Причины девиантного поведения. Курсовая работа. Курсовая_Причины девиантного поведения. Теоретическая часть Глава
 Скачать 61.43 Kb.
|
|
Оглавление Введение………………………………………………………………………3 Теоретическая часть Глава 1. Девиантное поведение как научная проблема…………………….6 Теоретическое представление о понятии девиантного поведения…8 Причины возникновения девиантного поведения………..................8 1.2.1. Неправильное воспитание. ……………………………………. ...8 1.2.2.Медико-биологические факторы…………………………………..8 1.2.3.Психологические факторы……………………………………..….12 Глава 2. Виды и формы проявления девиантного поведения………………14 Глава 3. Профилактика девиантного поведения…………………………….20 Практическая часть Исследовательская работа……………………………………………………23 1.Методы исследования……………………………………………...........24 2.Результаты ………………………………………………………………….26 3.Анализ результатов…………………………………………………………28 Заключение…………………………………………………………………..…31 Список литературы……………………………………………………………......34 Приложения…………………………………………………………………… Введение Подростковый возраст - это время становления характера ребенка. Именно в этот период влияние социальной среды и ближайшего окружения оказывается с огромной силой. В последние годы во всех сферах жизни общества (экономической, политической, духовной) и в образовательном процессе происходят глобальные изменения. Особенно трудно в этот период подрастающему поколению. Подростков все больше отличает отчужденность, тревожность, духовная опустошенность, которые приводят к различным отклонениям в поведении, агрессивности, жестокости, росту алкоголизма, токсикомании, наркомании, вандализма. Чрезвычайно важным для своевременного начала психологической работы является раннее выявление учащихся, склонных к девиантным формам поведения. По данным официальной статистики, за последние 10 лет в нашей стране средний возраст приобщения к курению снизился на 4 года 4 месяца и составил 10 лет 1 месяц. Средний возраст приобщения к алкоголю составил 11 лет. Частота случаев выявляемого алкоголизма среди 15-17 летних увеличилась на 70% , количество официально зарегистрированных наркоманий увеличилось в 4 раза, токсикоманий – в 3 раза. Поэтому проблема девиантного поведения подростков и молодых людей юношеского возраста – это одна из важнейших проблем современных образовательных учреждений. Социальный портрет воспитанников нашего кадетского корпуса разнообразен: учатся много детей из неполных и малообеспеченных семей, с разным социальным статусом, 45% учащихся проживают в общежитии, в условиях интерната. Кроме того, дети, поступающие на обучение в кадетский корпус, чаще всего имеют целый комплекс психологических проблем: либо во взаимоотношениях в семье, либо в установлении отношений со своими сверстниками. А по мнению большинства исследователей это как раз три основные сферы жизнедеятельности которые могут способствовать формированию девиантных форм поведения: семья, школа и сфера межличностных отношений. Поэтому проблема раннего выявления и профилактики различных форм девиантного поведения в нашем образовательном учреждении является актуальной. Цель исследования: выявить склонности к различным формам девиантного поведения учащихся и разработать наиболее эффективные меры профилактики. Объект исследования: учащиеся 8-х классов ГБОУ СО КШИ СКК им. М.В. Банных. Предмет исследования: виды и формы проявления девиантного поведения. Гипотеза: специфика обучения в Свердловском кадетском корпусе (соблюдение Устава, дополнительная военно-спортивная программа, дисциплинарный режим) оказывают положительное влияние на профилактику правонарушений и формирование законопослушного поведения. Предмет, цель и гипотеза исследования определяют следующие задачи: На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы дать научные определения ключевым понятиям темы; Рассмотреть специфику девиантного поведения в подростковом возрасте; Подготовить необходимые методики и провести исследование. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы. Составить рекомендации для учащихся, родителей, педагогов по профилактике отклоняющихся форм поведения. В теоретической части мы рассматриваем подходы к понятию девиантное поведение, его характеристики, условия и причины при которых может возникать девиантное поведение, его виды. В практической части мы описываем методики и результаты исследования. Мы провели анкетирование учащихся для определения актуальности профилактики употребления табака, алкоголя, наркотиков. Подготовили Диагностический опросник для выявления у учащихся склонности к различным формам девиантного поведения. Для подтверждения или опровержения гипотезымы сравним статистику по правонарушениям учащихся кадетской школы и школ Сысертского района. По результатам будут разработаны и подготовлены рекомендации для учащихся, родителей, педагогов по профилактике отклоняющихся форм поведения. Будут проведены родительские собрания (педагогом и психологом), мероприятия с учащимися. Теоретическая часть Глава 1. Девиантное поведение как научная проблема Теоретическое представление о понятии девиантного поведения Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся норм в определённых сообществах в определённый период их развития. Негативное девиантное поведение приводит к применению обществом определённых формальных и неформальных санкций (изоляция, лечение, исправление или наказание нарушителя).[1] С.Ю. Бородулина, В.И. Добреньков, И.А. Невский, В.Г. Степанов, М.В. Фирсов отклоняющееся (девиантное) поведение определяют как социальное поведение индивида или группы, которое не соответствует установленным нормам, образцам и правилам, сложившимся в данном обществе, в результате чего эти нормы ими нарушаются[2]. Исходным для понимания девиантного поведения служит понятие социальной нормы, которая понимается как предел, мера допустимого (дозволенного или обязательного) в поведении или деятельности людей, обеспечивающие сохранение социальной системы. Отклонения от социальных норм могут быть: позитивные, которые направленны на преодоление устаревших норм или стандартов и связанны с социальным творчеством, способствующие качественным изменениям социальной системы; негативные — дезорганизующие социальную систему и ведущие ее к разрушению, приводящие к девиантному поведению. Девиантное поведение — своего рода социальный выбор: когда цели социального поведения несоизмеримы с реальными возможностями их достижения, индивиды могут использовать иные средства, чтобы добиться своих целей. Например, некоторые индивиды в погоне за успехом, богатством или властью выбирают социально запрещенные средства, а иногда и противозаконные и становятся либо правонарушителями, либо преступниками. Другим видом отклонения от норм является открытое неповиновение и протест, демонстративное неприятие принятых в обществе ценностей и стандартов, свойственные революционерам, террористам, религиозным экстремистам и другим подобным группам людей, активно борющихся против общества, внутри которого находятся. Во всех этих случаях девиация выступает результатом неспособности или нежелания индивидов адаптироваться к обществу и его требованиям. Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые обращают на себя внимание и настораживают родителей, учителей, воспитателей. Эти особенности поведения не просто говорят об отклонениях от общепринятых правил, но несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу. С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической нестабильности общества, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов. Все это подрывает чувство уверенности ребенка в себе, его способность к самоутверждению в жизненноважных ситуациях, появляется чувство одиночества и незащищенности. Причины возникновения девиантного поведения. Среди причин девиантного поведения многие исследователи выделяют наследственность, социальную среду, обучение, воспитание и социальную активность самого человека. Все эти факторы оказывают воздействие, однако нет прямой зависимости между их негативными последствиями и характером поведения ребенка. Причины лежат в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой, оно является результатом конкретного стечения обстоятельств рождения и жизни человека. Рассмотрим более подробно основные причины отклоняющегося поведения. 1.2.1. Неправильное воспитание. Одной из основных причин отрицательного поведения подростков является неправильное воспитание детей и подростков в семье. «Трудный» подросток, как правило, живет в «трудной» семье. Он является свидетелем конфликтов между родителями и ощущает невнимание к своему внутреннему миру. Но не всегда неблагополучные семьи бросаются в глаза. Иной раз это неблагополучие скрыто довольно глубоко. И лишь тогда, когда с подростком случается беседа, обращается внимание на уклад жизни семьи, на ее мораль, на ее ценности, которые и позволяют увидеть корни беды. За внешним благополучием может скрываться асоциальное состояние семейных отношений, уклада жизни и воспитания подростка в семье, которые являются ведущими, непосредственными факторами формирования личности каждого из них. К семьям, которые создают условия «повышенного риска» для отклоняющегося поведения подростка относятся: - неполная семья, где имеются только матери, реже отцы, или семьи, в которых детей воспитывают прародители (бабушка или дедушка); -конфликтная семья, в которой существует напряженность взаимоотношений между родителями, отсутствует взаимопонимание и имеются выраженные расхождения во взглядах, установках, в которой мир и согласие держатся на временных компромиссах и в трудную минуту противоречия вспыхивают с новой остротой; - «асоциальная семья» - преобладают антиобщественные тенденции, паразитический образ жизни, члены семьи вступают в противоречие с законом; - формальная семья – отсутствует общность потребностей, жизненных целей, взаимное уважение между членами семьи; - семейные обязанности выполняются формально, часто родители находятся на грани расторжения брака, которому мешают материальные и жилищно-бытовые соображения; - «алкогольная семья» - основные интересы членов семьи определяются употреблением спиртных напитков; - семья, в которой имеются душевнобольные родители; в таких случаях не создаются условия для полноценного развития личности подростка. В неблагополучных семьях, как правило, встречаются следующие виды неадекватного воспитания детей: - безнадзорность – когда ребенок предоставлен самому себе, лишен родительского внимания, заботы, когда отсутствует систематический интерес к его делам, переживаниям, проблемам; - скрытая безнадзорность – формальное выполнение родителями своих обязанностей, при котором создается видимость какого-либо интереса к воспитанию, однако дальше декларативных внушений и материального обеспечения родители не идут, они не требуют выполнения наставлений и указаний; - потворствующая безнадзорность – сочетание полной бесконтрольности и некритического отношения к поведению подростка; стремление всегда его оправдать, активное непринятие помощи в воспитании со стороны других лиц, попытки родителей оградить подростка с отклоняющимся поведением от воспитательного воздействия коллектива, педагогов, участковых, инспекторов ОПДН; - эмоциональное отвержение - родители тяготятся ребенком; подросток чувствует, что он обуза в жизни родителей; - воспитание по типу «Золушки» - чрезмерная требовательность и строгость к ребенку, когда родители без учета его возраста и возможностей пытаются добиться от него излишне образцового поведения; - воспитание в условиях жестких взаимоотношений – суровые расправы и наказания за мелкие проступки сочетаются с безразличным и холодным взаимоотношением между членами семьи; - воспитание по типу «кумира семьи» - необоснованное и чрезмерное восхищение ребенком и стремление освободить его от любых трудностей, поощрение эгоистических установок, стремление к демонстративности и «жажде признания». Было бы неверным недооценивать при анализе основных причин отклонений от норм поведения подростков роль школы и внешкольных учреждений. Ошибки и недостатки в учебно- воспитательной работе этих учреждений, их недостаточная связь с семьей поддерживают формирование педагогической запущенности детей и подростков, возникшую в условиях неблагоприятного семейного воспитания. Отношения школьников к учебной деятельности является ведущим фактором, который способствует формированию личности в определенном направлении в период обучения. Подавляющее большинство подростков, имеющих отклонения от норм поведения, учатся плохо, не имеют и не выполняют общественных поручений. Отношение таких детей и подростков к школе, как правило, отрицательное. Неуспеваемость приводит к развитию конфликтов с классом, учителями, родителями. Подростки постепенно выбывают из сферы общения своего классного коллектива. Хотя именно школа для таких ребят должна стать тем местом, где они могли бы удовлетворить свою потребность в положительном общении. 1.2.2. Медико-биологические факторы. Одним из биологических отрицательных факторов следует назвать наследственность, снижающую защитные механизмы и ограничивающую приспособительные функции личности. Она может проявляться в следующих вариантах: 1. Наследование умственной недостаточности, которая характеризуется в преобладании предметно-конкретного мышления, невозможности полного осмысления различных жизненных ситуаций, недостаточной критической оценки своих поступков, что часто приводит подростков к социальной дезадаптации. 2. Наследование аномальных черт характера, которые приводят к развитию личности, часто неспособной в полной мере регулировать свое поведение в обществе, особенно в неблагоприятных, кризисных ситуациях. 3. Наследственность, обусловленная алкоголизмом родителей. Этот фактор проявляется в недостаточности защитно-охранительных механизмов деятельности головного мозга и обнаруживается в самых разнообразных формах нервно-психической патологии (умственной недостаточности, нарушения формирования характера и др.). Наряду с влиянием наследственности, существенное значение имеет и биологическая неполноценность нервных клеток мозга, обусловленная такими неблагоприятными факторами, как тяжелые заболевания в первые годы жизни и травмы головного мозга, которые приводят к своеобразным особенностям темперамента и проявляются в эмоциональной неустойчивости подростков, в слабости защитных и приспособительных механизмов Особую роль в возникновении нарушений поведения играют особенности подросткового возраста, который характеризуется бурным ростом организма, началом и завершением полового созревания, совершенствованием функции органов различных систем организма, в том числе и центральной нервной системы. Современные условия жизни оказывают на организм ребенка более интенсивное воздействие, чем полвека назад, темп жизни ускорился. Вместе с тем у подростка сохраняются детские интересы, эмоциональная неустойчивость, незрелость гражданских понятий и представлений. Возникает диспропорция между физическим развитием и социальной адаптацией. При неустойчивой нервной системе и еще не сформировавшихся жизненных взглядах и убеждениях, подросток оказывается более восприимчивым к воздействию примеров негативного поведения. 1.2.3. Психологические факторы. Подростковый возраст – период завершения формирования характера. Нарушение этого формирования характера, происходящее подчас в данном возрасте, сопровождается различными негативными характерологическими реакциями, которые нередко выходят далеко за рамки нормы и могут приводить в различным формам асоциального поведения. Наиболее распространенными негативными характерологическими реакциями являются: - Реакции активного протеста, возникающие в кризисных для подростка ситуациях, проявляются в виде агрессивного поведения, грубости, непослушания, имеют четкую направленность против определенных лиц, создавших конфликтную ситуацию; - Реакции пассивного протеста, обусловленные стремлением избавиться от трудной для подростка ситуации, всегда сопровождаются чувством обиды, утратой прежнего эмоционального контакта и проявляются в виде уходов из дома, бродяжничества, отказов от приемов пищи, отказов от речевого общения; - Реакции отказа, связанные с чувством отчаяния, проявляются в активном уклонении от контактов с окружающими, отказом от привычных желаний и увлечений, страхом перед всем новым; - Реакции имитации – подражания формам поведения окружающих, которые пользуются авторитетом у подростков и могут играть отрицательную роль, если имитируется асоциальный лидер или неприемлемые для нашего общества модели поведения (например, не лучшие образцы массовой культуры); - Реакции компенсации и гиперкомпенсации (сверхкомпенсации) – обычно маскируют ту или иную слабую сторону личности, а также играют роль защитных личностных реакций; подчас принимают карикатурный, утрированный характер (в основе многих безрассудных поступков лежит стремление показать свое «бесстрашие» окружающим); - Реакции эмансипации – повышенное стремление подростка к независимости, самоутверждению (отражается в определенном отрицании социального положительного опыта старшего поколения и в переоценке значения своих жизненных наблюдений); - Реакции увлечения – тесно связаны с влечениями, наклонностями и интересами личности и проявляются в удовлетворении каких-либо потребностей (увлечения, сопровождающиеся пустым бессодержательным времяпрепровождением на улице; увлечения связанные с азартными играми; эгоцентрические увлечения, проявляющиеся в стремлении быть в центре внимания любой ценой); - Реакции группирования – составляют важнейшую черту подростков и проявляются в стремлении образовать неформальные группы сверстников, обычно отличающиеся определенной стойкостью ( в большей мере склонны к объединению в группы педагогически запушенные, безнадзорные подростки); - Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным чувствам, - связаны с повышенным половым влечением и разнообразными формами его удовлетворения ( сюда относятся не только проявления непосредственной сексуальной активности – онанизм, ранние сексуальные связи, подростковый гомосексуализм, демонстрация своих половых органов, но и некоторые другие случаи агрессивного садистического поведения). Только на основе учета и анализа основных причин отклонения подростков от норм поведения определяются содержание, формы и методы воспитательной работы. |