Развитие самоуправления в школе. развитие самоуправления в школе. Тема проекта Процесс самоорганизации в воспитательном пространстве школы
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
Тема проекта: Процесс самоорганизации в воспитательном пространстве школы Когда я удерживаюсь от того, чтобы приставать к людям, они заботятся сами о себе. Когда я удерживаюсь от того, чтобы приказывать людям, они сами ведут себя правильно. Если я удерживаюсь от проповедования людям, они сами улучшают себя. Если я ничего не навязываю людям, они становятся собой. Лао Цзы 1.ВВЕДЕНИЕ Однажды я задумалась о том, что наше взрослое общение с ребятами – это дорога с односторонним движением. Мы оставляем за ними право интересоваться нашим мнением, а их мнение нами уже подразумевается. Мы решили, что мы им безумно интересны. А они нам? Им есть, о чём нас спросить, а нам, конечно, есть, что им ответить! А нам у них? А ведь это они, а не мы кровь от крови и плоть от плоти сегодняшнего дня. Это они, а не мы могут стать нашими проводниками. И если мы рядом, то сегодня они чуть впереди. Но как нам суметь увидеть и услышать то, что нам хочет и может сказать наша молодёжь? В одном из интервью певец В.Сюткин сказал: «Музыка – это пароль поколения». Мысль зацепилась. А почему только музыка? Какие события в окружающем мире делают каждое поколение иным, не похожим на другое? Может быть, эти события и формируют образ поколения, столь не похожий на другие? Может быть, эти события формируют определённый код поколения? Код, который задаёт ключ к пониманию менталитета поколения? В результате проведения игры «Код поколения» с учащимися и педагогами школы мы пришли к выводу, что коды представителей разных поколений значительно различаются. Так, для тех, кто старше 40 (а это большинство педагогов), полёт в космос – знаковое техническое событие, определившее мировоззрение поколения. А для нынешних ребят космос – фон жизни, условие развития средств массовой коммуникации. А события – это интернет, мобильная связь. Победа в Вов определяет в той или иной мере становление каждого поколения. Но у молодых есть ещё война в Афганистане, Чечня. Поэтому возникает следующая проблема - необходимость поиска форм и мотивов для взаимодействия в формате сегодняшних поколенческих кодов. Иначе наши послания, закодированные в нашей системе координат, останутся непонятыми нынешними поколениями. Результат этих поисков - предмет и содержание исследования. Тема практико-значимого проекта – «Процесс самоорганизации в воспитательном пространстве школы». Она была выбрана неслучайно. Дело в том, что на протяжении нескольких лет я занимаюсь исследованием процесса самоорганизации в школе, решая проблему, обозначенную выше. Поступив в аспирантуру Федерального Государственного научного учреждения «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской Академии образования (специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»), я продолжила работать над этим вопросом и сейчас пишу кандидатскую диссертацию по этой теме на основе той работы, которая проводится по данному направлению в нашей школе. Цель - запуск и функционирование механизма самоорганизации в условиях школы, в процессе планирования и проведения воспитательных мероприятий, функционирования школьного самоуправления, организации досуга детей, то есть в педагогически целесообразно организованной среде, в сети взаимосвязанных педагогических событий, организующих воспитательное пространство школы. Предполагаем, что в ходе реализации проекта, будут достигнуты следующие результаты: повышение эффективности и результативности воспитательной работы в школе и как результат — формирование эффективной личности 21 века; готовность ребёнка, подростка, молодого человека самостоятельно строить свой индивидуальный жизненный проект, организовывать свою жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации; готовность педагога адекватно реагировать на проблемные ситуации, возникающие в подростковой среде в различных социальных институтах – в семье, в школе, в подростковой группе, в системе дополнительного образования, во дворе, в лагере; создание условий для поддержания и реализации интереса, возникшего в результате появления фактора-импульса, и обеспечение взаимодействия участников самоорганизующейся деятельности. 2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Базовое противоречие, лежащее в основе проблемы взаимоотношений «отцов и детей», состоит в том, что взрослые, ориентированные на свой жизненный опыт и выработанные модели отношений и социального поведения (скажем прямо, не всегда соответствующие вызовам сегодняшнего времени), стремятся тотально «организовать» молодёжь, зачастую используя их как «средство» сохранения существующего «статус-кво». То есть взрослые проецируют своё прошлое в будущее молодых людей. Между тем, молодые решают проблему построения собственного жизненного проекта в категориях «будущего». В этих целевых ориентирах заложено основное противоречие современных педагогических коммуникаций. Противоречие в том, что воспитательные и организационные усилия взрослого сообщества сориентированы на самосохранение взрослых, а не на развитие молодого человека. Развитие (по Л.С.Выготскому) - есть процесс формирования человека, совершающийся путём возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях. Взрослые в изменившихся 20 лет назад условиях вынуждены также активно развиваться, но скорость их развития, отягощённая сформированными традициями и жизненными практиками, более медленная, чем скорость развития детей. Поэтому сегодня традиционная для советской педагогики позиция взрослого «рядом и чуть впереди», неактуальна. Скорее, дети чуть впереди. Они плоть от плоти сегодняшнего времени. Разные ценности (коды) поколений, условия развития и формирования личности, мировоззренческие позиции и взгляды являются причиной формирования абсолютно отличных систем организации взаимодействия в коллективе или сообществе. Так, для нас, людей старшего и среднего возраста, характерно общение в системе вертикали: «начальник, руководитель — подчинённый, исполнитель». По этому принципу мы строим отношения как на работе, так и в общении с семьёй, детьми. (Приложение 1) Для современной молодёжи характерен «сетевой стиль» стиль общения, когда все участники сообщества находятся в равных условиях в выборе темы, партнёров, стиля общения. (Приложение 2) Отсюда следует, что мы, взрослые, пытаемся выстроить общение с молодым поколением, опираясь на свой, привычный для нас, стиль организации взаимоотношений в сообществе, навязывая его подросткам, хотя для них он является абсолютно чужеродным, поэтому непонятным и малоэффективным. Поэтому в нашей педагогической деятельности возникает необходимость поиска новой формы взаимодействия с молодым поколением. Для начала несколько иллюстраций: 1. Зимним утром во дворе выпало много снега. Дети вышли гулять. Можно предположить, что они будут делать дальше? Конечно, будут играть в снежки, строить крепость, лепить снеговиков. Кто ими руководит? Руководителя, как такового, нет. Кто-то подал идею, кто-то катает снег, кто-то подвозит комки на санках и т.д. То есть каждый делает то, что ему больше нравится, что у него лучше получается, что его попросят товарищи. В результате общая цель достигается в процессе самоорганизации, при отсутствии внешнего руководителя. 2.Кто организует общение людей в социальных сетях? Каждый добровольно регистрируется там, создаёт свой круг общения, участвует или нет в играх, становится или нет членом групп, выставляет фотографии, комментирует снимки своих друзей. Это самоорганизация людей в виртуальном пространстве. Но возможен переход виртуальных сообществ в реальное пространство, когда задуманные в социальных сетях флеш-мобы, акции реализуются на улицах города. Как и предыдущем примере отсутствует конкретный организатор, но цель достигается благодаря всем участникам в равной степени. 3.В сетевых играх одновременно огромное количество случайных игроков распределяет роли и, следуя правилам игры и выбранным позициям, достигает игровой цели. Анализируя эти ситуации, мы приходим к выводу, что ни в одной из них нет взрослого организатора детской деятельности. А есть ли первоисточник активности детей? Если мы понаблюдаем, то поймём, что есть. И всегда разный – предмет (игровая фишка, гаджет, лего, мяч), информация («наших бьют»), событие (чистка двора от снега), реакция на отношение (выгнали футболистов с улицы)… Всегда имеет место фактор, «запускающий» процесс самоорганизации. Мы назвали его «фактор-импульс». Фактор-импульс – идея, предмет, явление, событие, породившие в человеке или группе людей интерес и «запустившие» процесс самоорганизации. Таким образом, самоорганизация детей и молодёжи – несанкционированный процесс образования малых неформальных социумов (групп, объединений, формирований, обществ, команд), источником которого является фактор-импульс, сущностью – эффективные совместные взаимодействия для достижения цели, возникшей как отражение фактора-импульса; а основой существования – социальные взаимодействия или межличностная коммуникация. В теоретической части проекта предлагаем рассмотреть 2 основополагающих понятия: механизм самоорганизации и воспитательное пространство школы, которые проиллюстрируем примерами процессов, протекающих в рамках воспитательной работы в школе. Механизм самоорганизации. В своём развитии процесс самоорганизации проходит по определённой модели (Приложение 3). Воспитательное пространство школы может быть рассмотрено с разных ракурсов, с разных точек зрения: 1.С точки зрения возраста участников процесса. Традиционно в школе деление проводится так: начальная школа, среднее звено, старшие классы. Процесс самоорганизации возможен как с соблюдением возрастных границ (например, мероприятие, проводимое в рамках одного класса), так и в смешанных группах (при проведении общешкольных дел, например, «Электронное планирование», о котором речь пойдёт немного позже). 2.Традиционный подход. Составляющими воспитательного пространства являются традиционные направления воспитательной деятельности: художественно-творческое, патриотическое, профориентационное, правовое и т.д. Процессы самоорганизации и её элементы прослеживаются по всем направлениям, примеры этому вы сможете увидеть на мероприятиях, которые будут предложены вашему вниманию немного позже. 3. Воспитательное пространство составляют урочная и внеурочная деятельность. Это «формальная» точка зрения – с точки зрения формы организации деятельности. Самоорганизация возможна как на уроке, так и во внеклассной деятельности. Именно внеклассной деятельности посвящён сегодняшний семинар. 4. Субъектная точка зрения – в зависимости от того, кто является действующим субъектом, создающим воспитательное пространство и действующим в нём: учитель, ученик, родитель. Процесс самоорганизации можно наблюдать как внутри каждой группы, так и во взаимодействии между группами. Примером самоорганизации в коллективе родителей является традиционная акция в помощь Дому малютки «Но разве в мире есть чужие дети?!», идею которой 2 года назад предложила председатель родительского комитета школы, а подготовительная работа по сбору подарков, изготовлению реквизита, постановке спектакля проводится родителями и детьми совместно. В этом году акция прошла 3 раз, и в ней приняли добровольное участие все желающие. Так, в качестве примера самоорганизации в ученическом коллективе можно привести работу школьного правительства. Школьная демократическая республика существует в школе уже более 15 лет. Источником, давшим начало развитию самоорганизации в школе, стало реально функционирующее в ней самоуправление. Опыт работы показывает, что часто к работе в органах ученического самоуправления привлекаются, иногда и в приказном порядке, самые исполнительные и безотказные ученики класса. Они вынуждены посещать заседания, выполнять задания, которые не вызывают у них интереса. Почему же они всё-таки продолжают заниматься этим? Ответ один: «так надо» - родителям, классному руководителю, завучу… На этом примере явно видно, как действует «взрослая» модель построения взаимоотношений в обществе – вспомните «вертикаль». Что сделать, чтобы ребятам стало интересно, чтобы они оказались в своей стихии? Ответ очевиден: «сетевая модель» организации взаимодействия. А чтобы стало возможным её возникновение и эффективное функционирование, необходим «фактор-импульс» (те самые «куча снега», «мячик» и т.д.). В нашем случае таким фактором-импульсом стал для ребят интерес: «А что они там все делают?», так как было создано открытое пространство: никого не приглашали и не заставляли ходить на наши собрания, не ругали за отсутствие на них, не было строгого лимита по количеству и времени, любой желающий мог запросто прийти и уйти с них. Важно и то, что мой кабинет был постоянно открыт, а для присутствующих в нём предоставлялась определённая свобода действий и самовыражения. Выслушивалось каждое мнение, учитывались реплики и пожелания каждого. А главное, им самим было интересно слушать друг друга, спорить, что-то предлагать. А если это интересно им, то должно быть интересно и остальным ученикам школы. Поэтому было сообща решено провести опрос среди учеников школы о том, в каких мероприятиях им бы хотелось принять участие, а по его результатам создать «Карту желаний». Так появилось наш первый план работы, который состоял из дел и мероприятий, предложенных самими учениками. Каждое из них обсуждалось и планировалось в деталях самими ребятами, подготовка и организация также лежали на их плечах. Но это не было обязанностью, всё делалось абсолютно добровольно, а главное – с удовольствием, так как от начала (идеи) и до конца (реализации) это было ИХ ДЕЛОМ. Так впервые был организован и проведён День самоуправления. «Новогодний марафон», «Путешествие по страницам истории», «Весна - 2021», «Супер-учитель - 2021», флэш-моб на День учителя - это далеко не все мероприятия, в основе которых лежит процесс самоорганизации. Но самоорганизация совершенно не отрицает наличия традиционного школьного самоуправления. Самоорганизация и самоуправление переплелись и слились воедино. Ежегодно мы избираем Президента Школьной Демократической Республики, в подчинении которого находятся 4 министерства: образования, культуры и спорта, информации, безопасности. Ребята, входящие в эти министерства, координируют работу, запланированную в «Карте желаний», по своему направлению. Об искреннем интересе к происходящему говорит и тот факт, что в апреле прошлого года старшеклассники, входящие в состав правительства, решили провести его реформу и реорганизацию, объяснив своё решение тем, что действующая структура малоэффективна. Состоялось собрание, на котором сначала выслушали предложения о создании нейтрального комитета, прикреплении к каждому министерству определённых классов, новом внутреннем распорядке, выведении из состава министерства информации школьного ТВ и тд. Обсуждение было горячим: спорили, критиковали, даже ругались и кричали. Мнения разделились, поэтому были приняты только отдельные пункты предложенной реформы. Так, отныне независимо от школьного правительства работает так называемый «Нейтральный комитет», который имеет право решающего голоса в любых спорных вопросах. Результатом работы в данном случае можно считать тот факт, что в 2018-19 уч.г. кандидатами в Президенты было 3 ученика, в 2019-20 уч.г.- 5 учеников, в этом году – 7 человек. Ещё одним этапом развития самоорганизации в ученическом коллективе стало создание учебном году Ученического совета. Причём идея принадлежит членам Школьного Правительства, а фактором-импульсом – желание присоединиться к старшеклассникам и интерес учеников 5 – 7 классов, которые по конституции ШДР не имеют права входить в её состав. Поэтому инициаторы создания УС (члены правительства) пригласили всех желающих из 5-7 классов на первое собрание, на котором провели интерактивную игру, а по её результатам сделали выводы о способностях и интересах каждого. Ученический совет продолжил работать и в этом году. В этом учебном году мы наблюдаем развитие процесса самоорганизации: по инициативе учеников 11 класса для учеников школы создана театральная студия, занятия в которой проводят 11-классники. Подготовительный этап (поиск и оборудование помещения, «рекламная акция» - реклама на школьном ТВ, объявление по классам), разработка материалов для занятий, их проведение - всё от начала до конца было делом 11-классников. А показателем того, что ребятам действительно интересно, является тот факт, что дважды в неделю после уроков на полуторачасовые занятия остаётся всё больше желающих. Продолжая рассказ о достижениях текущего учебного года остановиться хотелось бы на создании качественно нового планирования работы на год. Всё начиналось с опроса и создания «Карты желаний». Но формат современной молодёжи – это компьютерные технологии, интернет. Поэтому совершенно объяснимым стало возникновение идеи создать электронный опрос, и по результатам полученного рейтинга продумывать содержание работы. Ребята, владеющие этими технологиями, взялись за разработку сайта, другие провели акцию по информированию учащихся школы: сделали рекламу на школьном ТВ, создали и раздали рекламные листовки, прошли по классам с рассказом о сайте, написали красочное объявление. А в течение одного дня было объявлено открытое голосование, когда все желающие могли поучаствовать в опросе на школьном компьютере и сразу же увидеть результат на мониторе школьного телевизора. Таким образом было проведено планирование в этом году. На данный момент наш сайт находится в работе, так как было много предложений по его наполнению, дизайну, что привело к тому, что из сайта планирования он постепенно становится сайтом нашего школьного правительства. И здесь важно отметить роль педагога в процессе самоорганизации: он помогает ребёнку в осознании этого процесса и пробах самоорганизации. При этом наиболее эффективным типом деятельности является педагогическое сопровождение. Содержание педагогического сопровождения самоорганизации состоит в формировании готовности ребёнка, подростка, молодого человека самостоятельно строить свой индивидуальный жизненный проект, организовывать свою жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, а также в готовности педагога адекватно реагировать на проблемные ситуации, возникающие в подростковой среде в различных социальных институтах – в семье, в школе, в подростковой группе, в системе дополнительного образования, во дворе, в лагере. Суть деятельности педагога – создание условий для поддержания и реализации интереса, возникшего в результате появления фактора-импульса, и обеспечение взаимодействия участников самоорганизующейся деятельности; а также анализ возможностей развития процесса самоорганизации и создание новых факторов-импульсов для развития самоорганизационного процесса. В деятельности учителя, использующего в своей педагогической работе с классом принципы самоорганизации, встречается немало трудностей и «подводных течений». Например, постоянное желание вмешаться в процесс, происходящий внутри детского коллектива, группы, поруководить, организовать дело так, как нам, взрослым, это кажется более правильным и разумным, Поэтому постоянно приходится сдерживать себя, чтобы остаться наблюдателем со стороны и предложить помощь только в том случае, когда она действительно необходима, или когда самоорганизационный процесс зашёл в тупик и требуется новый фактор-импульс. Не всегда понятно и то, каким образом оказать помощь. Так, в процессе проведения электронного опроса, выяснилось, что, несмотря на проведённую работу по информированию, школьники не проявляли особой активности, посещали сайт всего 4-5 человек в день. Тогда во время совместного мозгового штурма было решено провести «Единый день голосования» в режиме он-лайн, после чего у учеников школы и возник искренний интерес к происходящему. Трудности возникают и на самом первоначальном этапе, при «запуске» системы самоорганизации, поэтому не всегда вся педагогическая деятельность строится на этих принципах, а присутствуют отдельные её элементы. МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА САМООРГАНИЗАЦИИ НА ПРИМЕРЕ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ В ноябре 2020 года исполнился год со дня начала работы нашего школьного телевидения. За это время произошло многое: мы прошли путь от самого первого выпуска в формате POWER POINT до качественных, профессионально оформленных новостных программ с использованием разных форматов, жанров, стилей. Необходимо отметить то, какова была моя роль в происходящем: единственное, что делаю я – это просматриваю выпуск непосредственно перед его выходом на экран. Всё остальное – результат инициативы, идей, работы и творчества старшеклассников. На примере работы школьного ТВ рассмотрим поэтапно процесс самоорганизации: возникновение (фактор-импульс), развитие, механизм действия, возникающие проблемы и предварительные результаты. 1.Идею создания Школьного телевидения предложила ребятам я. Одной из причин этого стали неоднократные предложения учеников включить телевизор на первом этаже школы и показать «хоть что-нибудь». Кто-то из ребят сказал: «А было бы интересно поснимать, что происходит в школе, а потом показать всем». Фактором-импульсом стала идея и редко работающий телевизор. Идея всем понравилась, стало интересно: а как это сделать, что снимать, в каком формате, кто будет ведущим? 2.Решили, что это будут еженедельные выпуски новостей. Вот только кто будет снимать, где, а, главное, чем? Как писать сценарий, а затем монтировать? Первый выпуск-презентация стал рекламным объявлением о создании ТВ, в нём приглашали всех желающих принять участие в его работе. 3.Следующий этап – моделирование системы взаимодействий. Вокруг идеи объединились люди, которым это было действительно интересно, причём сообщество осталось открытым и любой желающий может примкнуть к нему, равно как и перестать заниматься этим делом. Внутри сообщества стала формироваться система взаимодействий: каждый взял на себя выполнение определённых функций: ведущие, оператор, специальный корреспондент, сценарист, технический редактор, дизайнер. Причём, как и при постройке снежного городка во дворе дома, каждый делал то, что ему было действительно интересно, что у него получалось лучше всего. 4.В своём развитии Школьное телевидение проходило следующие этапы: - опробовались разные жанры: интервью, репортаж; создали рубрики «Новости спорта», «Культура», «Образование», «Анекдоты»; - решали проблему с техническим обеспечением – очень тихий звук телевизора. Старшеклассники решили эту проблему сами, подключив дополнительное звуковое устройство; - посмотрев очередную новостную программу, где шёл видеоряд с фотографиями, я предложила наложить на него музыку. Технические редакторы освоили и успешно применяют эту функцию; - ребята из команды подали идею создать логотип Школьного телевидения. Все вместе решили провести общешкольный конкурс эскизов логотипа. Все желающие с 1-го по 11 класс приняли участие в конкурсе, в результате которого был выбран тот, который используется и сейчас. Рисунок «оцифровали» и научились «прикреплять» к картинке; - параллельно шла работа по созданию своей собственной авторской заставки (в первых выпусках её временно позаимствовали у новостей 1-го канала) и титров. И с этим команда справилась отлично; - в начале этого учебного года у нас сломалась видеокамера. Тогда было принято решение обратиться с просьбой о спонсорской помощи ко всем учащимся школы. Ведущие новостей сказали об этом с экрана телевизора в новостях и прошли лично по классам и объяснили ситуацию. На данный момент эта проблема решена; - на данном этапе возникла проблема подбора достойной смены, так как большинство создателей Школьных новостей – одиннадцатиклассники. Каждый из команды обучает желающих тому, что умеет сам, даёт возможность попробовать собственные силы; - последняя идея, которая возникла у команды создателей новостей, - создание собственной студии, так как приходится постоянно менять место съёмки, чтобы был качественный звук, хорошее освещение, минимум помех. С этой идеей ребята обратились ко мне, и мы все вместе – к директору, который разрешил использовать для этих целей один из неотремонтированных кабинетов. В дни каникул ребята самостоятельно освободили класс от старой мебели, мусора, начали в нём ремонт. 5.Результат - существование школьного ТВ, еженедельных школьных новостей. Перспектива: либо реализация и постепенное затухание интереса, либо возникновение нового фактора-импульса и продолжение развития. И здесь многое зависит от педагогического сопровождения. (Приложение 4) 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. На данный момент мы находимся в процессе исследования действия механизма самоорганизации в воспитательном пространстве школы. За обозначенный период работы нами были достигнуты следующие цели: 1.Запуск и функционирование процесса самоорганизации в ученическом коллективе, коллективе родителей. 2.Устойчивая практика реализации воспитательных проектов через механизм самоорганизации. 3.Создание условий для поддержания и реализации интереса, возникшего в результате появления фактора-импульса, и обеспечение взаимодействия участников самоорганизующейся деятельности. В перспективе мы видим нашу работу в следующих направлениях: 1.Дальнейшее научное исследование функционирования процесса самоорганизации в воспитательном пространстве школы. 2.Развитие процесса самоорганизации не только в воспитательной работе, но и в учебной деятельности. 3.Запуск процесса самоорганизации в педагогическом коллективе, так как условием эффективности педагогического сопровождения самоорганизации детей и подростков в детском объединении является самоорганизация самого взрослого. Конечной целью работы по самоорганизации является формирование эффективной личности 21 века, то есть формирование готовности ребёнка, подростка, молодого человека самостоятельно строить свой индивидуальный жизненный проект, организовывать свою жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, а также в готовности взрослого адекватно реагировать на проблемные ситуации. В ходе решения поставленных в практико-значимом проекте задач: 1. Дано обоснование актуальности проблемы, ставшей основанием для написания практико-значимого проекта; 2. Даны определения теоретических понятий: - фактор-импульс; - самоорганизация; - воспитательное пространство школы; - педагогическое сопровождение. 3.Теоретические понятия проиллюстрированы конкретными мероприятиями и процессами, протекающими в воспитательном пространстве школы 4.Подобран список литературы и Интернет - источников о современных отраслях педагогики. Практическое значение материала, освещённого в проекте, заключается в возможностях его использования в организации воспитательной работы в школах. Литература: 1.Александрова Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования/ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html 2.Выготский Л.С. Собр. Соч.: в 6 т. Т.4.М., Педагогика.1983. 3.Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей [Текст]/ О.С.Газман//Народное образование, 1998. - №6. - С.108-111. 4.Детская самоорганизация: от первичного объединения до региональной организации, Всероссийская научно-практическая конференция (2004; Новосибирск). Всероссийская научно-практическая конференция «Детская сомоорганизация: от первичного объединения до региональной организации», 12 — 15 мая 2004 г. [Текст]: материалы/ редкол.:И.Н.Антонова [и др.]. - Уфа.:БИРО,2004. - 270 с. 5.Мирошкина М.Р., Горькова Г.Г., Гудков Д.Г., Шинина Т.В. Компетентностный подход к организации подготовки кадров в системе работы по месту жительства/ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.molclub.ru/articles/48 6.Мирошкина М.Р., Горькова Г.Г., Гудков Д.Г., Шинина Т.В. О содержании и организации курса повышения квалификации специалистов по организации работы с детьми, подростками и молодёжью по месту жительства/ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.molclub.ru/articles/47 7.Мирошкина М.Р. Как организовать работу органа самоуправления подросткового клуба [Текст]: методические материалы/ М.Р.Мирошкина, Л.Н.Шмарова. - М., - 2003. - 48 с. 8.МирошкинаМ.Р. Моё право — мой выбор — моя ответственность! [Текст]: сборник проектов и программ по гражданскому воспитанию юношества/ М.Р.Мирошкина. - М.:изд-во «Аркти». 9.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. труды [Текст]/ Д.И.Фельдштейн. - М., 1996. 10.Цой Л.Н. Социальная организация и самоорганизация: конфликты и развитие личности// Мир психологии. Научно-методический журнал. №2 (66) — Москва-Воронеж, 2011.С.96-108. Приложения. Приложение 1  Приложение 2  Приложение 3 МЕХАНИЗМ САМООРГАНИЗАЦИИ  |