КУРСОВАЯ РАБОТА. Теоретические аспекты изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей в дошкольном возрасте
 Скачать 207.06 Kb.
|
1 2 Содержание Введение Глава 1. Теоретические аспекты изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей в дошкольном возрасте Особенности развития детей дошкольного возраста Развитие взаимоотношений со сверстниками в дошкольном возрасте Гендерные особенности взаимоотношений со сверстниками дошкольного возраста Выводы по первой главе Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей в дошкольном возрасте 2.1. Организация и методы эмпирического исследования 2.2. Анализ результатов эмпирического исследования Выводы по второй главе Заключение Список используемой литературы Введение Актуальность исследования. Случившиеся за последнее время изменения в нашем обществе сказались на жизни детей дошкольного возраста – это прежде всего межлиностная сфера. Значимость исследования межличностной сферы обуславливается той ролью, какую она представляет в существоание ребенка, в процессе развития личности. В дошкольном возрасте происходят важнейшие изменения в межличностной сфере ребенка. В работах, которые нацелены на изучение этой сферы детей дошкольного возраста первостепенное место прежде всего занимают взаимоотношения ребенка со своими сверстниками. Главной ролью в формирование детской личности выступает система отношений, которые формируются у ребенка с окружающими людьми. В дошкольном возрасте активизируются взаимоотношения со ровесниками, они в свою очередь воздействуют на развитие личности детей. Исследованием особенностей взаимотношений со сверстниками в дошкольном возрасте занимались такие ученые, как В.М. Холмогорова, А.Н.Вераксы, М.И. Лисина, Е.О.Смирнова, Н.В. Куницына и другие. Но все равно, в настоящее время существует недостаток исследований, которые посвящены исследованию гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста, тем самым и определяет актуальность представленного исследования. Цель исследования – необходимо изучить гендерные особенности взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста. Для достижения этой поставленной цели нужно решить следующие задачи: Изучение особенностей развития детей дошкольного возраста. Рассмотреть взаимоотношения со сверстниками дошкольного возраста. Раскрыть гендерные особенности взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста. Эмпирически изучить гендерные особенности взаимоотношений со сверстниками у детей в дошкольном возрасте. Объектом исследования являются взаимоотношения со сверстниками в дошкольном возрасте. Предметом исследования являются гендерные особенности взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: гендерные особенности оказывают воздействие на главные свойства взаимоотношений со ровесниками в дошкольном возрасте, которые определяют лучшее своеобразное поведение девочек и мальчиков. Методы исследования: Теоретический анализ научной литературы. Изучение гендерных особенностей взаимоотнощений со сверстниками у детей в дошкольном возрасте благодря психодиагностических методик. Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научных представлений о гендерных особенностей взаимоотношений со своими сверстниками у детей в дошкольном возрасте. Практическая значимость исследования состоит в разработке психодиагностического инструментария для изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у ребенка дошкольного возраста. Приобретенные знания возможно могут стать основой для развивающей программы, которая направлена на развитие взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста, но необходимо учитывать гендерные особенности. Структура исследования. Данная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемой литературы. Во введение можно увидеть актуальность проблемы, цель, задачи, гипотеза, объект, предмет, методы, теоретическая и практическая значимость. В первой главе раскрыты теоретические аспекты изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей в дошкольном возрасте. Во второй главе и заключении представлены результаты исследования. В списке используемой литературы представлены работы авторов из двадцати пяти наименований. Глава 1. Теоретические аспекты изучени гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста Особенности развития детей дошкольного возраста Чтобы понять проблему гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей в дошкольном возрасте, необходимо рассмотреть характеристику особенностей развитие детей в этом возрасте. Психические образования одновременно функционируют во всех сферах психики ребенка дошкольного возраста, тем более они различны по степени сформированности. Неравномерность развития познавательных процессов является отличительной чертой дошкольного возраста [5]. В соответствии с культурно – исторической теории Л.С.Выготского, формирование познавательных процессов детей происходит под воздействием таких ведущих факторов, как овладение знаками, включение в социальное взаимодействие с другими людьми, использование средств организации познания мира [6]. Происходит изменение организации жизни дошкольника, ребенок осваивает новые виды деятельности, непосредственно, это связано с развитием внимания. Ребенок начинает управлять своим вниманием, которое необходимо для выполнения требований взрослого. Благодаря усвоениям средств управления, происходит развитие произвольного внимание. К примеру, в старшей группе такое средство – это речь детей, она приобретает планирующую функцию. Можно совершенно уверенно сказать, что развитие произвольного внимания очень тесно связано с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Вследствие этого происходит освоение норм и правил поведения, становление волевого действия [1]. Именно из-за умственного развития ребенка в дошкольном возрасте можно представить сложнейшее взаимодействие разных форм мышления: словесно-логическую, наглядно-действенную и наглядно-образную. Для общего умственного развития ребенка значение наглядно-действенного мышления определяется как первостепенный пункт для формирования других, наиболее сложных форм мышления. О.Б.Дарвиш описывает четыре самых главных фазы решения задач в наглядно – действенном плане. В самой первой фазе дети осмысливают только конечную цель, которая требуется для достижения. Действия детей выстраиваются без учета тех условий, в которых эта цель дана. Вторую фазу можно охарактеризовать как обследование реальных условий задач. Такое обследование происходит, непосредственно, с помощью реальных условий задач. Такое обследование осуществляют благодаря поисковым и пробующим действиям. В третьей фазе дети начинают соизмерять условия задачи с основной целью. В четвертой фазе собственно поисковым действиям происходит выявление всей цепи условий, что ведет к выполнении задачи. Конкретно четвертая фаза решения задач является характерной для детей старшего дошкольного возраста [7]. Опыт, который накапливается ребенком в решении задач, данный в наглядно-действенном плане, при всех известных нам условиях может делать значительное влияние на переход к словесно – логическому мышлению и наглядно – образному мышлению. Этот переход возможен по мере вырабатывания более высоких типов ориентировочно – исследовательской деятельности [10]. Г.С. Абрамова отметила, что наглядно – образное мышление является другой характерной формой умственной деятельности для детей старшего дошкольного возраста, именно тогда ребенок оперирует образами и представлениями предметами, а не конкретно ими. Этот вид мышления можно охарактеризовать направленностью на решение поставленной практической задачи. Первоочередным условием формирования такого вида мышления будет являться способность проводить различия плана реальных объектов и плана моделей, которые отражают эти объекты [1]. Третья форма интеллектуальной деятельности детей будет являться словесно – логическое мышление, оно формируется во второй половине дошкольного возраста. Логическое мышление можно охарактеризовать тем, что дети используют достаточно абстрактные категории, устанавливает различные отношения, в свою очередь, которые не представлены в наглядной либо модельной форме. Исходя из анализа литературы, можно утверждать, что старший дошкольный возраст считается периодом, когда бывает переход от наглядно - действенного решения к наглядно – образному, а потом и к словесно – логическому. Главным условием для такого перехода считается приобретение ребенка такого опыта как решение задач с помощью наглядно – действенного плана, при котором создаются наиболее высокие разновидности ориентировки в условиях задачи, а вследствие этого происходит активизация речевого общения [5]. Важнейшую роль в развитии дошкольника играют, прежде всего, речь и речевое мышление, об этом говорят многочисленные исследования многих ученых. Слова фиксируют результаты познавательной деятельности, которая закрепляет его в сознании детей. Включая речь в познавательную деятельность, происходит интеграция всех познавательных процессов. В дошкольном возрасте начинается новый этап в освоение речи. Мотиватором активного овладения с помощью языка выступают потребности ребенка дошкольного возраста узнать, а потом рассказать и, наконец-то, воздействовать на себя и другого человека. Речь присутствует во всех видах деятельности, а также в познавательной. Происходит интенсивное развитие всех сторон речи (грамматического строя, словаря, звуковой культуры), вследствие изменения стоящих перед дошкольником задач, усложнения общения со сверстниками и взрослыми, появления новых видов деятельности, расширения круга связей и отношений в жизни. Начальные формы мышления ребенка дошкольного возраста – наглядно - образное и наглядно – действенное, потом эти формы взаимодействуют со словесно – логическим мышлением, которое в дальнейшем будет ведущей формой мыслительной деятельности, которая осуществляется на основе грамматических, лексических и других речевых средств. Здесь же происходит развитие интеллектуальной функции языка. Данная взаимосвязь будет рассматриваться и в другом направлении – с точки зрения раскрытия роли интеллекта в овладении языком, то есть будет происходит анализ языковой функции интеллекта. А.К. Маркова предположила, что в дошкольном возрасте появляется саморегулятивная функция речи. Ребенок использует речь все более активно, она включается в его деятельность, начинает выполнять функцию планирования, что приводит к выявлению в деятельности ребенка дошкольного возраста двух моментов: принятие каких – либо решений и планирование практического выполнения. Речь, перемещающаяся с результата деятельности на начало, фиксирует этот результат и предваряет его. Происходит планирование деятельности в речи, что приводит к повышению ее эффективности, желая замысел устойчивым, и его достижения наиболее быстрым, правильным и точным. Практическая и умственная деятельность на основе планирования становятся целенаправленными и произвольными [14]. Воображение в старшем дошкольном возрасте, которое становится самостоятельным и управляемым процессом, предполагает вот такие действия - замысел, образ действия с предметом, образ воображаемого предмета. Для развития творческого мышления целостность построения образа и схематизация становятся базой. Г.С. Абрамова раскрывает динамику развития воображения, выделяет в воображении его познавательную и аффективную функции. Онтогенез такого процесса связывается с развитием ролевой игры, а потом становится аффективной сферой. Г.С.Абрамова указывает на то, что преобладание одной из функции воображения может отражать этапы развития личности ребенка и его потенциальные возможности [1]. Дошкольный возраст – это такой возраст развития тех качеств, обеспечивающие успешную адаптацию детей к школьной жизни. Аспектом изучаемой проблемы дошкольного возраста считается период образных форм мышления и интенсивное развития воображения, а еще познавательной направленности. В дошкольном возрасте происходит развитие многоуровневой организации психического развития. Благодаря условиям обучающего и целевого общения со взрослыми, происходят наиболее сложные произвольно- субъективные формы психической познавательной активности, которые направлены на определенные познавательные результаты и включают элементарные приемы умственного преобразования материала [10]. Основное значение в дошкольном возрасте в личностном развитии ребенка также остаются родители. Естественно из-за характера общения ребенка с родителями напрямую связано формирование у него неких личностных качеств и видов поведения. Тенденция к одобрению со стороны мамы становится для дошкольника одним из главных стимулов поведения. Немаловажное значение для дальнейшего развития ребенка дошкольного возраста становятся оценки, что ему и его поведению представляют родные взрослые люди. Для детей одним из первых усваивают правила и нормы бытового поведения, нормы культурно – гигиенической сферы, нормы, которые связаны с отношением к своим обязательствам, с обращением с вещами и животными, с соблюдением режима дня. Одним из крайних из нравственных норм усваиваются те, которые затрагивают общение с людьми. Они особенно трудны и сложны для детского осмысления, и соблюдение им на практике ребятам дается с огромным трудом. Е.Е. Кравцова считала, что в дошкольном возрасте начинается складываться наиболее критическая оценка себя, своих же качеств, начинается разделение самооценки. Сперва самооценка очень тесно связана с оценкой взрослого. В дошкольном же возрасте происходит образование собственного представления о себе. И происходит перелом в развитии самооценки уже ближе к старшему дошкольному возрасту. Он же характеризуется постоянным усилением роли когнитивных компонентов в развитии самооценки. Наиболее заметными становятся процессы интеграции и дифференциации самооценки, разделение личных самооценок, селективность из взаимодействия с общей самооценкой, избирательность взаимодействий с основной самооценкой, усиление в ней роли когнитивных процессов, регулятивной и рефлексивной функции. [10]. Суть рефлексии сводится к овладению общими способами действий в области научных мнений. Под влиянием рефлексии у ребенка дошкольного возраста происходит формирование произвольности психических процессов, умение анализировать свои рассуждения и действия, действия контроля. Это самое умение лежит в базе рефлексии, качества личности, которое позволяет оценивать и контролировать способы выполнения каких-то учебных действий и результаты этих действий. В основе такой самооценки у ребенка и складывается уровень притязаний. Но тут же, если притязания намного превышают возможности ребенка дошкольного возраста, у него есть все шансы, что может возникнуть острое аффективное переживание. Вследствие чего, неравномерность развития познавательных процессов может стать отличительной чертой у детей дошкольного возраста. Исследования демонстрируют нам, что важная роль в развитии ребенка дошкольного возраста – это речь. Результат познавательной деятельности, которое фиксирует слово, закрепляет его в сознании ребенка. Включая речь в познавательную деятельность, происходит содействие интеграции всех познавательных процессов. В дошкольном возрасте активизируется многоуровневая организация психического развития. Развитие взаимоотношений со сверстниками в дошкольном возрасте В дошкольном возрасте дети учатся общаться, взаимодействовать с окружающими в совместной с ними деятельности, усваивает простые правила и нормы группового поведения, тем самым позволяет ему в последующем отлично ладить с людьми, создавать с ними обычные деловые и личные взаимоотношения. В условиях, когда отсутствует твердая регламентация предприимчивости со стороны взрослого человека, контакт дошкольников между собой характеризуется особой структурой. Одной из специфик такой структуры состоит в том, что в группе детского учреждения можно выделить два типа подгрупп в процессе свободного общения, одна из которых характеризуется довольно крепкими и условно длительными контактами своих членов, а остальные имеют все шансы быть оценены как кратковременные объединения, что скоро распадаются, сменяя состав. Кроме всего этого, в группы входят дети, которые совершенно не общаются со своими сверстниками [2]. Также существует такая динамика, которая выделяет на протяжении всего дошкольного возраста такую закономерность: у младших дошкольников отсутствует устойчивость объединений, они могут включать более трех детей, и самое интересное, что большинство детей так и не вступают в общение со своими сверстниками. Но, если рассматривать ребят старшего дошкольного возраста, в группах с такими детьми просматриваются устойчивые объединения, численность в таких группах увеличивается, а дети, которые избегают общение со сверстниками, уменьшается. Также хочется отметить, что по мере взросления дошкольников существенно увеличивается и общая длительность взаимодействия детей. Устойчивая группа детей в старшем дошкольном возрасте возможно сохраняется в течении нескольких недель либо месяцев. Формируются социально - психологические процессы структурирования детских отношений, которые предопределены особенностями взаимодействия самих дошкольников [4]. В группах детского сада можно увидеть фактически те же социометрические разновидности категорий, что и в группах ребят более старшего возраста – низкостатусные, среднестатусные и высокостатусные дети. В общем, когда педагог не регламентирует деятельность, дети дошкольного возраста могут быть изолированы. Высокостутусные, наоборот, преобладают над другими детьми и занимают более лидирующие места в совместной деятельности своих сверстников. Если рассматривать среднестатусных дошкольников, то те могут объединяться в небольшие группировки, также могут присоединяться к группам, где во главе находятся высокостатусные дети. Но среди отечественных психологов нет единой позиции по поводу постоянства статуса, который занимает дошкольник в группе. Одни ученые думают о том, что межличностные отношения можно охарактеризовать отсутствием более длинных привязанностей. Социометрический статус ребенка в группе может быть достаточно постоянным. Интересен один факт, что позиция высокостатусных ребят будет наиболее устойчивой, а у низкостатусных положение отнюдь будет нестабильно. Причиной этому может стать сам взрослый, который влияет на формирование межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста. Педагог отчетливо видит и различает статусные позиции в группе – низкостатусные и высокостатсуные. При этом взрослый хочет поддержать и сохранить положение детей, которые являются высокостатусными, но и с детьми, которые занимают низкостатусное положение, будет стараться изменить и сделать более комфортное пребывание их в группе. По мнению А.Н. Вераксы, система мотивов, которые лежат в основе социометрического выбора детей дошкольного возраста, отражаются в социально – психологическом процессе детского дошкольного учреждения. Традиционно выделяют четыре группы мотивов социометрических предпочтений. В первую группу входят мотивы, которые носят глобальный характер, когда нет конкретных причин отношения к сверстнику. Этот тип мотивации наиболее часто представлен у детей младшего дошкольного возраста. Ко второй группе можно отнести мотивы, основанные на каком – нибудь качестве сверстника. характеризуются они обычно для детей среднего возраста. В третью группу можно отнести мотивы, которые обуславливают интерес к совместной деятельности. Такие мотивы типичны для детей старшего дошкольного возраста. К четвертой группе относятся мотивы, в основе которых лежат приятельские и дружеские отношения. Они могут развиться к концу дошкольного возраста [4]. Интересно то, что во второй группе кроме личных качеств сверстника, ребенок выделяет еще и конкретные навыки, которые связаны с режимными моментами в дошкольном учреждении. Конечно, не стоит забывать, сам взрослый оказывает влияние на формирование системы межличностных отношений на протяжении всего дошкольного детства. Влияние это с каждым годом снижается, которое проявляется и в динамике социометрической структуры группы, и в характере называемых детьми мотивов выбора. Качественное своеобразие процессов социально – психологического развития детского общества отражает динамика мотивации социометрических выборов в дошкольном возрасте. Конкретно в среднем возрасте игровая деятельность имеет особое значение, а это относится к третьему типу мотивации. если до среднего дошкольного возраста дети дружат, так как играют, то к концу дошкольного возраста – играют вместе, потому дружат. Иными словами можно сказать, что система межличностных отношений, а это значит, и реальные отношения межличностного значения, которые начинают определять характер совместного взаимодействия детей. Признаком социально - психологического развития групп дошкольников считается тот факт, что деятельность детей с возрастом приобретает все более коллективный характер [11]. При мотивации четвертого типа дети не ограничиваются простым указанием того, что сверстник является другом. Ближе к 6 или 7 годам дети дошкольного возраста в наибольшей степени раскрывают это понятие, в первую очередь на первое место встают личностные особенности сверстника, близость проживания, бесконфликтность отношений, совместное проведение времени после детского сада. Такие отношения могут носить более устойчивый характер. Таким образом, происходит, с одной стороны, достаточно активная интеграция ребенка в группу сверстников, что выражается, в частности, в увеличении числа игровых объединений, в позитивной динамике как количества социометрических выборов, получаемых одним ребенком, так и уровня их взаимности, а с другой – активизация процессов групповой дифференциации, выражающейся в появлении в группе различных достаточно устойчивых социальных позиций, активном адресном обращении детей друг к другу, в переходе от мотивации по внешним признакам к мотивации на основе устанавливаемых межличностных отношений. В ходе дифференциации можно обнаружить то, что дети старшего дошкольного возраста могут указать конкретное игровое общество, в котором он существует в рамках данной группы детского сада. Не считая того, что ребенок старшего дошкольного возраста имеет возможность не только указать количество выборов, которое он сам получит, но и также указать, кто из детей занимает высокий социометрический статус [14]. Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова отметили, что если в младшем дошкольном возрасте детям свойственно завышение самооценки, то в среднем дошкольном возрасте самомнение заметно снижается, что связано в первую очередь со взрослым, который подчеркивает недостатки, неумения, ошибки ребенка. Помимо этого, младшие дошкольники в основном склонны оценивать своих сверстников положительно независимо от частоты взаимодействия с ними. С возрастом дошкольники начинают более дифференцированно относиться к окружающим детям. Особенно ярко это проявляется, когда дошкольники оценивают сверстников, с которыми они часто играют. Партнеры по играм становятся не только объектом изучения дошкольника, но именно они приобретают статус «значимых других» для него. Уже дети среднего дошкольного возраста понимают, что игровая деятельность разворачивается более интересно при наличии партнера [22]. В старшем дошкольном возрасте уровень притязаний зависит от оценок, которые получает ребенок: чем выше оценки, тем выше уровень притязаний. Другими словами, можно сказать, что уже в дошкольном возрасте группа не только информирует ребенка о том, как к нему относятся окружающие, но эта информация оказывает еще и достаточно сильное влияние на его развитие. Традиционно при анализе межличностных взаимодействий детей выделяются две стороны: одна связана с операциональными особенностями деятельности, а другая – с мотивационно-потребностными. С возрастом обращение ребенка к сверстнику начинает использоваться ребенком, прежде всего, для ориентации в сфере задач совместной деятельности. Другими словами, к старшему дошкольному возрасту наблюдается переход от освоения объектных отношений в игровой деятельности к установлению межличностных отношений, где сверстник становится значимым партнером. Возрастание значимости сверстника проявляется, например, в готовности детей выполнять поручения членов своей группы и в свою очередь давать им поручения. Эта тенденция выражается также в том, что дети общаются уже не только по поводу налаживания делового сотрудничества. Сам по себе процесс общения приобретает большую ценность. В связи с этим можно говорить о двух источниках значимого отношения ребенка к другим детям: первый связан с особенностями деловых качеств сверстников, а другой – с возможностями установления положительного эмоционального общения с ними. Такая двойственность процессов развития отношений межличностной значимости проявляется, прежде всего, в игровом взаимодействии детей [24]. В группах детского сада можно столкнуться со случаями, когда дошкольники играют с детьми, которых они низко оценивают по личностным качествам, но высоко по качествам деловым. Деловые навыки таких детей позволяют им развернуть интересный сюжет, что привлекает к игре с ними других дошкольников. Оценивая подобных лидеров игровых объединений, члены группы отмечают как их положительные, так и отрицательные качества. Точно так же дети дошкольного возраста могут вступать в игровое взаимодействие со сверстниками на основе личных симпатий, а не деловых качеств. Вместе с тем в детском саду можно встретить детей, которые изолированы и фактически не участвуют в игровых объединениях сверстников. Эти дошкольники оказываются изолированными в силу того, что у них имеются проблемы либо в деловой, либо в эмоциональной сфере. Такие дети испытывают трудности в общении со сверстниками, у них могут быть конфликты с участниками игровых объединений, что не позволяет им занять значимое место в системе межличностного общения дошкольников. Возрастание межличностной значимости позиции ребенка-дошкольника проявляется в том, что он оказывается включенным в длительные игровые объединения, а это в свою очередь ведет как к совершенствованию способов общения, так и к наработке игровых навыков. Следовательно, создаются предпосылки для формирования дружеских отношений, лежащих в основе устойчивых игровых объединений старших дошкольников. Вхождение ребенка в такое объединение обеспечивает его эмоциональное благополучие в группе сверстников и становится условием возрастания общей активности дошкольника и расширения круга его контактов с другими детьми. Таким образом, формирование межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста включает три сферы общения детей: со сверстниками, с близкими взрослыми в семье, а также с педагогом. В семье ребенок может освоить содержание и формы самого общения, что в дальнейшем переносится в детский сад и используется там либо к сверстнику, либо к взрослому. Еще в структуре семейных взаимоотношений акцентируются две стороны важного взаимодействия: эмоционально – личностная и деловая. Данные стороны становятся немаловажными при взаимодействии со взрослым в детском саду. Однако возможно и такое, что ребенок может не иметь достижений как с одной стороны, так и с другой, в итоге он будет не принят в общество детей. Гендерные особенности взаимоотношений со сверстниками в дошкольном возрасте В современной психологии гендерные различия можно рассмотреть в качестве определения социально – психологических отличий между девочками и мальчиками [3]. Существуют различия по гендерному типу с психологической и психофизической стороны. Гендерные особенностями охарактеризованы структурой общения детей. По М.И. Лисиной можно выделить несколько этапов общения ребенка со своими ровесниками: ситуативно – деловое, внеситуативно – деловое, эмоционально – практическое общение [13]. Эмоционально - практическое общение непосредственно базируется на совместной деятельности и подражании. Экспрессивные движения и локомоции являются основными средствами общения на данном этапе. Ребенок в этом возрасте видит в сверстнике самих себя, а не его индивидуальные особенности. В ситуативно – деловом общение включается развитие ролевой игры, внимание ребенка начинают привлекать сверстники. Вся суть такого общения является конкурентное начало, соревновательность и деловое сотрудничество, что очень свойственно для мальчиков. Внеситуативно – деловое общение характеризуется проявлением избирательности в контактах, дружбе. Так как новообразования психики такого периода формируются в процессе деятельности, развитие детской психики общения в дошкольный период выступает как ведущий фактор, он обусловлен накоплением и усвоением новых знаний. На основе овладения средствами языками происходит развитие общения ребенка. Ребенок начинает свободно выражать свои мысли речевыми средствами, используя при этом различные предложения, соблюдает логику передаваемой информации, так как важнейший фактор осуществления коммуникативной деятельности – это потребность и умение пользоваться языковыми средствами в речевой практике. Выделим несколько составляющих для развития общения детей в дошкольном возрасте: Умение анализировать и адекватно оценивать социально - коммуникативные ситуации и отслеживать свое состояние в контактах с окружающими людьми. Комплекс индивидуально – психологических качеств личности ребенка социальной направленности. Желание и потребность вступать в общение. Уровень знаний, умений и навыков общения. А.К. Маркова выделяет несколько компонентов в развитие общения детей дошкольного возраста: личностный, потребностно – мотивационный, рефлексивный и практико – действенный [14]. Когнитивный компонент формирует знания о ценностно - смысловой стороне общения, о личностных качествах, которые способствует и препятствуют общению, об эмоциях и чувствах, сопровождающие его. Наблюдая за поведением своих близких, ребенок учится самому общению, подражая их примеру. Что приводит к лучшему пониманию своего общения, усовершенствованию его, изменяя коммуникативные способности. Личностный компонент образует особенности личности, которые вступают в общение, они же влияют на содержание, процесс и сущность общения. Основой для общения ребенка в дошкольном возрасте является оптимизм, уверенность в себе, уважение и доброжелательность к окружающим, эмоциональная стабильность, справедливость. Эмоциональным компонентом общения можно связать с созданием и поддержанием саморегуляцией, умением реагировать на изменение состояния собеседника, эмоционального контакта с партнером по общению. Поведенческий компонент формирует коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, являющийся образованием, который интегрирует в себя на уровне поведения и деятельности в общении. Создается коммуникативное поведение. Особенности коммуникативных умений и их степени сформированности могут быть изучены и измерены и своевременно стать конкретной задачей развития и коррекции у ребенка. В детском саду, начиная с младшей группы происходит общение между мальчиками и девочками, но оно недостаточно выражено, а ближе к старшей группы происходит ограничение в общении детей разного пола. Это проистекает из-за гендерных особенностей процесса социализации на этом этапе онтогенеза. На этом этапе можно наблюдать различия в освоение социальных ролей. Мальчики в дошкольном возрасте в большей степени подвержены импульсивностью своих поступков, они активнее в двигательной деятельности. Это приводит к неким затруднениям освоения ими ролей, где подразумевается ограничение их активности. Гендерные особенности в дошкольном возрасте во многом определяет специфику межличностного восприятия детей, оценивание сверстников с точки зрения наличия положительных и отрицательных качеств. Интересно то, что в этом возрасте девочки склонны к оценке друг друга больше положительных взаимооценок, в то время как мальчики, наоборот – к большему количеству отрицательных [8]. Дошкольники для оценки друг друга используют те качества, которые оценивает взрослый. Но среди мальчиков больше, конечно, значимыми становятся маскулинные качества, которые высоко оцениваются ими самими и их отцами [22]. Дошкольник начинает играть роль фактора, который влияет на половую дифференциацию. С таким освоением социальных ролей и с освоением полоролевой идентификации связано моральное развитие ребенка. Если сравнивать младших школьников и дошкольников, то первые в наибольшей степени резко негативно относятся к нарушениям полоролевого поведения. Для ребенка важным фактором оказывается нарушение не самого поведения, а внешней атрибутики роли. Таким образом, ребенок в дошкольном возрасте способен оценивать своего сверстника с точки зрения положительных и отрицательных качеств. Важно отметить, что девочки намного чаще, чем мальчики, производят оценку друг друга положительно, в то время как мальчики выделяют большее количество отрицательных взаимооценок. Выводы по первой главе В первом разделе были рассмотрены характерные особенности развития детей дошкольного возраста, что во всех сферах психики одновременно функционируют психические образования, различные по степени сформированности. Неравномерность развития познавательных процессов является отличительной чертой дошкольного возраста. Развивается произвольное внимание, в ходе освоения новых видов деятельности, что помогает в выполнение требований взрослого. В ходе анализа умственного развития дошкольника выделяют словесно-логическую, наглядно-действенное и наглядно-образное формы мышления. Ребенок начинает активно использовать речь. Она начинает присутствовать во всех видах деятельности. Происходит интенсивное развитие всех сторон речи. В дошкольном возрасте происходит развитие тех качеств, которые в дальнейшем помогут адаптироваться к школьной жизни. Период образных форм мышления, интенсивное развития воображения и познавательная направленность – это главные аспекты изучаемой проблемы дошкольного возраста. В завершении первой главы были рассмотрены вопросы, связанные с развитием взаимоотношений со сверстниками в дошкольном возрасте, в частности гендерные особенности. Было выявлено, что: - в дошкольном возрасте ребенок коммуницирует, сотрудничает с окружающими в совместной деятельности, узнает правила и нормы группового поведения, что приводит его в дальнейшем к налаживанию контакта с людьми, сможет формировать с ними деловые и личные взаимоотношения. - формирование межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста включает три сферы общения детей: со сверстниками, с близкими взрослыми в семье, а также с педагогом. - присутствуют отличия по гендерному типу с психологической и психофизической стороны, которые характеризуются структурой общения детей. Также можно отметить, что дошкольник играет роль фактора, который влияет на половую дифференциацию. С таким освоением социальных ролей и с освоением полоролевой идентификации связано моральное развитие ребенка. Дошкольник способен оценивать своего сверстника с точки зрения положительных и отрицательных качеств. 1 2 |