Тема 2.1.. Тема Педагогическая деятельность как
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Тема 2.1. Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога Лекцию читает преподаватель ЩЕКОТИХИНА ИРИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА СОДЕРЖАНИЕ: 1. ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» 2. МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3. ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ 1. ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ педагоги родители общественные организации руководители предприятий СМИ - самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры; - общественно значимая профессиональная деятельность, которая заключается в воспитании подрастающего поколения. Педагогическая деятельность в ДОО включает обучение и воспитание как единый процесс, направлена на создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, обеспечивающими развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка). Основная цель педагогической деятельности - не обучение ребенка знаниям, умениям и навыкам, а обучение самой возможности приобретать их и использовать в жизни. Своеобразие педагогической деятельности Образовательная деятельность должна строиться на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Педагог Ребенок как субъект образовательных отношений Субъект- субъектное взаимодействие между педагогом и воспитанником Результат педагогической деятельности изменяется и сама личность педагога, возрастает его педагогическое мастерство, профессиональная компетентность, способности и умения, творческая индивидуальность воспитанник (ребенок), имеющий определенный уровень образованности, развития результат «отсроченный» по времени Требования к личности педагога Общие личностные качества педагога • направленность, нацеленность педагога на развитие других людей, наличие гуманистических, нравственных идеалов, эрудированность, широта интересов; • определенный уровень образованности, эстетические убеждения и взгляды, правовые убеждения и т.п. Специальные качества педагога • наличие педагогических способностей (индивидуально- психологические особенности, позволяющие быстро и глубоко овладеть способами и приемами педагогической деятельности) Педагогические способности коммуникативные способности перцептивные способности академические способности дидактические способности оценочно-рефлексивные способности способность к педагогическому воображению Профессиограмма научно обоснованные требования к профессиональным качествам личности педагога, к объему и составу мировоззренческих, общекультурных, психолого- педагогических, специальных знаний, а также перечень педагогических умений и навыков. Функции педагога (Т.А.Куликова) набор профессиональных обязанностей, выполнение которых обеспечивает достижение целей и задач обучения, развития и воспитания детей. создание педагогических условий для успешного воспитания детей участие в педагогическом просвещении родителей регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и дошкольного учреждения осуществление самообразования участие в исследовательской работе Функции педагога (Е.А.Панько) материнская (охрана и укрепление здоровья детей) развивающая (воспитывающая и обучающая) коммуникативная диагностическая и коррекционная конструкторско- организаторская координирующая функция профессионального самосовершенствования Педагогические умения (К.А.Маркова) Умения, связанные с постановкой педагогических задач и предвидением результата их решения. Умение работать с содержанием материала. Владение психолого-педагогическими знаниями и их практическое применение. Знание приемов постановки и решения коммуникативных задач. Владение приемами достижения продуктивного общения (приемы риторики, средства общения). Реализация и развитие педагогических способностей, создание и упрочнение позитивной Я-концепции. Осознание перспективы своего профессионального роста. Умение определять обучаемость детей. Умение оценивать воспитанность детей. Умение интегрально оценивать свой труд, свой профессионализм. ВЫВОДЫ: 1) Педагогическая деятельность - общественно значимая профессиональная деятельность, которая заключается в воспитании подрастающего поколения. 2) Педагогическая деятельность имеет свою специфику (объект и предмет труда). 3) Результаты педагогической деятельности имеют отсроченный характер. 4) Специфика педагогического труда определяет серьезные требования к личности педагога. 5) Деятельность педагога ДОО многогранна по своим функциям и содержанию, она предполагает овладение педагогом разнообразными профессиональными умениями. 2. МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основа педагогической деятельности – диалог культуры: мира взрослых и мира детей. Основная проблема педагогической деятельности - совмещение требований и целей воспитателя с возможностями, желаниями, запросами и целями детей. Диалог двух культур предполагает взаимодействие, основанное на сотрудничестве, взаимопонимании, равенстве двух миров, принципа принятия ребенка таким, какой он есть. Условия диалогичности педагогической деятельности уважение к свободе и достоинству каждого ребенка создание условий для развития индивидуальности, творческой самобытности ребенка учет возрастных психолого-педагогических особенностей детей при отборе содержания и методов воспитания и обучения Модели педагогической деятельности педагогика принуждения (авторитарная педагогика) педагогика полной свободы педагогика сотрудничества Личностно-ориентированная модель воспитания и организации педагогической деятельности принцип - «не рядом и не над, а вместе!» цель – содействовать становлению ребенка как личности задачи: 1) развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); 2) формирование начал личности (базис личностной культуры); 3) развитие индивидуальности ребенка способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции тактика общения – сотрудничество ожидаемые результаты – расширение «степеней свободы» развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив Комплекс условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей дошкольного возраста и реализации концепции их целостного развития 1) эмоциональное благополучие; 2) поддержка индивидуальности и инициативы детей; 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях; 4) построение вариативного развивающего образования; 5) взаимодействие с родителями (законными представителями). ВЫВОДЫ: 1) В основе педагогической деятельности лежит диалог культур взрослых и детей, который реализуется на основе сотрудничества, взаимопонимания, равенства двух миров, принципе принятия ребенка таким, какой он есть. 2) Полноценный диалог между ребенком и педагогом возможен только в рамках реализации личностно-ориентированной модели воспитания и организации педагогической деятельности. 3. ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ Детская субкультура - своего рода культура в культуре, живущая по специфическим и самобытным законам, хотя и «встроенная» в общее культурное целое. Детская субкультура — особая система бытующих в детской среде представлений о мире ценностей. Находит свое выражение в различных детских играх, ритуалах, словесном творчестве и т.п. Складывается под влиянием жизни общества, его традиций, отношения к детям, внимания взрослого мира к миру детства. Основные линии диалогичности деятельности педагога линия развития способностей ребенка линия развития творческой индивидуальности развитие интересов, склонностей детей, их самостоятельности, инициативности ВЫВОДЫ: 1. Педагогическая деятельность - это специфическая, общественно значимая деятельность. 2. Основа педагогической деятельности - диалогичность и содержательность, направленность на ребенка, как на личность, способную к самовыражению и взаимодействию. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! |