КУРСОВАЯ РАБОТА. Теоретические аспекты изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей в дошкольном возрасте
 Скачать 207.06 Kb.
|
1 2 Организация и методы эмпирического исследования Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе МКДОУ детский сад «Кораблик» рп. Качуг в Качугском районе. В исследовании приняло участие 12 детей дошкольного возраста (6 девочек и 6 мальчиков). Цель эмпирического исследования – изучение гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста. В соответствие с целью были определены задачи исследования: - подобрать методики, направленные на диагностику изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста; - организовать диагностическое обследование гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста; - подвести итог по результатам эмпирического исследования. Первый этап практической части курсовой работы состоит из отбора методик и приемов в гендерном воспитании дошкольников как игры по гендерному воспитанию. Для изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста были использованы следующие методы. 1.Анкетирование по изучению гендерных установок. Цель: исследовать уровень сформированности аспектов самосознания, связывающая идентификацию пола и возраста ребенка. 2.Методика измерения половозрастной идентификации (Н.Л. Белопольская) Цель: исследовать уровень сформированности детского самосознания, связанного с идентификацией возраста и пола. 3.Методика «Картинки» Цель: исследовать особенности взаимоотношений и взаимодействия детей с помощью проблемных ситуаций. Анализ результатов эмпирического исследования После завершения работы по отбору методик для проведения исследования, необходимо приступить к осуществлению второго этапа, используя данные методики. 1 методика: результаты представлены в таблице 1. Анкетирование проводится с каждым ребенком отдельно. Ребенку задаются 5 вопросов, на которые он должен ответить сам, но воспитатель может подсказывать, задавая наводящие вопросы, если ребенок замешкался. Вопросы: 1.Ты мальчик или девочка? 2.Мальчик и девочка – одинаковые или разные? 3. В какие игрушки играют мальчики, а в какие девочки? 4.Когда вырастешь будешь мамой или папой? 5.Кто в твоей семье самый сильный/красивый? Исходя из ответов детей был произведен анализ. Все дети обоих полов адекватно и правильно оценили свою принадлежность. 90% мальчиков точно знают, что есть различия между полами. 80% детей правильно определили качества папы и мамы. Таблица 1 - Результаты исследования гендерных представлений детей дошкольного возраста
Результаты опроса приведены на рисунках 1и 2.  Рисунок 1 - Мальчик и девочка – одинаковые или разные?  Рисунок 2 - Определения качеств у папы и мамы Результаты анкетирования хорошие, можно смело утверждать, что дети четко понимают различия между мальчиком и девочкой. Методика 2: Исследование нужно проводить в два этапа. Первый этап: Перед детьми располагаются два набора карточек, в каждом наборе двенадцать картинок, на них нарисованы фигуры женского и мужского пола в разные периоды жизни от младенчества до старости.  Рисунок 3 - Динамические изображения персонажа мужского и женского пола [26] Разлаживают на столе все двенадцать карточек. Дети сидят за столом. Каждому ребенку предлагают показать, фигуру, которая подходит его (ее) представлению в настоящее время о себе. Задаются вопросы: «Как ты думаешь какой (какая) ты сейчас?». Результаты приведены на рисунках 4 и 5  Рисунок 4- Оценка детьми своей принадлежности настоящего образа  Рисунок 5 - Оценка детьми своего настоящего образа Из десяти детей, 6 детей показали правильный настоящий образ (дошкольник), 2 мальчика выбрали образ мужчины, 2 девочки выбрали образ девушки. Второй этап: Теперь ребятам нужно определить, кем они видят себя в будущем, на столе также расположены те же карточки. Результаты по второму этапу изображены на рисунках 6 и 7.  Рисунок 6 - Оценка девочек своего будущего образа  Рисунок 7 - Оценка мальчиков своего будущего образа Из 5 девочек, 2 девочки представили себя в будущем в образе женщины, 3 девочки – в образе девушки. Из 5 мальчиков, 3 мальчика представили себя в будущем в образе школьника, а остальные 2 мальчика – в образе мужчины. 3 методика «Картинки» дает возможность изобразить характерные особенности взаимодействия через проблемную ситуацию. Детям показывают четыре картинки, где изображен сюжет из повседневной жизни детей в детском саду: Мальчик рушит постройку из кубиков у детей; Мальчик взял без спроса игрушку у девочки; Девочка сломала у другой девочки ее куклу; Группа детей не принимает своего сверстника. Степень решения проблемы измеряется по трехбальной шкале: 0 баллов – отсутствие ответа, 1 балл – обращение за помощью к кому-либо, 2 балла – самостоятельное и конструктивное решение проблемы [22]. Результаты решений проблемных ситуаций детей дошкольного возраста показаны в таблице 2. Таблица 2 – Решения проблемных ситуаций у детей
Таблица 3 – Итоги решения проблемных ситуаций
Таблица показывает, что девочки хуже справилась с решением проблемных ситуаций, девочкам сложнее найти выход из таких ситуаций, чем мальчикам. Выводы по второй главе Эмпирического исследования, которое было направлено на изучение гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста проводились на базе МКДОУ детский сад «Кораблик» п.Качуг. В исследовании принимало участие 10 детей (5 мальчиков и 5 девочек). Для изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками использовались методики: анкетирование по изучению гендерных установок, методика измерения половозрастной идентификации (Н.Л. Белопольская), методика «Картинки». Методики специально подбирались, направленные на успешную диагностику изучения гендерных особенностей взаимоотношения со сверстниками у детей дошкольного возраста. По окончанию исследования можно утверждать совершенно верно, что дети понимают свою принадлежность к полу, могут правильно сказать кто они – девочка или мальчик. Хотелось бы отметить мальчиков. В третьем исследовании они показали лучшей результат, чем девочки, они более самостоятельные в принятии решения проблемной ситуации, чем девочки. Цель и задачи были достигнуты. Гипотеза подтвердилась. Заключение В данной курсовой работе была проанализирована литература по данной тематике. Работая над темой «Гендерные особенности взаимоотношения со сверстниками у детей в дошкольном возрасте», была выявлена проблема взаимоотношений между мальчиками и девочками. Были изучены особенности развития детей в дошкольной возрасте, рассмотрены взаимоотношения со сверстниками дошкольного возраста, раскрыты гендерные взаимоотношения со сверстниками у детей дошкольного возраста. Учет гендерных особенностей ребенка в развитии и воспитании может сформировать у ребенка навыки общения мальчиков и девочек в бытовом плане, в каких-то режимных моментов, также определить гендерные нюансы в образовательной деятельности позволит учитывать их психические и физиологические отличия. Естественно педагог должен разбираться в тонкостях этой темы. По факту ребенок дошкольного возраста оценивает своих сверстников либо с положительной стороны, либо с отрицательной. Что во многом определяет специфику межличностного восприятия детей, исходя из гендерных особенностей. Была организованна опытно – экспериментальная работа на базе МКДОУ детского сада «Кораблик» п. Качуг. В эмпирическом исследовании приняли участие 10 ребят (5 девочек, 5 мальчиков). Были выбраны 3 методики: анкетирование по изучению гендерных установок, методика измерения половозрастной идентификации (Н.Л. Белопольская), методика «Картинки». По результатам исследования было выявлено, что дети дошкольного возраста прекрасно понимают к какому полу они принадлежат. Однако в одном из исследований у девочек возникли проблемы с самостоятельностью. Цель, которая была поставлена в начале работы, была достигнута, все задачи выполнены. Подытожив сказанное, можно сделать вывод, что влияние гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей в дошкольном возрасте на развитие, обучении и воспитании очень велико. Поэтому такая работа требует специальной подготовки педагогов, просвещения родителей, для того чтобы сформировать устойчивую гендерную идентификацию. Список используемой литературы Абрамова, Г.С. Возрастная психология/ Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 2009. – 672 с. Бодалев, А.А. Психология общения/А.А. Бодалев. – М.: Воронеж, 2002. – 320 с. Введение в гендерные исследования:учебн.пособие / И.В. Костикова и др. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 235 с. Веракса, А.Н. Развитие отношений межличностной значимости в дошкольном возрасте // Социально-психологические проблемы образования. Вопросы теории и практики: Сборник научных трудов. Выпуск 4. Часть II /Под ред. М. Ю. Кондратьева. – М.: МГППУ, 2006. – С. 4-19. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М. Академия. – 2007. – 368 с. Выготский, Л.С. Психология/ Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-пресс, 2003. – 1008 с. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология/ О.Б.Дарвиш. – М.: Владос, 2003. – 264 с. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий/ Е.П. Ильин. – СПБ.: Питер. – 2011. – 701 с. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений: Теория и практика/ И.С. Клецкина. – СПб.: Питер, 2004. – 384 с. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология/ Е.Е. Кравцова. – М.: Форум, 2009. – 284 с. Куницына, В.Н. Межличностное общение/ В.Н. Куницына. – СПб: Питер, 2002. – 544 с. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии/ А.Н. Леонтьев. – М.: Прогресс, 2005. – 358 с. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Воронеж, 2003. – 164 с. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения/ А.К. Маркова. – М.: Прогресс, 2004. – 239 с. Микляева, Н.В., Родионова Ю.Н. Развиваем способности дошкольников/ Н.В. Микляева. - М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 126с. Немов, Р.С. Психология/ Р.С.Немов. – М.: Владос, 2005. – 688 с. Ожигова, Л.Н. Психология гендерной идентичности личности. – Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006. – 107 с. Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 229 с. Геппенрейтер, Ю.Б. Психология индивидуальных различий / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М. АСТ: Астрель. – 2008. - 720 с. Реан, А.А. Психология и педагогика/ А.А.Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2006. – 432 с. Рубинштейн, С.Л. Основы психологии/ C.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2007. – 800 с. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция/ Е.O. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 158 с. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология/ Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 379 с. Сорокин, Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения/ Ю.А. Сорокина. – М.: Проспект, 2009. – 194 с. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические произведения/ Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2003. – 452 с. https://studref.com/603337/psihologiya/metodika_izmereniya_polovozrastnoy_identifikatsii_belopolskaya 1 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||