Психологическое сопровождение участников образовательного процесса. 1 Лекция_ тема. Тема Психологическое сопровождение участников образовательного процесса план Понятие психологическое сопровождение
 Скачать 49.33 Kb.
|
|
Тема « Психологическое сопровождение участников образовательного процесса» ПЛАН: 1. Понятие «психологическое сопровождение». 2. Основные закономерности психического развития: целостность, сензитивность, компенсация. Связь содержания обучения и психического развития. Ведущая роль обучения в развитии ребенка. 3. Современные особенности подросткового периода. 1. Понятие «психологическое сопровождение». «Под сопровождением развития понимается такая помощь обучающемуся, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы. В словаре русского языка глагол «сопровождать» означает идти, ехать вместе кем-либо в качестве спутника или провожатого. В дословном переводе «сопровождение» означает содействие. «Психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития обучающегося в ситуациях взаимодействия с педагогическим и студенческим сообществом, для позитивного развития отношений обучающихся, педагогов в образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие обучающегося с ориентацией на зону его ближайшего развития». Сопровождение может трактоваться как помощь ребенку в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет он сам. Важнейшим положением системно-ориентационного подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал развития ребенка, следовательно, на право ученика самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо помочь разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги. Условно можно сказать, что в процессе психологического сопровождения педагог-наставник создает условия и оказывает необходимую и достаточную поддержку для перехода от позиции «я не могу» к позиции «я могу сам справляться со своими жизненными трудностями». Сопровождение — это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи по поиску скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (её) собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром людей. 2. Основные закономерности психического развития: целостность, сензитивность, компенсация. Связь содержания обучения и психического развития. Ведущая роль обучения в развитии ребенка. Обучение и воспитание — это необходимые условия психического развития. Развитие – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Можно выделить 4 условия для нормального развития ребенка (Лурия): 1. Важнейшее условие – нормальная работа головного мозга и его коры; при наличии патологических состояний, возникающих в следствии различных патогенных воздействий, нарушается нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, затруднено осуществление сложных форм анализа и синтеза поступающей информации, нарушается взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психологической деятельности человека. 2. Нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов. 3. Сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром. 4. Систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, д/с, школе. Индивидуальное развитие организма психики – процесс нелинейный, выражающийся в периодах постепенного созревания и революционных (критических) периодах, характеризующихся существенными качественными преобразованиями. Несоответствие средовых воздействий особенностям и функциональным возможностям организма на этих этапах развития может иметь серьезные негативные последствия. Ряд психологических особенностей, проявляющихся в поведении и влияющих на результативность обучения и воспитания, являются следствием неблагоприятных условий раннего развития. Например, эмоциональная холодность, так и чрезмерное развитие отрицательных эмоций, в частности, холодности и замкнутости может возникать в результате развития у ребенка госпитализма и при эмоциональной депривации. Госпитализм— это синдром патологии детского психического и личностного развития, появляющийся у малыша вследствие отделения его от матери и ранней его институализации. Особенно часто госпитализм проявляется в детских домах и домах ребенка, где детям не могут уделять достаточного внимания. Согласно ряду исследований, дети, потерявшие мать сразу же после рождения, часто вырастают замкнутыми, неконтактными людьми, а, лишившись матери в 6-месячном возрасте, проявляют асоциальные черты поведения. Лев Семенович Выготский выдвинул идею о ведущей роли обучения в психическом развитии высших психических функций (ВПФ). К ВПФ относятся речь, словесно-логическое мышление, воля, воображение, произвольное внимание, произвольная память. Это все продукты культурно-исторического развития. Развитие психики не может идти вне обучения. Выготский считал, что обучение является развивающим только тогда, когда оно идет впереди развития и ведет его за собой. Развивающее обучение базируется на2 уровнях развития: 1 уровень — низший — уровень актуального развития: уже сложившиеся на данный момент функции. На данном уровне выявляются такие функции по действиям, которые ребенок выполняет самостоятельно. 2 уровень — высший — зона ближайшего развития (ЗБР): те функции, которые находятся в процессе созревания. На данном уровне выявляются такие функции по действиям, которые ребенок выполняет с помощью взрослых. Величина ЗБР — это потенциальные возможности ребенка, показатель запаса его развития, показатель обучаемости. У детей с одинаковым уровнем актуального развития может быть разный уровень зоны ближайшего развития. Оценивая развитие ребенка, учитывают его ЗБР. Обучение не должно отрываться от ЗБР. Забегание вперед ЗБР не будет иметь развивающего эффекта. Возрастная сензитивность — это наибольшая чувствительность к определенным обучающим воздействиям в определенные возрастные периоды. В сензитивный период определенные воздействия только тогда могут влиять на развитие, когда психические функции находятся в процессе созревания. Когда они созревают, те же самые воздействия могут оказаться не только нейтральными, но и даже иметь негативный эффект. Сензитивные периоды совпадают с тем, что Выготский назвал зоной ближайшего развития. Именно сензитивностью вызваны неповторимость и необратимость возрастного развития. Всякий пропущенный сензитивный период приводит к отставанию в развитии. Необратимость — это способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими. Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Поэтому, если упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления. Необратимость психического развития означает, что развитие в онтогенезе однонаправленно. Необратимость не означает неизменности произошедших изменений. Сформировавшиеся функции можно перестроить в контексте другого возраста, но результат будет иным, чем в норме. Преемственность психического развития означает, что все последние этапы развития связаны с предыдущими. При этом старые структуры и образования не исчезают, а перестраиваются и входят в состав новых. Индивидуализация психического развития — это существование возрастных особенностей в индивидуальных вариантах. Индивидуальные варианты развития проявляются: в сроках наступления сензитивности к обучающим воздействиям; в темпе и ритме приближения к зрелости и старости; в разнообразии динамических особенностей, вызванных типом ВНД (высшей нервной деятельности), типом темперамента. Индивидуальные различия неравномерности психического развития проявляются в акселерации и ретардации. Ретардация — это замедление развития. Акселерация — это ускорение развития. Психологическая компенсация является центральной для человека, это истинно человеческий способ восстановления нарушенных функций. Она связана способностью и адекватной оценкой своих возможностей: к постановке реальных целей и задач, с волевыми способностями. Важное значение имеют формы психологической защиты – это специальная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных травмирующих переживаний, связанных с состоянием тревоги, дискомфорта, внутренними и внешними конфликтами. Эти механизмы в основном бессознательны и избирательны: вытеснение, подавление, проекция, регрессия, сублимация и т.д. Психологическая защита проявляется в форме копинг-стратегий. Копинг-стратегия – поведение, сознательное усилие личности по совладению со стрессовыми ситуациями. Копинг-стратегия выделяют в два больших класса: проблемно-ориентированный (изменение ситуации) и эмоционально-ориентированный (изменение эмоций). В первом случае человек в стрессовой ситуации пытается осмыслить проблему, ищет выход, готов к действию. Во втором — человек пытается вернуться в доброе расположение духа (юмор, отрицание ситуации, положительная оценка происходящего и др.). Выготский выделяет несколько вариантов компенсаторного развития ребенка: 1. реальная компенсация – возникает в ответ на более или менее реально учитываемые трудности. 2. фиктивная – установка настороженности, подозрительности, мнительности как компенсация защиты себя от возникающих трудностей. Такую компенсацию можно назвать также бредовой 3. бегство в болезнь - т.е ребенок может прикрываться своей слабостью, начиная культивировать в себе болезнь, дающую ему право требовать повышенного внимания к себе Декомпенсация – возрастные кризисы, психогенные ситуации, соматические заболевания, черепно-мозговые травмы, нервные стрессы и переутомление могут привести к срыву нервной системы и декомпенсации, когда у ребенка снижается работоспособность, нарушаются темпы развития (усвоение учебного материала замедляется, изменяется отношение к окружающим, к учебе, внимание становится неустойчивым, возможности памяти ухудшаются). Гиперкомпенсация – подчеркнутая защитная компенсация имеющейся или мнимой физической или психологической неполноценности человека, при которой человек пытается преодолеть ее, прикладывая для этого, значительно большие усилия, чем требуется. Псевдокомпенсация – шантаж окружающих своими болезнями, чтобы вызвать сочувствие и получить поблажки. 3. Современные особенности подросткового периода. Наблюдая за подрастающим поколением, ученые констатируют, что на смену эпохе акселерации, хорошо знакомой многим сегодняшним педагогам со стажем, приходит деселерация — замедление темпов биологического развития. Многие из них физически безболезненно минуют тяжести переходного возраста. Мягко выраженная сексуальность не оказывает сильного влияния на поведение и реакции. Добавьте к этому анатомическое утончение скелета, общее ослабление опорно-двигательного аппарата, уменьшение силы мышц, определенную андрогинию (невыраженность половых различий). Поздно и постепенно созревающие подростки не меняют референтную группу: по-прежнему таковыми остается семья и школа. Они долго и без проблем ощущают себя растущими. Им кажется, что рост будет продолжаться долго, что взрослость — это что-то далекое. Они строят планы, уходящие далеко в будущее, почти мечты и не стремятся обрести свободу выбора уже сейчас. Что это дает им? Время подготовиться к взрослой жизни, которая в XXI веке стала очень требовательной к саморегуляции, устойчивости, компетентности человека. Какова опасность? Совсем застрять в безвременье тянущегося отрочества… Но хотим мы того или нет, юность человечества затягивается чуть ли не на первые тридцать лет. Пройдет еще немного времени, и наши старшеклассники будут оканчивать школу не с ощущением наступающей взрослости, а с полным принятием продолжающегося детства, периода накопления опыта. Происходят и очень важные психологические изменения. У современных детей и подростков преобладает иной тип мотивации поведения, а, следовательно, они слышат и воспринимают иные педагогические воздействия. Перестает работать великая педагогическая сила слова «надо». Само по себе это самое «надо» уже ни к чему не побуждает и никак не стимулирует, поскольку не содержит в себе ответа на главный для современных детей вопрос: зачем? «Надо? А зачем?» И только если причина обнаруживается, это может послужить поводом для действия. А все эти наши привычные «Я же сказала», «Нечего разводить демагогию», «Что значит — зачем?!» не работают. И даже не вызывают особого протеста. Предыдущие поколения подростков реагировали на наше «надо» дерзко, но объяснимо: «Кому надо?» или «Вам надо, вы и делайте». И мы знали, как с этими протестными реакциями работать. Нынешние не протестуют. Они ждут. Ждут, когда же мы сможем им объяснить зачем. Они даже не собираются с нами спорить — просто хотят понять. А услышав объяснения, оценить их силу и значимость. А уж после этого, возможно, действовать. Это — запрос на новую педагогику, педагогику объяснений. А еще они много-много общаются. В многочисленных социальных сетях и чатах, переписываются с помощью СМС, бесконечно «чекинятся» и перебрасываются мгновенными фотографиями. Любому человеку «за сорок» такого объема общения хватило бы на неделю. Им — на час. Они растворены в заочной коммуникации, но при этом перестали переглядываться в транспорте, идут по улицам, закрыв свои органы чувств экранами, наушниками, капюшонами. В этой связи становится актуальной помощь педагогов и классных руководителей в преодолении трудностей в межличностном и групповом общении. Затем только школьник будет в состоянии справиться с трудностями в обучении. |