструирование и т.д.) проектного продукта, наличие (или отсутствие) которого легко проверить. 21 Алгоритм решения проблемной задачи/проблемы 2.Формулирование гипотезы (целью выступает сформулированная проблема ) 4. Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрывают новые стороны познаваемого объекта или явления 3.Решение проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей доказательства гипотезы требуют от учащихся переформулировки задания или вопроса. 1.Осознание проблемы, выявляют противоречие, находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей. • Разработайте модель использования приложений Сбербанка, министерства финансов для формирования финансовой грамотности у девятиклассников (ситуация). Изучите информацию на соответствующих сайтах и определите, какое учебное содержание, с помощью каких способов, обеспечит овладение финансовой грамотностью девятиклассниками (задание). • Составьте памятку как готовиться к экзамену по географии (ситуация). Изучите опыт людей разного возраста и составьте пошаговые действия, необходимые в подготовке к экзамену (задание). • Разработайте рекламу Десятинной церкви (989-996гг.) в Киеве (ситуация). Чтобы выделить ее особенности, изучите ее описание, устройство и своеобразие архитектурного украшения (задание). 22 ПРИМЕРЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ И ЗАДАНИЙ К НИМ Проект концепции модернизации содержания и технологий преподавания предметной области «Естественнонаучные предметы. Химия»: Особое внимание следует обращать на организацию самостоятельной проектно-исследовательской деятельности обучающихся (раздел «Приоритетные направления, методы преподавания предметной области «Естественнонаучные предметы. Химия»). Важная часть внеурочной работы – организация проектной деятельности обучающихся. Задача учителя – стимулировать школьников к выполнению индивидуальных, парных и групповых учебных проектов по химии, при этом приоритет следует отдавать учебно-исследовательским проектам с экспериментальной составляющей. Перспективная форма внеурочной деятельности - организация практикума или выполнение учебно-исследовательских проектов, обучающихся в рамках непрерывного образования «школа — вуз» на базе университетских лабораторий с привлечением научных сотрудников и вузовских преподавателей в качестве руководителей, консультантов, рецензентов работ школьников» (раздел «Основные формы и виды учебной деятельности при изучении предметной области «Естественнонаучные предметы. Химия»». 24 Дивергенция – расширения границ проектной ситуации с целью обеспечения достаточно обширного пространства для поиска решения; Трансформация – создания принципов и концепций; Конвергенция – выбор оптимального варианта решения из множества альтернатив Американский писатель Джеймс Джонс (1921–1977) утверждал, что процесс проектирования в своем развитии проходит три фазы (ставшие классическими): Оптимальный выбор методов проектирования определяется спецификой деятельности, заложенной в проекте, возрастом участников, длительностью проекта и т.д. Содержание учебной проектной / исследовательской деятельности включает систему взаимосвязанных между собой учебных процедур: • формулирование замысла; • обоснованный выбор значимой проблемы; • формулирование темы; • определение продукта проекта, разработка проекта и его документальное оформление; • макетирование и моделирование; • презентация и защита проекта; • оценка проекта. 25 26 В ходе проекта вовсе не обязательно, что все действия будут совершаться последовательно; во время реализации проекта параллельно идет несколько процессов, которые необходимо координировать; при этом обычно есть и «главное направление действий», а вся совокупность предпринимаемых усилий делится на стержневые и периферийные; непредвиденные, несогласованные перераспределения между этими процессами легко приводят к разрушения проектного замысла; именно это происходит в спонтанном детском проектировании, когда отдельное действие становится главным и деформирует весь процесс; важнейшей особенностью проекта является анализ конкретной ситуации, относительно которой он замысливается и реализуется; ситуационная включенность – сущностная характеристика проекта. Проект в своем родовом виде всегда предполагает получение такого результата, который влияет на ситуацию, относительно которой возник замысел; замысел, а затем эскиз возникают как способ влияния на ситуацию, как форма понимания этой ситуации; это обязательно практическая деятельность; в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи; ставя практическую задачу, учащиеся ищут под нее свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными; мерилом успешности проекта является его продукт. Особенности учебного проекта Проектная деятельность Исследовательская деятельность Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования. Под учебной исследовательской деятельностью понимается форма организации образовательной работы, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Включает в себя обязательный компонент - наличие практического исследования. Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем рпродукте проекта, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле. В ходе исследовательского обучения школьники осваивают метод научного исследования, учатся анализировать литературу, выдвигать и обосновывать (либо опровергать гипотезы), анализировать результаты, полученные в ходе эксперимента; - полученные школьниками в ходе исследования умения обеспечивают им готовность самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности, осуществлять научный поиск, применять в обыденной жизни; - результатом применения научного метода к исследованию действительности является новое знание. Сравнительная характеристика проектной и исследовательской деятельности 27 Исследование не ставит целью изменение окружающего мира, сосредоточившись на его познании. Проектирование – это создание новых, прежде не существовавших объектов и явлений, или изменение известных объектов с целью получить у них новые свойства. Любой проект всегда направлен на решение конкретных технических, социальных, идеологических и других задач (создание сайта, разработка модели технического устройства, выработка определенного общественного мнения и т.д.), поэтому главным критерием оценки эффективности проектирования является практическая значимость. Как и в учебном исследовании, главным результатом учебного проектирования является субъективная практическая значимость для автора работы, т. е. возможность самостоятельно получить значимый результат. 28 Пример. Учащийся исследует загрязнение пруда N. Руководитель ставит ему задачу — установить концентрацию тяжелых металлов в пробах воды из пруда. Учащийся честно и корректно выполняет поставленную задачу, получает статистически достоверные результаты, докладывает на конференции и получает низкую оценку. В чем причины? Один из членов жюри задал вопросы: зачем вы это делали, какая практическая польза от вашей работы, где внедрены результаты, какой общественный резонанс она имела? На этой же конференции представляется работа, авторы которой поставили себе другую задачу — добиться улучшения экологического состояния того же самого пруда. Для этого они провели социологическое исследование — опрос жителей близлежащих населенных пунктов, в результате чего установили, что, по мнению большинства из них, причиной загрязнений является расположенный поблизости завод, производящий выбросы вредных веществ в атмосферу. Ребята опубликовали ряд материалов в местной прессе, посетили депутата. В результате они сформировали мнение местного сообщества, властей и добились улучшения очистки производимых заводом отходов. Эта работа на рассматриваемой конференции получила высокую оценку. Первый ученик так и не понял, почему его работа оказалась «непризнанной». При этом авторам второй работы остались неизвестными состав вредных веществ и механизмы их воздействия на природные экосистемы. В этом состоят различия между исследованием и проектом. 29 Цифровые ресурсы для учебных проектов: Онлайн-доски с возможностью совместной работы в режиме онлайн https://jamboard.google.com/ https://miro.com/ https://ru.padlet.com/ Microsoft Tech Community Whiteboard in Teams meetings Конструктор карт http://constructor.maps.sputnik.ru/ Лента времени TimeRime – онлайновый конструктор лент времени https://te- st.ru/entries/timerime/ Хронолайнер https://oc3.ru/products/hrono/ Мозговой штурм, ментальная карта BubblUs - www.bubbl.us Приемы и техники для развития критического мышления, проектных умений: Эдвард Боно «Шесть шляп» Решение кейсов Корзина идей Черный ящик Развивающие, проблемные задания Игровые ситуации Дискуссии Дебаты Публичные выступления Творческие письменные работы 31 Преимущества визуального кейса Недостатки визуального кейса •Обеспечивает передачу идей и информации с помощью конкретных форм; • Развивает как аналитические, так и творческие способности обучающихся; • Способствует восприятию информации с помощью ее представления в организованном виде; • Направляет на быстрое выделение ключевых моментов; • Управляет вниманием обучающихся и способностью переключения с одной информации на другую; • Развивает навыки эргономизации интеллектуальной деятельности. •Примитивизация представлений обучающихся о ситуации; • Возможность неправдоподобного приукрашивания действительности. • Необоснованное применение для придания кейсу академичности; • Возможное искажение или вуалирование значимой информации. Кейс – это описание существующей широко известной проблемы в жизнедеятельности группы людей или отдельных индивидуумов, ориентирующее обучающихся на формулирование отношения к теме, выявления проблемы и поиск возможных вариантов её решения. Семирадский Г.И. «Похороны знатного руса» 32 Использование картины, или иллюстрации учебника По одной и той же картине с помощью заданий можно развивать УУД у учащихся. Например: 1)Объясните, как удалось Семирадскому Г.И. показать на картине «Похороны знатного руса» высокоразвитую материальную культуру восточных славян? 2)Определите, какие детали картины указывают на распад родового строя у славян? 3)Определите черты языческой религии, отраженные в сюжете картины. 4) Укажите, какие традиции отражает сюжет картины. TimeRime - это онлайн-сервис для создания, хранения и публикации хронологических лент, представляющих развитие различных исторических процессов, событий, явлений. Кейс: Россия с 1558 по 1583 годы вела Ливонскую войну за выход к Балтийскому морю. Немногим раньше Россия присоединила Казанское, Астраханское ханства, что открыло возможности продвижения за Урал и освоение, присоединение земель за Уралом. Определите с помощью сервиса TimeRime что происходило в 60 – 80-е годы XVI века за Уралом. Составьте сообщение об этих событиях. 33 Сервис ленты времени (Хронолайнер) Кейс: А.С. Грибоедову удалось обозначить и описать конфликт между новым поколением дворян и старым обществом в пьесе «Горе от ума». Поясните, в какой период могли происходить эти события. С помощью Хронолайнера определите , когда появилось произведение «Горе от ума» А.С. Грибоедова. 34 Оценивая, важно различать проектные работы, где исследование выступает средством обоснования необходимости реализации проектного замысла, и исследовательские, где проектирование выступает средством построения процесса исследования, необходимого для достижения конечного результата – подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы. 35 Школьный проект Школьный проект имеет структуру (эта структура может быть представлена в обобщённой или более детализированной форме). Анализ ситуации, формулирование замысла, цели: - анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования); - конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования); - выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач). Выполнение (реализация) проекта: - планирование этапов выполнения проекта; - обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.); - собственно реализация проекта. Подготовка итогового продукта: - обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.); - сбор, систематизация и анализ полученных результатов; - подведение итогов, оформление результатов, их презентация; - выводы, выдвижение новых проблем исследования. К этим этапам проекта необходимо добавить и дополнительные его характеристики, которые необходимы при организации проектной деятельности школьников. Проект характеризуется: - ориентацией на получение конкретного результата; - предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации; - относительно жёсткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата; - предварительным планированием действий по достижении результата; - программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта; - выполнением действий и их одновременным мониторингом, и коррекцией; - получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации. (Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников, 2011 г.) 36 |