Вопросы+к+семинарам+по+возрастной+психологии. Тема Закономерности развития психики человека в онтогенезе

• Название: Тема Закономерности развития психики человека в онтогенезе
• Дата: 03.02.2022
• Размер: 170.5 Kb.
• Имя файла: Вопросы+к+семинарам+по+возрастной+психологии.doc
• Тип: Закон; #350851
• страница: 1 из 3

Возрастная и педагогическая психология

Тема 3. Закономерности развития психики человека в онтогенезе.

Теоретические вопросы:

1. 
   Врождённые свойства организмов и процессы созревания как предпосылки психического развития. Значение социальных условий для психического развития человека. Социализация.
   
2. 
   Ведущая деятельность и её влияние на развитие психических процессов, формирование личностных новообразований и возникновение других видов деятельности.
   
3. 
   Психическое развитие и общение со взрослыми и сверстниками. Интериоризация.
   
4. 
   Стадиальность психического развития. Понятие социальной ситуации развития. Выделение периодов психического развития и определение
   

их возрастных границ. Классификация периодизаций психического развития (по Л.С.Выготскому).

5. 
   Возрастная периодизация. Факторы, определяющие психический возраст. Кризисы как переходные этапы от одного возрастного периода к другому.
   
6. 
   Необратимость психического развития, преемственность в психическом развитии детей, цикличность (спиралевидность) развития психики человека в онтогенезе.
   

Тема 4. Основные теории развития психики человека в онтогенезе. Теоретические вопросы:

1. Суть этологического подхода к объяснению поведения человека.

2. Сущность психического развития в психологической концепции З.Фрейда.

3. Теория Э. Эриксона и его периодизация психического развития.

4. Теория привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт.

5. Основные понятия концепции когнитивного развития Ж.Пиаже. Стадии созревания когнитивных структур ребенка.

6. Культурно-историческая теория развития Л.С. Выготского.
Тема 5. Психологические особенности развития в младенческом и раннем возрасте.

Теоретические вопросы:

1. 
   Значение пренатального периода в развитии. Кризис новорожденности. Коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постанальному детству. Безусловные и ранние условные рефлексы. Комплекс “оживления”.
   
2. 
   Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте и ее динамика. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Эмоциональное развитие в раннем возрасте . Депривация: типы и
   
3. 
   Возникновение и развитие психических процессов у младенца. Формирование потребности общения. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Значение акта хватания для психического развития младенца
   
4. 
   Подготовительные стадии в развитии речи. Развитие речи. Речь и общение
   
5. 
   Характер игровой деятельности в раннем возрасте
   
6. 
   Кризис трех лет.
   

Тема 6. Психологические особенности развития в дошкольном возрасте.

Теоретические вопросы:

1. 
   Социальная ситуация психологического развития ребенка в дошкольном возрасте.
   
2. 
   Теории детской игры. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры. Основные закономерности развития игровой деятельности.
   
3. 
   Значение игры для психического развития ребенка.
   
4. 
   Другие виды деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, элементарный труд и учение. Их роль в развитии психических процессов и личности ребенка.
   
5. 
   Развитие психических процессов у дошкольника.
   
6. 
   Кризис 7 лет.
   

Тема 7. Психологические особенности развития в младшем школьном возрасте.

Теоретические вопросы:

1. Психологическая готовность ребенка к школе.

2. Изменение социальной ситуации развития с поступлением ребенка в школу. Трудности первого года обучения.

3. Учебная деятельность, ее структура. Мотивы учебной деятельности.

4. Особенности познавательной деятельности младшего школьника.

5. Основные новообразования младшего школьного возраста.

Тема 8. Психологические особенности развития в подростковом возрасте.

Теоретические вопросы:

1. 
   Особенности развития подросткового возраста. Центральные новообразования личности учащегося при переходе в подростковый возраст.
   
2. 
   Подростковый возраст и пубертатный период.
   
3. 
   Интеллектуальное развитие подростка.
   
4. 
   Характеристика “трудных” подростков и пути перевоспитания их.
   
5. 
   Акцентуации характера в подростковом возрасте.
   
6. 
   Развитие личности в подростковом возрасте.
   

Тема 9. Психологические особенности юношеского возраста.

Теоретические вопросы:

1. 
   Юность - как социально-психологическое явление.
   
2. 
   Развитие самосознания.
   
3. 
   Общение и эмоциональная жизнь.
   
4. 
   Жизненные планы и профессиональное самоопределение.
   
5. 
   Проблема смысла жизни и ценностных ориентаций молодых людей в ранней юности.
   
6. 
   Юношеская дружба и любовь.
   

Тема 10. Предмет и задачи педагогической психологии.

Теоретические вопросы:

1. 
   Место педагогической психологии в системе психологической науки. Педагогическая психология, ее предмет и задачи.
   
2. 
   Категории педагогической психологии: личность, воспитание, обучение, развитие, формирование, учение, усвоение, знания, умения, навыки.
   
3. 
   Методологические основы педагогической психологии.
   
4. 
   Проблема соотношения обучения и развития.
   

Тема 11. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности.

Теоретические вопросы:

1. 
   Теория деятельности А.Н. Леонтьева
   
2. 
   Сущность и соотношение понятий «познавательная деятельность», «учебная деятельность», «учение», «обучение».
   
3. 
   Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Формирование психологической системы учебной деятельности и ее компонентов.
   
4. 
   Ориентировочная основа учебной деятельности: понятие, типы, необходимые условия.
   
5. 
   Усвоение как центральное звено учебной деятельности. Знания, умения и навыки в процессе усвоения.
   
6. 
   Ученик как субъект учебной деятельности. Контроль и самоконтроль.
   

Тема 12. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости.

Теоретические вопросы:

1. 
   Психологические основы урока.
   
2. 
   Основные типы обучения.
   
3. 
   Психология педагогической оценки: функции оценки; особенности оценки и отметки. Структура педагогических оценок по Б.Г.Ананьеву.
   
4. 
   Типология отношения учащихся к деятельности. Условия эффективности процесса обучения.
   
5. 
   Психологические основы компьютеризации обучения; функции компьютера в учебном процессе.
   
6. 
   Проблема обучаемости школьника, ее диагностика. Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи школьников в учении.
   

Тема 13. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению.

Теоретические вопросы:

1. 
   Мотивация как психологическая категория.
   
2. 
   Учебная мотивация: виды, пути формирования, возрастные и индивидуальные особенности.
   
3. 
   Психологическая готовность к обучению. Компоненты готовности.
   

Тема 14. Психологическая сущность воспитания, его критерии.

Теоретические вопросы:

1. 
   Сущность воспитания как целенаправленного процесса формирования личности (формирование смыслов, жизненных целей и ценностных ориентаций личности).
   
2. 
   Методы воспитания.
   
3. 
   Институты воспитания. Особенности современных институтов воспитания.
   
4. 
   Понятие «воспитуемость» и «трудновоспитуемость». Критерии воспитанности. Виды и методы психологической коррекции.
   
5. 
   Сущность процесса самовоспитания, методы и приемы.
   

Тема 15 (4 часа). Психологические особенности личности и деятельности учителя.

Теоретические вопросы:

1. 
   Стороны профессиональной деятельности учителя: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность учителя, Характеристики педагогической деятельности: уровни продуктивности педагогической деятельности.
   
2. 
   Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога: типы характера центрации учителя (по А.Б. Орлову).
   
3. 
   Индивидуальный стиль деятельности педагога. Педагогические умения. Личность как стержневой фактор, определяющий профессиональную позицию в педагогической деятельности и общении. Личностные качества педагога: Педагогические способности и характер.
   
4. 
   Специфика познавательной сферы личности учителя и воспитателя. Система знаний, умений и навыков в личности учителя.
   
5. 
   Классификации педагогических способностей (Н.А.Аминов, Н.Д.Левитов, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина). Творческие способности учителя.
   
6. 
   Психологические основы педагогического такта.Самообразование и самовоспитание как условие успеха деятельности учителя.
   

Тесты текущего контроля по курсу «Возрастная и педагогическая психология»

Тест по теме 3«Основные закономерности психического развития в онтогенезе»

1. К закономерностям психического развития в онтогенезе не относятся:

а/ гетерохронность развития; г/ актуальное развитие;

б/ сензитивные периоды; д/ генетическая обусловленность развития

в/ критические периоды развития;

2. Периоды, для которых характерно резкое ускорение процесса развития личности человека, называются…

А) критическими;

Б) адаптационными;

В) стабильными;

Г) сензитивными.

3. Специфика развития психических функций человека заключается в том, что они:

1. 
   отражают последовательность развития;
   
2. 
   в них представлены не только инстинкты;
   
3. 
   реализуют потребность в адаптации организма к среде;
   
4. 
   развиваются в процессе овладения общественно-историческим опытом
   

4. К существенным характеристикам возрастных периодов психического развития не относятся:

а/ доминирующая мотивация; г/ новообразования психики;

б/ содержание обучения; д/ ведущая деятельность

в/ зона ближайшего развития;

5. Сензитивные периоды – это…

1. 
   периоды, когда может появиться новообразование психики;
   
2. 
   периоды кризисного становления личности;
   
3. 
   периоды освоения новых видов деятельности;
   
4. 
   периоды наиболее благоприятные для формирования психических качеств.
   

6. Наличие кризисов в процессе развития ребенка следует понимать как:

1. 
   основную движущую силу развития;
   
2. 
   концепцию негативистов;
   
3. 
   не относящееся к закономерностям развития;
   
4. 
   ускоритель развития.
   

Тест по теме 4«Основные теории развития психики человека в онтогенезе»

1 вариант

1. Сущность биогенетического направления состоит в том, что …

человек признается продуктом влияния среды;

все в человеке задано генетически;

социальное и биологическое в равной степени влияют на развитие;

человек не зависит ни от среды, ни от наследственности.

2. Если эволюционная задача периода от рождения до одного года не решена (по Э. Эриксону), то развивается

А. недоверие Г. чувство зависимости

Б. чувство вины Д. чувство изоляции

В. Чувство неполноценности

3. Кто автор теории конвергенции двух факторов?

А. А. Валлон В. В. Штерн

Б. С. Холл Г. А. Геккель

4. Процесс включения новой информации в качестве составной части в уже имеющиеся схемы называется в операциональной теории интеллекта Ж. Пиаже______________________

5. Кому принадлежит идея взять за критерий периодизации психического развития эрогенную зону (источник удовольствия)?

А. Л.С. Выготскому В. З. Фрейду

Б. К. Бюлеру Г. Ж. Пиаже

6. Бихевиоральные теории выделяют 3 типа научения:

А. классическое обусловливание Г. приспособление

Б. оперантное обусловливание Д. обучение посредством наблюдения

В. дрессура

7. В процессе развития психические функции, данные природой, - _____________ преобразуются в функции высшего уровня - ______________ (Л.С. Выготский ).

8. Интериоризация по Л.С. Выготскому является:

жестом;

переводом внешних действий во внутренний план;

знаком;

способностью действовать мысленно

9. Особый вид запоминания, вызываемый определенными воздействиями внешней среды в сензитивный период – запечатление – называется:

А. Гештальт Г. Драйв

Б. Инсайт Д. Импритинг

В. Катарсис

2 вариант

1. Сущность социогенетического подхода

человек признается продуктом влияния среды;

все в человеке задано генетически;

социальное и биологическое в равной степени влияют на развитие;

человек не зависит ни от среды, ни от наследственности.

2. В теории Дж. Боулби и М. Эйнсворт опыт ранних отношений обуславливает чувство безопасности (или собственной незащищенности) благодаря механизму ____________.

3. Главный фактор развития (по З. Фрейду) - ___________________________.

4. Сколько стадий в развитии выделил Э. Эриксон в психосоциальной теории развития личности?

А. шесть стадий Г. восемь стадий

Б. четыре стадии Д. десять стадий

В. пять стадий

5. В каком возрасте преодолевается эгоцентризм детского мышления?

А. 3-4 года В. 9-10 лет

Б. 6-7 лет Г. 14-15 лет

6. Основанием для периодизации психического развития по Ж.Пиаже является:

адаптация;

ассимиляция;

аккомодация;

уровень сформированности интеллектуальных операций.

7. Кто автор теории «рекапитуляции»?

А. А. Валлон В. М. Мид

Б. С. Холл Д. А. Геккель

8. Механизмы формирования высших психических функций (по Л.С. Выготскому):

А. Обучение Г. Усвоение культурных знаков

Б. Воспитание Д. Орудийная деятельность

В. Интериоризация

9. Какая точка зрения принадлежит Л.С. Выготскому:

А. развитие и обучение идут независимо друг от друга, как бы параллельно

Б. обучение должно идти впереди развития, ввести его за собой,

В. обучение должно следовать за процессом развития
Тест по теме 5 «»Психологические особенности развития в младенческом и раннем возрасте.

1 вариант.

1. Окончанием периода адаптации новорожденного психологи считают

А) окончание потери веса

Б) появление ориентировочного рефлекса

В) появление комплекса оживления

2. Ведущая деятельность младенческого возраста ___________________________________.

3. Формулой социальной ситуации развития раннего возраста является:

А) «МЫ»

Б) Ребенок – Предмет – Взрослый

В) Ребенок – Взрослый

Г) Ребенок – Взрослый - Предмет

4. Новообразованием раннего возраста не является:

А) ходьба;

Б) активная речь;

В) предметная деятельность (способы и правила действий с предметами);

Г) развитие самостоятельности и самосознания (Я-концепции).

5. В этот период появляется первая форма общения со сверстниками, которая в школе М.И. Лисиной получила название _________________________________ общение.

6. Признаки кризиса трехлетнего возраста:

А) непослушание; Е) своеволие;

Б) настойчивость; Ж) обесценивание;

В) строптивость; З) протест;

Г) деспотизм; И) упрямство.

Д) негативизм;

7. В данном возрасте формируются следующие формы мышления:

А) предметно-действенное;

Б) наглядно-действенное;

В) наглядно-действенное;

Г) словесно-логическое.

8. Кризис 3-х лет, по Эльконину Д.Б., это кризис

А) мировоззренческий

Б) отношений

2 вариант.

1. Первой социальной реакцией, а также главным новообразованием первой половины первого года жизни является ___________________________________________.

2. Первым предличностным образованием являются ___________________________.

3. В раннем возрасте наиболее важным фактором психического развития являются:

а/ предметно-манипулятивная деятельность; г/ обследование предметов;

б/ рисование; д/ решение задач

в/ игра;

4. Содержанием совместной деятельности ребенка и взрослого на этом этапе развития является усвоение _______________________________________ предметов.

5. Стремление к совместному действию в ранний период обеспечивается такой формой общения с родными взрослыми (по М.И. Лисиной), как:

А) ситуативно-личностное;

Б) ситуативно-деловое;

В) внеситуативно-познавательное;

Г) внеситуативно-личностное.

6. Самосознание (Я-концепция) у ребенка данного возраста содержит:

А) рефлексивное Я;

Б) образ тела;

В) имя;

Г) образ пола, половую идентификацию.

7. Развитие каких психических процессов выделяют как новообразования раннего возраста:

А) активная речь Г) наглядные формы мышления

Б) восприятие Д) все вышеперечисленное

В) воображение Е) ничего из нижеперечисленного

8. В раннем возрасте наиболее важным фактором психического развития являются:

а/ предметно-манипулятивная деятельность; г/ обследование предметов;

б/ рисование; д/ решение задач

в/ игра;

9. Предпосылками для возникновения игровой деятельности ребенка являются:

А) предметно-игровая активность

Б) использование предметов-заместителей

В) усложнение организации действий и их обобщение

Г) сравнение своих действий с действиями взрослого

Д) эмансипация от взрослого, стремление действовать самостоятельно

Е) все вышеперечисленное

Ж) ничего из вышеперечисленного