Лекция. 3 Лекция. Тема Психологическая безопасность личности в образовательной среде

• Название: Тема Психологическая безопасность личности в образовательной среде
• Анкор: Лекция
• Дата: 18.09.2022
• Размер: 59.86 Kb.
• Имя файла: 3 Лекция .docx
• Тип: Документы; #682377
• страница: 2 из 2

Всем известно, что подростковый период является наиболее сложным этапом развития в жизни человека. Именно в этот период активно происходит развитие и изменение всех основных характеристик развития человека: биологических, физиологических, психологических и социальных. Происходят изменения в личности и учебной деятельности, общении со сверстниками, отношениях с учителями, родителями. Эти изменения можно объяснить с научной точки зрения, психологически, и раскрыть причины негативных проявлений в личности и деятельности подростка. Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям развития. Это связано с возникновением совершенно новых требований, предъявляемых к подросткам происходящими социально-экономическими преобразованиями. Резким изменениям оказались подвержены различные сферы, оказывающие влияние на динамику развития личности подростка (семья, школа, неформальные объединения и т.д.). Играют свою далеко не всегда позитивную роль и средства массовой информации, деструктивно влияя на психику подростка, становясь предпосылками нарушений эмоционально-волевой сферы личности, психических расстройств, девиантного поведения [7].

Задача взрослых, окружающих подростка: родителей, учителей, психологов, облегчить процесс взросления, постараться сделать его менее болезненным, чтобы он проходил естественным образом, не вызывая негативных последствий. Этот процесс имеет множество индивидуальных нюансов, которые необходимо понять и принять, а взросление – регулировать, вмешиваясь в трудности и научив подростка их преодолевать. Поэтому особое внимание следует уделять психологической помощи подростку, а также консультированию родителей и учителей. Такую помощь должны оказывать профессионалы. В связи с этим необходимо обозначить (выявить) основные психологические проблемы взрослеющего человека, требующие разрешения и помощи, и причины их возникновения.

Одной из существенных психологических опасностей в образовательной среде является неудовлетворение важной базовой потребности в личностно-доверительном общении, и как следствие - склонность к деструктивному поведению, негативное отношение к образовательным учреждениям и нарушения психического и физического здоровья.

На сегодняшний день наблюдается рост таких нервно-психических расстройств у школьников, как неврозы, связанных с внутриличностными и межличностными конфликтами. Рассматривая влияние на здоровье факторов среды, специалисты отмечают негативное воздействие факторов школьной среды на здоровье учащихся. При этом следует учитывать, что факторы школьной среды действуют комплексно в течение всего периода обучения, поэтому даже в случае минимального влияния каждого из факторов их суммарное воздействие велико.

Снижению уровня психологического здоровья школьников способствуют: - не соответствие требований возможностям ученика,

- чрезмерные, постоянно увеличивающиеся нагрузки,

- несоблюдение физиолого-гигиенических требований к условиям обучения, физическая цена которых — утрата здоровья, а психологической — психологическое неблагополучие и варианты его проявления: отклоняющееся поведение, повышенная тревожность, агрессивность, неуверенность, страхи, сложности в обучении.

Также к опасностям и угрозам психического здоровья школьников можно отнести трудности контакта ученика и учителя в учебной деятельности, пассивную позицию учащихся в процессе обучения, отсутствие интеграции между различными предметами и трудности учащихся при выполнении домашних заданий.

Одним из показателей психологической безопасности образовательной среды школы, обеспечивающим состояние психического здоровья ее участников, является защищенность от насилия во взаимодействии.

Психологическое насилие является исходной формой любого вида насилия, труднее всего формализуется и не имеет четких границ. На наше восприятие психологического насилия в межличностных отношениях влияют представления о нем - для одних людей неуважение, игнорирование, оскорбления и т. п. могут являться насилием, а для других нет. Психологическое насилие по отношению к ребенку может выражаться в неприятии и критике ребенка, в публичных оскорблениях и унижении его достоинства, обвинениях, угрозах, проявляющихся в словесной форме без физического насилия, преднамеренной физической или социальной изоляции, предъявлении чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту и возможностям.

К сожалению, сегодня констатируется учащение возникновения случаев насилия в педагогической среде. Боязнь насилия — один из наиболее часто встречающихся страхов и опасений у детей и их родителей; она может служить причиной школьных неврозов, дезадаптации, повышенной тревожности и негативного отношения к среде школы. Насилие, особенно психологическое, не так ярко выражено и его последствия не всегда очевидны в воспитании, образовании и каждодневном общении, однако в действительности они могут быть весьма разрушительными. Психологические последствия насилия сказываются на всех уровнях функционирования личности и снижают продуктивность психической деятельности в целом, проявляются в виде тревожных и депрессивных переживаний и проецируются в будущее, провоцируют определенные штампы поведения (вплоть до суицидов) и формируют негативные представления, отражающиеся на поведении и взаимодействии с другими людьми, приводят к стойким личностным изменениям.

Рост насилия в педагогической среде связан с возрастанием насилия и агрессивности в обществе в целом и с низким культурным уровнем и моральным (этическим) воспитанием, а иногда отсутствием такового в частности. Разновидности насильственных действий по отношению к детям достаточно распространены в современном мире. Если открытое проявление физических насильственных действий однозначно осуждается и презирается обществом и идет интенсивный поиск средств, позволяющих пресекать и противодействовать такому насилию, то психологическое насилие пока лишь становится предметом обсуждения, как в общественном мнении, так и в научных исследованиях. Особую актуальность приобретает проблема защищенности от психологического насилия во взаимодействии участников образовательной среды в школе.

Поэтому необходимо отметить, что в современных образовательных организациях должны создаваться такие условия, чтобы психологическая безопасность образовательной среды была ориентирована на личностно-доверительные отношения, защиту личности от негативных воздействий и прогнозирование возможных угроз, с целью предупреждения нарушений психологической безопасности образовательной среды.

Влияние уровня психологической безопасности образовательной среды на субъективное благополучие подростков изучила Елисеева О.А. в своей научно-исследовательской работе «Субъективное благополучие подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности». Она выдвинула предположение о том, что психологическая безопасность образовательной среды влияет на субъективное благополучие подростков.

В проведенном исследовании было выявлено, что [6]:

1. Cубъективное благополучие является интегративным психическим образованием, определяющим различные аспекты отношения человека с миром и успешность его взаимодействия с предметным и социальным окружением.

2. Психологическая безопасность является качественной характеристикой образовательной среды и условием гармоничного развития личности и субъективного благополучия участников образовательного процесса.

3. Существует специфика изменений значимых показателей субъективного благополучия подростков в период с 14 до 16 лет, связанная с особенностями возрастного развития современного подростка и характером социокультурной ситуации.

4. У подростков в период с 14 до 16 лет происходит снижение уровня активности и свободы выбора и ответственности за него с последующим их возрастанием, при этом такой показатель, как свобода выбора и ответственность за нее после пикового снижения к 15 годам, в 16 лет не достигает уровня, характерного для 14 лет, что еще раз подтверждает значимость воздействия психологических характеристик среды подростка на показатели его психического развития.

5. Уровень психологической безопасности образовательной среды школы оказывает влияние на показатели субъективного благополучия подростков, а именно на напряженность и чувствительность, самооценку здоровья, активность субъекта, способность к рефлексии, свободу выбора и ответственность за него, понимание и принятие других людей.

6. Активность субъекта является структурным компонентом субъективного благополучия наряду с эмоционально-оценочной и когнитивной составляющей.

7. Характер воздействия уровня психологической безопасности образовательной среды на структурные компоненты субъективного благополучия подростков, заключающийся в том, что в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности вектор активности из действий, направленных вовне и связанных с активным преобразованием окружающей действительности смещается в сторону рефлексии и замыкании на себе.

8. Осмысленность жизни, временной перспективы и прожитых жизненных событий, а также убежденность в возможности влиять на происходящие события выступает в качестве личностного ресурса субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.

9. Определено, что личностная креативность и интерес к решению сложных задач, настойчивость и упорство в достижении цели являются условием, влияющим на субъективное благополучие подростков [6]. Личностные факторы психологической безопасности образовательной среды. Среди врачей существует такой постулат: «причина болезни – в давно прошедшем». На мой взгляд, этот постулат универсален и актуален не только для медицины, но и для психологии. Попытаемся разобраться почему. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» утверждается: «Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья – дело не только семьи, но и педагогов». Ученые и практики в области педагогики и психологии все чаще говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта. Эти же идеи постоянно озвучиваются с экранов телевизора и в других СМИ. Итак, на уровне общественного сознания очевидна необходимость сохранять здоровье детей в годы школьного обучения. Уровень психофизического здоровья, является одним из базовых критериев благополучия и развития учащихся в учебно-воспитательном процессе. Результаты современных исследований состояния здоровья школьников позволяют сделать вывод о том, что 53% обучающихся имеют ослабленное здоровье, две трети детей в возрасте до 14 лет имеют хронические заболевания, лишь 10% выпускников общеобразовательных учреждений могут быть отнесены к категории здоровых. До 80% выпускников школ получают ограничения в выборе профессии по состоянию здоровья, свыше 40% допризывников не соответствуют требованиям, предъявляемым армейской службой [11]. Всемирная организация здравоохранения определяет «здоровье» как «состояние физического, душевного и социального благополучия человека, не только отсутствие болезней и физических дефектов». Однако остается неясным, что следует понимать под состоянием физического благополучия, не говоря уже о благополучии социальном, а тем более, о благополучии духовном», что сдерживает осуществление деятельности по сохранению здоровья. Таким образом, вопрос правильной организации деятельности по здоровьесбережению подрастающего поколения, которая должна осуществляться непрерывно и координировано родителями, педагогами, медиками и самими детьми на протяжении всего периода школьной жизни, стоит ребром. Для успешного решения этих задач необходимы инновационные диагностические методы исследования здоровья учащихся, которые отвечали бы одновременно трем условиям: были бы функциональными, системными, универсальными. Наиболее полно данным критериям отвечают компьютерный комплекс экспресс-диагностики состояния здоровья «Диакомс» и программно-методический комплекс «Социомониторинг», позволяющие осуществлять комплексную оценку психофизического состояния здоровья учащихся и содержание межличностных отношений [11]. Например, интерпретация карты «Диакомс» с высокой степенью вероятности позволяет оценить психофизическое состояние учащихся по следующим показателям: психическая напряженность, конфликтность (агрессивность), тревожность (межличностная, самооценочная), склонность к фобиям, склонность к истощению ЦНС (снижение концентрации внимания, быстрая истощаемость внимания), повышенная возбудимость ЦНС (трудности переключения внимания, дефицит внимания), склонность к снижению адаптации, снижение волевого уровня, снижение мотивации к обучению, адаптационный синдром, снижение активности интеллектуального уровня. Совокупность всех этих показателей с высокой степенью вероятности позволяет оценить психофизическое состояние каждого учащегося и выводить профиль здоровья всего класса.

Программно-методический комплекс «Социомониторинг» позволяет осуществлять комплексную оценку содержания межличностных отношений, а также обеспечивает: - выявление и предупреждение школьной (социальной) дизадаптации на массовом и индивидуальном уровнях; - диагностику, проектирование и поддержку развивающего потенциала социальной среды учебной группы, всего социального пространства в образовательном учреждении; - выявление эффектов и изменений на уровне личности под действием развивающих педагогических и коррекционных технологий, реабилитационных проектов, тренировочных занятий, тренинговых технологий различного назначения и т. п.; - исследование мотивов и причин агрессивного, стрессового, суицидального и др. видов аномального поведения детей, подростков, юношества в образовательных учреждениях любого типа; - исследование гендерных отношений в образовательных учреждениях, причин гендерных смещений и трансформаций; - исследование скрытых факторов, обуславливающих формирование поведения детей и взрослых в образовательных учреждениях любого типа. Проведя подобное психофизиологическое исследование, школьный психолог получает полную и высокодостоверную картину не только психофизиологического состояния здоровья каждого ученика, но и может судить о состоянии психологической безопасности всего образовательного учреждения в целом [11]. Эмоциональное и психофизиологическое состояние ребенка подвержено действию стихийных факторов, жизненных обстоятельств, возникающих в учебном процессе, в семье, в межличностных отношениях. Поэтому важно учитывать социальную среду как фактор, косвенно влияющий на состояние физического здоровья и непосредственно влияющий на состояние социального и духовного благополучия. Оценивая предпосылки возникновения психологического неблагополучия, надо брать во внимание различные факторы: будь то биологические (генетические, наследственные) или социально-психологические, воспитательные. Нельзя не учитывать в какой атмосфере рос и развивался человек - в атмосфере психологической безопасности, защищенности, или же подвергался насилию в школе, пренебрежению дома и постоянно испытывал стресс, оказываясь в кризисных ситуациях. Безопасная образовательная среда обеспечивает психологическое благополучие, и как следствие, гармоничное развитие психически здоровой личности, и наоборот, – неблагоприятная обстановка, низкий уровень безопасности способствуют формированию психологического неблагополучия, у которого бесчисленное количество вариантов проявления: возможны различные варианты девиантного поведения, развитие психопатий, неврозов, депрессий, суицидов и т.д. Можно привести множество примеров из жизни, когда уже взрослые или даже пожилые люди считают, что причина их заболеваний, (так сказать «пусковой механизм», который запустил развитие той или иной болезни), связана с пережитыми в детстве, юношестве трагедиями, трудностями, лишениями, горем. Не зря в народе говорят, что все болезни от нервов. Поэтому, смело можно утверждать, что неблагоприятная и небезопасная образовательная среда, проблемы в детско-родительских отношениях, в отношениях со сверстниками накладывают неизгладимый отпечаток на всю жизнь человека и становятся или прямой, или косвенной причиной возникновения психосоматических заболеваний и даже психических расстройств. Таким образом, зачастую, причину того или иного заболевания нужно искать в прошлом. Конечно, здесь не последнюю роль играют биологические предпосылки, наследственные патологии. О том, что наследуется и хорошее и дурное говорится в народных пословицах: «яблоко от яблони недалеко падает» или «у осинки не родятся апельсинки». Так, например, дети алкоголиков, воспитанные в здоровых трезвых семьях, спиваются в 3-4 раза чаще, чем дети непьющих родителей из здоровых семей. Но нельзя сбрасывать со счетов и средовой фактор, когда ребенок, с хорошей наследственностью попадая в дурную компанию, становится наркоманом или алкоголиком, или, подвергаясь систематическому насилию, становится агрессивным и опасным социопатом. Но не все так однозначно. Нельзя утверждать, что все дети и подростки, которые в той или иной степени подвергались насилию, пренебрежению со стороны взрослых, оказывались в трудных или даже экстремальных жизненных ситуациях получили психологическую травму на всю жизнь, и она оставила неизгладимый след в их судьбе и заставила развиваться жизнь по другому сценарию. Это подтверждают исследования, проведенные РГПУ им. А.И. Герцена совместно с Потсдамским университетом (1993–2001г.г.) по изучению жизненных проблем подростков (12 – 18 лет). Исследования показали, что: социальная ситуация развития в микросреде также не имеет однозначного влияния на эмоциональное напряжение и переживание проблем: подростки, имеющие сложную жизненную ситуацию (болезнь родителей, их безработица, потеря близкого друга и т.п.), не испытывают стрессов или тяжелых проблемных переживаний. В то же время некоторые из них, имея благоприятную жизненную ситуацию (полная семья, трудовая занятость родителей, отсутствие экономических трудностей), оказываются уязвимыми, имеют проблемы в развитии, плохо адаптируются к новым социальным вызовам. В исследованиях, проведенных под руководством американских исследователей, отмечено, что факторы риска, так же как и факторы благоприятные для развития, каждый сам по себе не является определяющим для развития человека. Например, в условиях сложной жизненной ситуации (смерть родителей, экономические трудности семьи и т.д.) многие дети, преодолевая проблемы, развиваются успешно и не только адаптируются к среде, но сами становятся ее творцами. Такие факты дают основание предположить, что на данном этапе осмысления проблемы рисков в образовательной среде наиболее продуктивным является подход, который бы позволил разделять объективные и субъективные причины и факторы, формирующие группы риска. Первые ассоциируются с действиями извне, это – различные формы психологической поддержки и сопровождения развития личности. Вторые связаны с самостоятельной активностью субъекта, восприятием себя как деятеля, психологическим ресурсом личности. Безопасная образовательная среда призвана обеспечивать эмоциональную безопасность и формировать психическое здоровье у всех ее субъектов и участников. В терминах И.А. Баевой эмоциональная безопасность – это составляющая часть общепсихологической безопасности образовательной среды, ее эмоциональный компонент [17]. Т.Н. Березина в своей статье «Эмоциональная безопасность образовательной среды и ее влияние на субъективное состояние здоровья студентов» подробно описывает связь эмоциональной безопасности образовательной среды и здоровья человека, во-первых, психического, а во-вторых, физического. Эмоции, которые вплотную влияют на физиологию организма – подлинные [3]. В течение жизни любой человек переживает большое количество разнообразных эмоций, большинство из них ситуативны и ухудшают эмоциональное состояние лишь на непродолжительное время, потом все возвращается к норме. Однако часть эмоций не просто ухудшают настроение, но в значительной мере изменяет физиологию организма [4]. Именно такие эмоции приводят к возникновению психосоматических заболеваний. Цель обеспечения эмоциональной безопасности образовательной среды – минимизация отрицательных эмоций (страха, гнева, отвращения, печали), переживаемых ученикам, учителями и родителями как субъектами педагогического процесса, и увеличение качества и количества положительных эмоций (радости, удовольствия, интереса) [4]. На эмоциональную безопасность личности также влияют психопатологические предпосылки, особенно если речь идет о подростковом возрасте. В этот период интенсивного развития взрослеющий человек крайне редко остается гармоничным, что наводит на мысль об его «ненормальности». Постановка психиатрического диагноза подростку требует большой осторожности. Несведущие ничего в психиатрии люди, иногда это могут быть родители, учителя, одноклассники, с легкостью вешают клише подростку с отклоняющимся поведением: «псих», «идиот», «истерик», «олигофрен», «параноик». Понятно, что с таким клеймом трудно оставаться психологически благополучным, найти свое место в жизни, стать успешным. Да и сам факт того, что ребенку поставили такой «диагноз» не профессионалы, а люди, которые его окружают, но отвергают и не принимают, и ему приходится с этим жить, говорит о том, что среда, в которой он растет и развивается, совсем не безопасна. В данном случае речь скорее идет о патологии психического реагирования – о характеропатии или акцентуации. Акцентуации характера как фактор психологического неблагополучия. На мой взгляд, возникновение психологического неблагополучия у подростков и гамма многообразий его проявления находится в прямой зависимости от типа характера, возможных проявлений зарождающихся психопатий и акцентуаций взрослеющего человека. Так как в зависимости от типа характера, могут возникать определенные типы психопатий и акцентуаций, которые влекут за собой возникновение совершенно определенных патологических наклонностей, нарушений поведения, вредных привычек, а в целом – психологическое неблагополучие, я считаю, что практическая работа психолога по профилактике и предупреждению возникновения психологического неблагополучия у старших школьников должна строиться и проводиться в малых группах, а то и в индивидуальном порядке. К. Юнг так определяет понятие характер: «Характер – это устойчивая форма человеческого бытия, причем форма как физического так и душевного рода… В действительности же взаимное проникновение телесных и душевных признаков столь глубоко, что по свойствам тела мы не только можем сделать … выводы о качествах души, но и по душевным особенностям мы можем судить о соответствующих телесных формах» [21]. Такова была реакция К. Юнга на появление работ Э. Кречмера. Идея Э. Кречмера сводилась к тому, что наши тело и душа - две стороны одной медали, «две ипостаси одной сущности» и их проявления находятся в тесной взаимосвязи. Вот как он определяет понятия «конституция» и «характер»: «…под конституцией мы понимаем сумму всех индивидуальных свойств, которые покоятся на наследственности, т.е. заложены генотипически», «…под характером мы понимаем сумму всех возможных реакций человека в смысле проявления воли и аффекта, которые образовались в течении всей его жизни, следовательно, из наследственного предрасположения и всех экзогенных факторов…» [8]. Экзогенные факторы — это факторы, идущие от внешней среды, от причин, находящихся вне самого человека как представителя определенного вида животного мира. Так вот, в случае с психологическим неблагополучием, экзогенные факторы являются пусковым механизмом, а проявление психологического неблагополучия (его различные варианты) предопределено индивидуальными особенностями. Таким образом, предотвращение и профилактика психологического неблагополучия должны опираться на выявление слабых сторон подростка, в зависимости от психологического типа, потому что, где тонко, там и рвется, и задача психолога не «латать» образовавшуюся брешь в психике, это работа врачей-психиаторов, а суметь предотвратить, предугадать возможный «разрыв». Вот что писал П.Б. Ганушкин о личностных особенностях и значении индивидуального подхода в психологии: «В обычной жизни громадное значение имеет знание психологий людей, их индивидуальных особенностей. Это знание имеет и чисто теоретическое, научное значение и утилитарно-практическое (так называемая психотехника). Мы входим, таким образом, в задачи индивидуальной или дифференциальной психологии. Главным предметом этой психологии является изучение личных особенностей индивидуума, другими словами, изучение тех его свойств и качеств, которыми он отличается от других индивидуумов. Наличность этих качеств и свойств накладывает специфический отпечаток на его психику; этими качествами и свойствами он отличается от окружающей среды, от так называемой нормы, от золотой середины… Когда говорят о «нормальной личности», то сплошь и рядом забывают, что соединение двух таких терминов, как «личность» или «индивидуальность», с одной стороны, и «норма» или «средняя величина» - с другой, - такого рода соединение грешит внутренним противоречием; это есть соединение двух по существу совершенно не согласных друг с другом терминов. Слово «личность» именно подчеркивает индивидуальное в противоположность схеме, норме, середине. Решительно то же самое относится и к выражению «нормальный характер»... Ведь если бы мы имели под наблюдением человека с идеально-нормальной психикой, то едва ли бы можно было говорить о наличии у него того или другого «характера». Такого рода человек был бы, конечно, «бесхарактерным» в том смысле, что он всегда действовал бы без предвзятости и внутренние импульсы его деятельности постоянно регулировались бы внешними агентами…» (Цит. по [5]). П.Б. Ганушкин предавал огромное значение изучению акцентуаций характеров, темпераментов и психопатий, а также разделению (дифференциации) и различию одних от других. Психопатии по П.Б. Ганнушкину – это такие аномалии характера, которые, «определяют весь психический облик индивидуума, накладывая на весь его душевный склад свой властный отпечаток», «в течение жизни… не подвергаются сколько-нибудь резким изменениям» и «мешают… приспособляться к окружающей среде». Другими словами можно сказать - это постоянство патологических черт, выраженных до степени, нарушающей процесс социальной адаптации. Причем в подростковом возрасте тотальность патологических черт выступает особенно ярко. Подростковый возраст представляет собой критический период для возникновения и развития психопатий, черты большинства типов здесь заостряются. В периоде становления характера его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом, выявляются настолько ярко, что иногда напоминают психопатии, т.е. патологические аномалии характера. С взрослением черты акцентуаций обычно сглаживаются, это позволяет говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера» [10]. Типы акцентуаций характера весьма сходны и частично совпадают с типами психопатий. Наибольшую известность получил термин Карла Леонгарда (1968) - “акцентуированная личность” [9]. Однако, правильнее говорить об “акцентуациях характера” [10]. Личность - понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, способности, наклонности, мировоззрение и т.д. При акцентуации речь идет именно о типах характера. Отличия между акцентуациями характера и психопатиями основываются на диагностических критериях П.Б. Ганнушкина (1933) - О.В. Кербикова (1962). При акцентуациях характера может не быть ни одного из этих признаков: ни относительной стабильности характера на протяжении жизни, ни тотальности его проявлений во всех ситуациях, ни социальной дезадаптации вследствие тяжести аномалии характера. Во всяком случае, никогда не бывает соответствия всем этим трем признакам психопатии сразу. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной [20]. В добавление к критериям П.Б. Ганнушкина, О.В. Кербикова можно отметить еще один важный признак, отличающий акцентуации и психопатии. При психопатиях декомпенсации, острые аффективные и психопатические реакции, возникают от любых психических травм, и в самых разнообразных трудных ситуациях, от всевозможных поводов и даже без видимой причины. При акцентуациях нарушения возникают только при определенного рода психических травмах, в некоторых трудных ситуациях, а именно: лишь тогда, когда они адресуются к “месту наименьшего сопротивления”, к “слабому звену” данного типа характера. Иные трудности и потрясения, не задевающие этой ахиллесовой пяты, не приводят к нарушениям и переносятся стойко. При каждом типе акцентуации имеются свойственные ему, отличные от других типов, “слабые места” [10]. На основании сказанного можно дать следующее определение акцентуации характера. Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим [12]. При неблагоприятной психологической обстановке происходит закрепление некоторых патологических черт характера, что мешает подростку адаптироваться к окружающей среде и может стать одной из причин его отклоняющегося поведения. Не случайно акцентуации характера рассматриваются в качестве предпосылок отклоняющегося (девиантного) поведения подростков. Во всяком случае, можно с уверенностью сказать, что именно акцентуации делают подростковый возраст «трудным». В связи с этим возникает вопрос о распространенности того или иного типа акцентуаций среди подростков. Вот какие данные приводит В.А. Аверин: в 1985 г. Н.Я.Ивановым акцентуации характера фиксировались у 52-62% социально-адаптированных подростков. В 1989 г. по данным И.А. Горьковой акцентуации отмечались у 97% подростков, а в 1994 г. у 96%. Таким образом, за последние 5 лет не произошло изменений в степени распространенности акцентуаций. Более того, они действительно стали характерной особенностью подросткового возраста. Интересно отметить, что по степени распространенности акцентуаций социально-адаптированные подростки сравнялись с подростками-правонарушителями, среди которых подростков с выраженными акцентуациями в 1989г. было 96%, а в 1994 г. - 100% [1]. Исследования, проведенные В.А. Авериным показали, что ведущими типами акцентуаций среди социально-адаптированных подростков являются гипертимный - 26 %, шизоидный - 19% , лабильный - 15% и эпилептоидный -13%, а среди подростков-девиантов: гипертимный - 35%, эпилептоидный - 25% и шизоидный - 21%. Таким обра­зом, хотя акцентуации характера - это неотъемлемая ха­рактеристика подросткового возраста, имеется определен­ная специфика в их распределении у социально-адаптиро­ванных подростков и правонарушителей. У последних в сравнении законопослушными доминирует эпилептоид­ный тип [1]. Тотальность патологических черт характера выступает в подростковом возрасте особенно ярко. Подросток, наделенный какой-либо акцентуацией, обнаруживает свой тип характера в семье и в школе, со сверстниками и со старшими, в учебе и на отдыхе, в труде и в развлечениях, в условиях обыденных и привычных, и в чрезвычайных ситуациях. Всюду и всегда гипертимный подросток кипит энергией, шизоидный отгораживается от окружения незримой завесой, а истероидный жаждет привлечь к себе внимание. Тиран дома и примерный ученик в школе, тихоня под суровой властью и разнузданный хулиган в обстановке попустительства, беглец из дома, где царит гнетущая атмосфера или семью раздирают противоречия, отлично уживающийся в хорошем интернате - все они не должны причисляться к психопатам, даже если весь подростковый период происходит у них под знаком нарушенной адаптации [10]. Существует множество классификаций и систематик акцентуаций характера и психопатий, изучив многие (Э.Кречмера, Шнейдера, П.Б. Ганушкина, Г.Е. Сухаревой, К. Леонгарда, А.Е. Личко) можно выделить следующие типы психопатий и акцентуаций у подростков: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный. Следует отметить, что каждый тип психопатий и акцентуаций начинает формироваться в определенном возрасте. К подростковому возрасту черты большинства психотипов, уже сформированных, заостряются, а некоторые только формируются. Например, именно в подростковом возрасте гипертимные черты становятся особенно яркими, а первые признаки циклоидности, особенно у девочек, обнаруживаются с наступлением полового созревания. Сенситивность начинает проявляться немного позже, приблизительно в возрасте 16-18 лет, когда молодой человек начинает вступать в самостоятельную взрослую жизнь и на этом этапе формируется его «социальный стереотип личности» (Г.К. Ушаков). Лабильные подростки в детстве мало отличаются от остальных сверстников или наделены некоторой инфантильностью. Астено-невротический тип включает подростков, как правило, страдавших в детстве невропатией. Конформный тип также обнаруживается только начиная с подросткового возраста, когда опекаемое взрослыми детство сменяется стремлением к эмансипации. Паранойяльный тип в подростковом возрасте встречается очень редко, как правило, он раскрывается на четвертом десятке лет жизни. Шизоидность же проявляется с раннего детства и в подростковом возрасте может лишь усугубиться и проявляться с особой яркостью [15]. И наконец, важно отметить, что существуют некоторые закономерности трансформации типов характера в подростковом возрасте. С наступлением полового созревания гипертимные черты, наблюдавшиеся с детства, могут трансформироваться в очевидную циклоидность, астено-невротические черты смениться психастеническим или сенситивным типом, эмоциональная лабильность переродиться в выраженную истероидность, черты неусточивости присоединиться к гипертимности. Все трансформации могут произойти как в силу биологических, так и социальных причин [15]. Все подобные нюансы психологических особенностей различных психотипов характера подростка необходимо учитывать психологу в организации своей работы. Например, что касается подростков с шизоидной акцентуацией, они, как правило, не подвержены социальной дезадаптации, тяжелым нарушениям поведения, аффективным реакциям. Скрытая шизоидная акцентуация проявляется в условиях, когда к личности внезапно предъявляются завышенные требования, или ставятся непосильные, трудно осуществимые задачи – например, необходимость установить широкий круг эмоциональных контактов, заставляют принимать участие в шумных, многолюдных мероприятиях, против его воли и желания, или к подростку настойчиво и бесцеремонно «лезут в душу». Таких подростков необходимо оградить от насмешек, ненавязчиво стремиться поддержать, обращать внимание на их положительные качества (вдумчивость, усидчивость, способность выполнять кропотливую монотонную работу). Для них необходимо подбирать деятельность, не требующую активного общения, не заключенную в строгие временные рамки, и не подразумевающую строгую субординацию. Также стоит пытаться вызвать интерес к окружающим, ненавязчиво подталкивать к общению с доброжелательными и энергичными людьми. Шизоидных подростков надо активно поощрять, постараться раскрепостить, поддерживать инициативу, самостоятельные действия – это повышает самооценку. Никогда публично не критиковать, напротив, внушать уверенность в себе, в своих силах. Гипертимный подросток своим поведением и отличительными особенностями проявления черт характера способен сформировать у педагогов устойчивое негативное отношение к себе. В целях предупреждения формирования такого отношения психологу целесообразно проводить коррекционную работу не только с учащимися, но и с самими педагогами. Практика показывает, что часто эффективным оказывается уже только разъяснение педагогу сущности, особенностей и механизмов гипертимного поведения. При этом следует особо акцентировать внимание, что основой недисциплинированности и неусидчивости (а также иных аналогичных поведенческих реакций) является определенная характерология, но не негативная учебная мотивация. А тем более не негативное, неприязненное отношение учащегося к педагогу [13]. При работе с гипертимами педагогам следует иметь ввиду, что особые трудности возникают у таких учащихся в ситуациях жесткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и мелочного контроля. В таких ситуациях повышается вероятность не только нарушения дисциплины со стороны учащегося, но и вероятность вспышек гнева и конфликта с педагогами (воспитателями, родителями). По данным А. Личко, гипертимный тип входит в пятерку наиболее “рискованных” с точки зрения делинквентности. А вместе с близким ему по проявлениям неустойчивым типом, они прочно занимают лидирующее положение по этому критерию [10]. Гипертимный в совокупности с неустойчивым типом, являются наиболее значимыми факторами риска делинквентного поведения по сравнению с другими акцентуациями. В группе подростков-делинквентов, состоящих на учете за совершение различных правонарушений, гипертимная и неустойчивая акцентуации составляют 76% [16].

Таким образом, решение проблем психологической безопасности в образовательной среде, в частности психологического неблагополучия подростков, должно осуществляться через программы и методики диагностики личности и выстраивания индивидуальной коррекционной и профилактической работы в соответствии с личностными особенностями и акцентуациями характера, также психологу необходимо вести работу по улучшению межличностного взаимодействия и обучению социальным навыкам всех участников образовательного процесса. Необходимо научить детей и подростков разрешать конфликтные ситуации в образовательной среде мирным путем, без использования насильственных средств (оскорблений, применения физической силы или оружия). Участники конфликта должны уметь выслушать друг друга, иметь возможность выразить свою точку зрения и предложить варианты решения проблемы. Воспитание терпимости и толерантности друг к другу дает возможность узнать различные точки зрения на решение той или иной трудной ситуации. Обучение этим навыкам происходит на групповых занятиях, психологических тренингах, на которых участники делятся своим прошлым опытом выхода из проблемных, сложных жизненных ситуаций, развивают умение справляться с чувствами, вновь проигрывая ситуации и получая обратную связь от членов группы. Такие занятия оказываются очень полезными, дают возможность свободно выражать свои чувства, высказывать свое мнение, делиться и проявлять негативные эмоции, которые вызывают агрессию, возможность «выплеснуть» эту агрессию, не причиняя вред другим людям, и находя при этом понимание и поддержку товарищей и психолога, внимание группы акцентируется на поступках, а не на личности. Все это дает положительный результат, снимая психологическое напряжение, и как следствие, помогает решать проблему психологического неблагополучия. Образовательная среда является фундаментом любого общества, именно в ней в большей части происходит воспитание и формирование личности подрастающего члена общества, поэтому важно, чтобы все ее участники чувствовали себя защищенными. Создание и обеспечение психологической безопасности в образовательной среде должно способствовать гармоничному развитию личности ее участников, выступать профилактикой психологического неблагополучия, и как следствие асоциального и делинквентного поведения.