практическая работа коррекционная педагогика. Тема Воспитание, образование и развитие детей с нарушением слуха Разделы адаптированной образовательной программы. Условно все образовательные условия, необходимые для детей с овз, можно разделить на следующие
 Скачать 46.28 Kb.
|
|
Практическое задание 1 Тема 2. Воспитание, образование и развитие детей с нарушением слуха Разделы адаптированной образовательной программы. Условно все образовательные условия, необходимые для детей с ОВЗ, можно разделить на следующие: организационное обеспечение; материально-техническое обеспечение; организационно-педагогические условия; программно-методическое обеспечение образовательной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ; кадровое обеспечение. Организационное обеспечение Структура программы коррекционно-развивающей работы с глухими детьми включает в себя последовательность следующих этапов: Анализ диагностической информации о глухом ребенке и оценке его реабилитационного потенциала. Необходимо комплексное обследование ребёнка. Этому способствует целая система, объединяющая многих специалистов: сурдолог психолог психиатр сурдопедагог невропатолог нейрофизиолог врача ЛФК педиатр по необходимости многих других специалистов. 1.Сбор и анализ диагностической информации о глухом ребенке и оценка его реабилитационного потенциала включает выявление следующих показателей: Физическое состояние и развитие ребенка: динамика физического развития (анамнез); состояние слуха, состояние зрения; особенности развития двигательной сферы, нарушения общей; координация движений; особенности работоспособности. Особенности и уровень развития познавательной сферы: особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов; особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания; особенности памяти: объем, возможность долговременного запоминания, индивидуальные особенности памяти, преобладающий вид памяти; особенности мышления; познавательные интересы, любознательность. Особенности речевого развития: характеристика слуховой функции и произношения; понимание устной речи; самостоятельная речь (устная и письменная); объем словарного запаса (активного и пассивного); особенности грамматического строя и т.д. Особенности мотивации: реакция на замечания, оценку деятельности; отношение к неудачам; отношение к похвале и порицанию; способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля; умение планировать свою деятельность. Особенности эмоционально-личностной сферы: глубина и устойчивость эмоций; способность к волевому усилию; преобладающее настроение; наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям; наличие фобических реакций; отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки; отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими). Результаты психолого-педагогического обследования: выявление осознания ребенком себя как личности; специфические проблемы социальной адаптации ребенка; формирование знаний, навыков и психологической готовности ребенка расширить контакты с людьми и обществом. 2. Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с глухими детьми.На данном этапе психолого-медико-педагогический консилиум дошкольной образовательной организации определяет и разрабатывает: цели коррекционной работы с глухим ребенком, описание механизмов, указание сроков их достижения; рекомендации оптимальных для развития ребенка коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; рекомендации по проведению специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения ребенка. 3. Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов. Содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии глухих детей. Содержание коррекционной работы должно обеспечивать: выявление особых образовательных потребностей глухих детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи глухим детям с учетом особенностей психофизического развития; возможность освоения глухими детьми Адаптированной программы и их интеграции в образовательной организации; Организация коррекционно-развивающей работы предполагает создание следующих специальных условий: безбарьерной среды жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего глухим детям с выраженными дополнительными отклонениями в развитии необходимую помощь. Должны быть разработаны: регламент проведения и содержание занятий с глухим ребенком специалистами дошкольной образовательной организации (сурдопедагогом, педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования; регламент и содержание работы тьютора (для глухих детей со сложной структурой дефекта); регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) дошкольной образовательной организации. Одним из важных условий организации процесса коррекции глухих детей является оснащение его специальным оборудованием. Специальные условия, обеспечивающие получение образования глухими детьми, определяются общими и особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. 4. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционно-развивающей работы с глухим ребенком. Мониторинг предусматривает ведение специалистами дошкольной образовательной организации «карты развития ребенка», которая включает: общие сведения о ребенке; данные о медико-социальном благополучии; динамику развития психических процессов на весь период обучения; слухоречевой статус; индивидуально-психологические особенности личности ребенка; динамику физического состояния и развития ребенка; периодичность представления результатов анализа, ситуации развития на ПМП - консилиум; рекомендации ПМП - консилиума в адрес родителей глухого ребенка, конкретных специалистов, педагогов и других. Эффект коррекционного воздействия на глухих детей определяется: своевременностью (с момента выявления характера снижения слуха); качественным слухопротезированием; использованием различной качественной звукоусиливающей аппаратуры (при отсутствии медицинских противопоказаний); адекватностью коррекционного процесса. При грамотно организованном проведении коррекционно-развивающей работы глухие дети, не имеющие выраженных дополнительных отклонений в развитии, достигают готовности к школьному обучению, в том числе готовности к освоению ПрАООП начального общего образования по вариантам 1.1, 1.2. Материально-техническое обеспечение Материально-технические условия реализации Примерной адаптированной программы должны обеспечивать соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей глухих детей (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.); возможности для беспрепятственного доступа глухих детей к объектам инфраструктуры образовательной организации; санитарно-бытовых условий с учетом потребностей глухих детей, воспитывающихся в данной организации (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены, включающих в себя кушетки, пеленальные столики для смены памперсов и т.д.). социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей глухих детей в данной организации (наличие адекватно оборудованного пространства организации, рабочего места ребенка и т.д.). Типовые варианты специальных образовательных условий для глухих детей раннего и дошкольного возраста включают: Общие специальные образовательные условия. Частные специальные образовательные условия. Индивидуальные специальные образовательные условия. Общие специальные образовательные условия определены: Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»; приказом Минобрнауки России от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи». Общие специальные образовательные условия для глухих детей включают: обеспечение доступа в здания организаций; использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; проектирование и реализацию адаптированных образовательных программ и использование специальных методов обучения и воспитания; использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь; предоставление услуг тьютора; проектирование и реализацию индивидуальных учебных планов (ИУП) для глухих детей, посещающих группы комбинированной или общеразвивающей направленности; предоставление технических средств, позволяющих осуществлять дистанционное (надомное) обучение; организацию групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление других условий, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ глухими детьми. Частные специальные образовательные условия определены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования». Частные специальные образовательные условия для глухих детей включают: - дублирование звуковой справочной информации визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции); - обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации; - обеспечение получения информации с использованием русского жестового языка; - обеспечение специальных учебников, рабочих тетрадей, дидактических материалов, компьютерных инструментов, предназначенных для глухих обучающихся; - оборудование учебных кабинетов звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям; - оборудование кабинетов индивидуальных занятий для проведения коррекционной работы стационарной аппаратурой индивидуального пользования; -оборудование кабинетов музыкально-ритмических занятий и занятий по развитию слухового восприятия и технике речи индукционной петлей или аппаратурой, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение; - продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей, аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран). К индивидуальным специальным образовательным условиям относятся: организация рабочего (учебного) места с учетом возможности и особенности аффективной и коммуникативной сфер ребенка, его поведения, моторики, восприятия, внимания, памяти; сопровождение реализации индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида или комплексной программы реабилитации и абилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. проведение на базе образовательной организации мероприятий: психолого-педагогической реабилитации или абилитации; социальной реабилитации или абилитации; физкультурно-оздоровительных мероприятий сопровождение реализации индивидуального учебного плана глухого ребенка; обеспечение возможности использования компьютера и других технических средств обучения / реабилитации и абилитации, в т.ч. в процессе дистанционного образования и электронного обучения; вариативность / дифференцированность в выборе письменной / устной / жестовой речи при обучении. В течение всего учебного дня и во внеурочное время ребёнок пользуется слуховыми аппаратами с учетом медицинских рекомендаций. Рабочее (учебное) место должно обеспечивать: комфортное и удобное положение ребенка в пространстве, создавать условие для полноценного восприятия и организации его активных действий. Предпочтительным является зонирование пространства групповой комнаты на зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов. Для осуществления психолого-педагогической работы по коррекции и реабилитации глухих детей рабочее (учебное) место должно быть оснащено следующими средствами: 1.Электроакустическая аппаратура. усиление звука для компенсации потери чувствительности, эквивалентное сокращению расстояния от его источника; развитие чувствительности путем регулярных систематических занятий с целью повышения функциональной активности остатков слуха. 2. Сурдотехнические средства обучения и реабилитации. 3. Электроакустические комплексы (для индивидуальной и групповой работы, слухоречевой реабилитации, определения оптимального слухового поля). 4. Средства наглядности (предметно-образные и динамические). 5. Различные технические средства обучения. 6. ИКТ-технологии. Организационно-педагогические условия Примерная адаптированная программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие глухого ребенка. 1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми. 2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений глухого ребенка. 3. Формирование игры как важнейшего фактора развития глухого ребенка. 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. 5. Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности. 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития глухого ребенка раннего и дошкольного возраста. 7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей. Особой значимостью для ребенка обладают социальные условия жизни, складывающиеся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды – всего того, что принято считать культурой воспитания. Важнейшим общим требованием к организации предметной среды является ее комфортность. Условия создания комфортной среды: благоприятный психологический климат ; безопасность предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка; организация работы с детьми на основе учета принципа «открытости - закрытости». Условия организации развивающей среды: обеспечение гибкого комплексного зонирования, как важнейшего условия развития активности, самостоятельности; стабильность-динамичность среды – реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется, пространство с одной стороны, с постоянными габаритами и элементами его оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами. эмоциогенность среды – реализуется созданием в дошкольной организации интерьера, соответствующего эстетическим требованиям и формирующего эмоционально-положительный настрой детей; учет половой дифференциации – достигается организацией среды с учетом специфических особенностей развития девочек и мальчиков. Программно-методическое обеспечение Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из основных условий реализации индивидуальной образовательной программы ориентировано на возможность постоянного и устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации. Дошкольные образовательные организации должны реализовывать различные программы: коррекционные вариативные дополнительного образования. Дошкольные образовательные организации выбирают для работы программы из числа рекомендованных к применению и адаптируют их с учетом особенностей контингента конкретной группы или организации. Для глухих детей обязательно должны быть предусмотрены занятия по коррекции недостатков сенсорных, двигательных, речевых и психических функций, в зависимости от имеющихся у детей нарушений. Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных методов: практических наглядных словесных двигательно-кинестетических. Выделяются следующие формы работы с глухими детьми: индивидуальные подгрупповые фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями. В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми данной категории должна строиться дифференцированно. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования – это система профессиональной деятельности специалистов, ориентированная на создание эффективных психолого-педагогических условий для инклюзии детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в социум нормально развивающихся сверстников. Направления психолого-педагогического сопровождения: психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса в рамках психолого-медико-педагогического консилиума; специалистами психолого-педагогического медико-социального центра окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования; сопровождение тьютором по рекомендациям ПМПК; занятия (индивидуальные или подгрупповые) с психологом по формированию коммуникативных навыков, навыков социального функционирования и др. не менее 2-х часов в неделю; занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом по формированию необходимых учебных навыков не менее 4-х часов в неделю; занятия с логопедом (индивидуальные или подгрупповые) по развитию коммуникативных функций речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений устной и письменной речи не менее 9 часов в неделю. Кадровое обеспечение. Нарушение слуха у детей оказывает влияние на общее развитие ребенка, ограничивает возможность освоения словесной речи как системы и как средства коммуникации. В связи с этим к индивидуальным специальным образовательным условиям также относятся кадровые условия, обусловленные необходимостью занятий ребенка с различными узкопрофильными специалистами: педагогом-психологом, логопедом, дефектологом (сурдопедагогом), учителем адаптивной физической культуры. Воспитание и обучение глухих дошкольников должны осуществлять специально подготовленные высококвалифицированные кадры: учителя-дефектологи (сурдопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи, знающие психофизические особенности детей с нарушениями слуха и владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы. Квалификация педагогических работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, а также учитывать положения приказа Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог». При реализации АООП в группах компенсирующей и комбинированной направленности привлекаются следующие кадровые ресурсы: учитель-дефектолог (сурдопедагог), педагог-психолог, воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, тьютор (по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии) Кадровая обеспеченность дошкольной образовательной организации во многом будет зависеть от наличия руководителей, педагогов, специалистов, прошедших профессиональную подготовку в области дошкольного образования глухих детей. Практическое задание 2 Тема 4. Воспитание, образование и развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Разделы адаптированной образовательной программы Реализация инклюзивного образования детей с двигательными нарушениями в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО) требует создания целостной системы специальных образовательных условий: начиная, с общих, необходимых всем детям с нарушением ОДА (НОДА), до индивидуально-ориентированных, учитывающих тяжесть и особенность диагноза воспитанника. Условно все образовательные условия, необходимые для детей с ОВЗ, можно разделить на следующие: организационное обеспечение; материально-техническое обеспечение; организационно-педагогические условия; программно-методическое обеспечение образовательной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ; кадровое обеспечение. Организационное обеспечение Организационное обеспечение детей с НОДА, прежде всего, базируются на нормативно-правовой базе. Создание специальных условий должно обеспечить не только реализацию образовательных прав ребенка-инвалида, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с «тяжелым» ребенком в инклюзивное образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ на федеральном и муниципальном уровнях, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование данной категории детей на уровне учреждения. Наиболее важным локальным нормативным документом следует рассматривать «Договор с родителями», в котором будут зафиксированы: Права всех субъектов образовательного пространства; Обязанности всех субъектов образовательного пространства; Предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе образования; организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, школы для детей с НОДА, органов социальной защиты, органов здравоохранения. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с НОДА максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. При организации медицинского сопровождения детей с НОДА в соответствии с рекомендациями медицинского профиля необходимо предусмотреть возможность лечебно-восстановительных мероприятий. Лечебно-восстановительная работа ведется в следующих направлениях: медицинская коррекция двигательного дефекта; терапия нервно-психических отклонений; купирование соматических заболеваний; Комплекс восстановительного лечения представлен ортопедоневрологическими мероприятиями, лечебной физкультурой, массажем, физио-бальнео-климатотерапией, протезно-ортопедической помощью. Для организации питания детей с НОДА необходимо предусмотреть несколько аспектов: 1) оздоровительный компонент: предусматривает составление меню с витаминизацией и составление индивидуального меню для детей аллергиков с исключением и заменой продуктов, а также для детей с эндокринными заболеваниями; 2) психологический компонент связан с созданием комфортных условий приема: - сервировка стола; - организация проезда коляски к столу; - использование специальных столовых приборов, помогающих детям с тяжелой двигательной патологией принимать пищу; - помощь взрослого (тьютора, родителя) во время приема ребенком пищи; - формирование доброжелательного общения детей. Информационно-образовательная среда образовательной организации должна включать в себя совокупность технических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей); наличие служб поддержки применения ИКТ. Материально-технические обеспечение Материально-технические условия реализации индивидуальной образовательной программы должны обеспечить соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с двигательной патологией (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.); возможности для беспрепятственного доступа дошкольника с НОДА к объектам инфраструктуры образовательной организации; санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей, с двигательной патологией воспитывающихся данной организации (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены в себя кушетки, пеленальные столики для смены памперсов и т.д.). социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с НОДА, в данной организации (наличие адекватно оборудованного пространства организации, рабочего места ребенка и т.д.); пожарной и электробезопасности с учетом потребностей детей с двигательной патологией, воспитывающихся в данной дошкольной организации. Организация должна быть оснащена специальным оборудованием, которое включает: средства передвижения: кресло-каталка; каталка-кроватка, подъемники для пересаживания, микроавтобус и др.; средства, облегчающие самообслуживание детей (специальные тарелки, чашки, ложки); ортопедическая обувь и ортопедические приспособления; специальная мебель и специальные приборы для обучения (ручки и карандаши-держатели, утяжелители для рук), мягкие маты, специальные игрушки, отвечающие особенностям детей и санитарно-гигиеническим требованиям; тренажеры для развития манипулятивных функций рук; оборудование светлой и темной сенсорной комнаты; должен быть установлен пологий пандус, чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему. двери здания должны открываться в противоположную сторону от пандуса, иначе ребенок на коляске может скатиться вниз. Вдоль коридоров должны быть поручни по всему периметру, чтобы ребенок мог за них держаться Игровое место должно обеспечивать комфортное и удобное положение ребенка в пространстве, создавать условие для полноценного восприятия и организации его активных действий. Организационно-педагогические условия Эти условия ориентированы на полноценное и эффективное получение образования всеми воспитанниками образовательной организации, реализующей инклюзивную практику. Непосредственно в рамках образовательного процесса должна быть создана атмосфера эмоционального комфорта, взаимоотношений в духе сотрудничества, формирование у детей толерантного отношения к сверстникам. Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников с НОДА, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей). Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДОУ. Программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса Программно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в следующих документах: адаптированная общеобразовательная программа; индивидуальные образовательные маршруты, коррекционные программы. Данные нормативные документы должны быть направлены на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с НОДА и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы. Реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей направленности, созданных для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата закреплена в Уставе учреждения. Дошкольные образовательные организации должны реализовывать различные программы: коррекционные; вариативные; дополнительного образования. Дошкольные образовательные организации выбирают для работы программы из числа рекомендованных к применению ДОО и адаптируют их с учетом особенностей контингента конкретной группы или организации. При их разработке используются методические материалы и рекомендации Э.С.Калижнюк, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Е.М.Мастюковой, О.Г.Приходько, А.А.Гусейновой, И.А.Смирновой и др. Для детей с НОДА обязательно должны быть предусмотрены занятия по коррекции недостатков двигательных, речевых и психических функций, в зависимости от имеющихся у детей нарушений. Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования: практических методов; наглядных и словесных методов; двигательно-кинестетических методов. Выделяются следующие формы работы с детьми с двигательной патологией: индивидуальные; подгрупповые; фронтальные. В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми данной категории должна строиться дифференцированно. Психолого-педагогическое сопровождение детей Главным условием эффективности инклюзивного образования является психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования – это система профессиональной деятельности специалистов, ориентированная на создание эффективных психолого-педагогических условий для инклюзии детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в социум нормально развивающихся сверстников. Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном процессе является обеспечение его развития в соответствии с его возрастом. Задачами психолого-педагогического сопровождения являются: • сохранение и укрепление здоровья детей • предупреждение возникновения проблем развития ребенка • помощь (содействие ребенку) в решении актуальных задач развития, обучения, социализации • выявление первичных возможностей развития • развитие психолого-педагогической компетентности (психолого-педагогической культуры) детей, родителей, педагогов. Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению в дошкольной образовательной организации. Профилактика – это одно из основных направлений деятельности, которое позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем • диагностика • консультирование (индивидуальное и групповое) • развивающая работа • коррекционная работа • психологическое просвещение и образование. На уровне дошкольной образовательной организации задачей психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является совместная деятельность всех по выявлению проблем в развитии детей и оказанию первичной помощи в преодолении трудностей в усвоении знаний, взаимодействии с педагогами, родителями, сверстниками. На данном уровне так же реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы детей, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа. В основании системы психолого-педагогического сопровождения лежит: возрастные особенности детей на разных периодах развития; психолого - педагогические направления деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Психолого-педагогическое сопровождение не может рассматриваться как «сфера обслуживания», «сервисная служба», она выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитании и развития нового поколения. Кадровое обеспечение Воспитание и обучение дошкольников с НОДА должны осуществлять специально подготовленные высококвалифицированные кадры: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, тьюторы, ассистенты-помощники, знающие психофизические особенности детей с двигательными нарушениями и владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы. В рамках работы с педагогическим коллективом рекомендуется предусмотреть: повышение информированности педагогов о детях с НОДА; формирование педагогической позиции; профилактику синдрома профессионального выгорания; обучение педагогов специальным методам и приемам коррекционной работы через постоянную систему консультирования и специальных курсов повышения квалификации. Кадровая обеспеченность образовательной организации во многом будет зависеть от наличия руководителей, педагогов, специалистов прошедших профессиональную подготовку в области дошкольного образования детей с НОДА. |