№ урока
| Дата проведения
| Тема урока
| Основные виды учебной деятельности
| Вид контроля
| оборудование
|
По плану
| По факту
| Предметные
| Метапредметные
| Личностные
|
1
| 2.09
|
| Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному
| Научатся определять термины: традиционное общество; индустриальное общество, модернизация, эшелоны капиталис-тического развития; индустриализация; индуст-риальная революция; демократизация; обмир-щение сознания; правовое государство; гражданское общество.
| - самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач;
- допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
| проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
| Фронтальный опрос
|
|
2
| 4.09
|
| Глава 1. Становление индустриального общества. Индустриальная революция.
| Научатся определять термины: индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капи-тализм (общество свободной конкуренции), монополия, монопо-листический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн
| -самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формули-руют собственное мнение и позицию; учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
| выражают адек-ватное понимание причин успеха /неуспеха учебной деятельности
| Понятийный диктант,таблица
| иллюстрации
презентация по теме
|
3
| 9.09
|
| Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.
| Научатся определять термины: социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация.
| -ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. - проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
- принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
| Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий
| Сообщения, таблица
| презентация по теме
|
4
| 11.09
|
| Наука: создание научной картины мира XIX в.
| Научатся определять термины: Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм
| - ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
- адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
| Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
| Беседа, составление таблицы
| иллюстрации, фотографии
презентация по теме
|
5
| 16.09
|
| Культура XIX века
| понимать значение символов (условных обозначений); формулировать ответы на вопросы учителя; осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, рассказа учителя); уметь структурировать знания, самостоятельно выделять и формулировать цели; дополнять и расширять имеющиеся знания и представления о философских течениях, культуре и науке XIX века.
| - принимать учебную задачу; проявлять умения ориентироваться в учебнике; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; уметь оценивать свою работу на уроке; оценивать эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке. - применять правила делового сотрудничества, сравнивать разные точки зрения; вступать в коллективное сотрудничество, участвовать в обсуждении вопросов, обмениваться мнениями, слушать друг друга, согласовывать действия с партнером.
| понимать значение знаний для человека и принимать его; мотивировать свои действия, проявлять интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность.
|
| фотографии, презентация по теме
|
6
| 18.09
|
| Культура XIX века
|
|
|
7
| 23.09
|
| Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство.
| Научатся определять термины: Либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм
| -ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.
- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
- определяют последова-тельность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
| Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
| Фронтальный опрос
|
|
8
| 25.09
|
| Повторительно-обобщающий урок по теме: «Становление индустриального общества»
| Называть хронологические рамки нового времени, объяснять новые понятия, называть и сравнивать черты традиционного и индустриального общества.
| - планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
- ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера
- адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
| Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
| Вопросы
|
|
9
|
30.09
|
| Глава 2. Строительство Новой Европы. Эпоха Наполеона во Франции.
| Научатся определять термины: Империя, коалиция, консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная блокада, «100 дней» Наполеона, Венский конгресс, Священный союз, система европейского равновесия
| - используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
- аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности - принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
| Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
| Фронтальный опрос
| карта «Европа с 1799 по 1815гг.» презентация по теме
|
10
| 2.10
|
| Англия: сложный путь к величию и процветанию
| Научатся определять термины: Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы, Парламентская монархия
| - выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
- адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
| Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
| Вопросы
| карта та же, иллюстрации презентация по теме
|
11
| 7.10
|
| Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.
| Научатся определять термины: Конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм
| - самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
- формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания - ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
| Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества
| Вопросы
| карта «Европа в 19в.»
презентация по теме
|
12
| 9.10
|
| Франция: революция 1848г. и Вторая империя
| Научатся определять термины: Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим
| - самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
- допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
| Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
| Фронтальный опрос
| карта та же
презентация по теме
|
13
| 14.10
|
| Германия и Италия в 19 веке
| Научатся определять термины: Юнкер, радикал, ландтаг, карбонарий
| - самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера
- учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
- учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
| Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
| Вопросы
| карта та же
презентация по теме
|
14
| 16.10
|
| Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.
| Научатся определять термины: Мобилизация, оппозиция, Парижская коммуна, реванш, реваншизм
| - ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
- принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
| Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
| Фронтальный опрос Вопросы
| карта та же
презентация по теме
|
15
| 21.10
|
| Повторительно-обобщающий урок «Строительство новой Европы».
| выявлять особенности и признаки экономики; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами; дополнять и расширять имеющиеся знания и представления о процессах европейской истории; строить логические цепочки рассуждений; осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, по воспроизведению в памяти).
| - планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
- ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера
- адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
| Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
| Фронтальный опрос
| карта та же презентация по теме
|
16
| 23.10
|
| Глава 3. Страны ЗЕ в конце 19 века.
Германская империя в конце XIX – начале XX в
| Научатся определять термины: Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм, Тройствен-ный союз
| - определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
- ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
| Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
| Вопросы
| карта «Европа во 2-й половине 19в.» презентация по теме
|
17
| 28.10
|
| Великобритания: конец Викторианской эпохи.
| Научатся определять термины: Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион
| - принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане
- используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
- аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
| Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
| Фронтальный опрос
| карта «Европа во 2-й половине 19в.» презентация по теме
|
18
| 30.10
|
| Франция: Третья республика.
| Научатся определять термины: Государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция
| - планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.
- участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
| Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
| Вопросы
| карта та же презентация по теме
|
19
| 11.11
|
| Италия: время реформ и колониальных захватов.
| Научатся определять термины: Государственный сектор в экономике, «эра Джолитти»
| - адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
- выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
| Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
| Вопросы
| карта «Европа в конце 19в.»
|
20
| 13.11
|
| От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса.
| Научатся определять термины: Национально- освободительное движение, двуединая монархия
| - ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.
- допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
| Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
| Фронтальный опрос
| карта «Европа во 2-й половине 19в.» презентация по теме
|
21
| 18.11
|
| Глава 4. Две Америки. США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.
| Научатся определять термины Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война, олигархия, резер-вация
| - учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
- самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера
- учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
| Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
| Вопросы
| карта «США в конце 19-начале20вв.»
|
22
| 20.11
|
| Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен.
| Научатся определять термины: Каудильизм, авторитарный режим
| - принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
- ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
- проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
| Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий
| Фронтальный опрос Вопросы
| карта «Латинская Америка в 19в.»
|
23
| 25.11
|
| Глава 5. Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости.
Япония и Китай на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника».
| Научатся определять термины: Сегунат, самурай, контрибуция, колония, Мэйдзи
| - планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
-ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера
- адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
| Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
| Фронтальный опрос
| карта мира
|
24
| 27.11
|
| Индия: насильственное разрушение традиционного общества.
| Научатся определять термины: Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс
| - определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
- ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
| Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
| Фронтальный опрос
| карта мира
|
25
| 2.12
|
| Африка: континент в эпоху перемен.
| Научатся определять термины: Раздел Африки
| - принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
- используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
- аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
| Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
| Вопросы
| карта мира
|
26
| 4.12
|
| Глава 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв.
Международные отношения: дипломатия или войны?
| Получат возможность научиться: характеризовать международные отношения на рубеже веков
| - планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий
- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
| Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
| Фронтальный опрос
| карта мира
|
27
| 9.12
|
| Повторительно-обобщающий урок по разделу «Новая история»
| Научатся определять термины, изученные в курсе истории Нового времени
| - адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
- выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
| Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
| Вопросы
|
|
28
| 11.12
|
| Повторительно-обобщающий урок по разделу «Новая история»
| Вопросы
|
|