психология. 87851 Формирование умения сравнивать на уроках математики. Фио клиента Заварзина Кристина

• Название: Фио клиента Заварзина Кристина
• Анкор: психология
• Дата: 04.06.2022
• Размер: 417 Kb.
• Имя файла: 87851 Формирование умения сравнивать на уроках математики.doc
• Тип: Урок; #569507
• страница: 1 из 4

ФИО клиента:	Заварзина Кристина
Код заказа:	Заказ 87851
Тема работы / вариант:	Формирование умения сравнивать на уроках математики
Дисциплина:

Содержание

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы формирования интеллектуальных умений 6

1.1 Сущность формирования приёмов умственной деятельности 6

1.2 Классификация приемов умственной деятельности 11

Глава 2 Формирование умения сравнивать на уроках математики 16

2.1 Содержание, структура и функции умения сравнивать 16

2.2 Методика формирования умения сравнивать у младших школьников в процессе изучения математики 20

2.3 Дифференцированные упражнения по математике как средство формирования приёма сравнения 27

Заключение 31

Список использованных источников 34

ПРИЛОЖЕНИЕ А 36

ПРИЛОЖЕНИЕ Б 37

ПРИЛОЖЕНИЕ В 38

ПРИЛОЖЕНИЕ Г 39

ПРИЛОЖЕНИЕ Д 40

Введение

В Федеральном государственном образовательном стандарте одной из целей изучения математики уже в начальных классах является формирование приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение). Без способности к самостоятельному мышлению, вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка. Именно поэтому, проблема формирования приемов мыслительной деятельности учащихся, приобретает особую актуальность.

Проблема развития логического мышления исследовалась психологами в общей теории мышления (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), в теории развития мышления (Л.В. Занков, Н.А. Менчинская). Исследованием роли сравнения в учебном процессе и разработкой методики формирования этого приема занимались многие психологи, методисты–математики (В. Н. Осинская, В.Ф.Паламарчук, А.И.Раев, М.Н. Шардаков, П.М. Эрдниев и др.). В своих работах они выделяют сравнение как основу любой умственной деятельности.

В исследованиях современного психолога Н.Ф. Талызиной было показано, что общие приемы интеллектуальной деятельности должны быть предметом специального усвоения и формирования. Умение сравнивать одна из важных способностей ума человека. Поэтому очень важно использовать сравнение для формирования понятий и обобщения, а также систематизации знаний. При использовании сравнения для обучения преподаватель получает возможность более точно и понятно изложить учебный материал [22].

В данном исследовании мы рассмотрим формирование у младших школьников такого приема умственной деятельности как сравнение.

Учитель начальной школы должен, прежде всего, научить детей учиться, развить потребность учеников к приобретению новых знаний. Решить эти задачи возможно только в том случае, если учитель знает, какова природа и происхождение умственной деятельности, из каких приемов она состоит, в каком порядке следует эти приемы формировать.

В своей совокупности работы всех авторов имеют большое теоретическое и практическое значение, в исследованиях перед учителями при изучении различных предметов ставится задача формирования мышления. Особенность состоит в том, что приемы умственной деятельности оказываются не усвоенными значительным числом школьников не только начальных классов, но и выпускниками общеобразовательной школы.

Доказано, что формировать приемы умственной деятельности следует с самых первых шагов обучения в школе. Программа по математике уже от первоклассников требует применения ряда приемов мыслительной деятельности, но у детей эти приемы еще не сформированы. Следовательно, изучение математики оказывается необеспеченным адекватными средствами усвоения. Но, несмотря на достаточно глубокое изучение проблем развития приемов умственной деятельности (сравнения) с теоретической точки зрения, проблема формирования приема сравнения на практике требует дальнейшего изучения.

Объект исследования: процесс формирования сравнения у младших школьников при обучении математике.

Предмет исследования: средства, обеспечивающие процесс формирования умения сравнивать у младших школьников.

Цель исследования: теоретическое обоснование проблемы формирования умения сравнения у младших школьников при обучении математике и описание средств, обеспечивающих процесс сравнения у младших школьников.

Учитывая состояние проблемы в педагогической науке и практике, мы поставили следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность формирования приемов умственной деятельности на уроках математики.

2. Дать характеристику классификации приемов умственной деятельности.

3. Проанализировать содержание, структуру и функции умственного приёма сравнения.

4. Охарактеризовать методику формирования сравнения у младших школьников в процессе изучения математики в начальной школе.

5. Описать дифференцированные упражнения по математике как средство формирования приёма сравнения.

Гипотеза исследования. Для того чтобы процесс формирования навыков сравнения в начальной школе был более эффективным, необходимо выполнить следующие условия: приемы мышления должны быть предметом специального усвоения; каждый приём должен формироваться последовательно и следовать его структуре. Контроль осуществляется на всем протяжении процесса создания метода.

Методы - анализ психолого-педагогической и методической литературы, теоретический анализ.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании возможности формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников; в определении и обосновании педагогических условий формирования выделенных приемов.

Практическая значимость исследования - изученные материалы могут быть использованы педагогами в образовательных учреждениях.