Гендерные особенности взаимоотношений детей. Теоретические аспекты изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста 5

• Название: Теоретические аспекты изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста 5
• Анкор: Гендерные особенности взаимоотношений детей
• Дата: 25.01.2022
• Размер: 85.43 Kb.
• Имя файла: gendernye-osobennosti-vzaimootnosheniy-so-sverstnikami-u-detey-d.docx
• Тип: Глава; #341629
• страница: 5 из 6

Выводы по первой главе

Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что во всех сферах психики дошкольника одновременно функционируют психические образования, различные по степени сформированности. Неравномерность развития познавательных процессов является отличительной чертой дошкольного возраста. Дошкольный возраст – это возраст развития тех качеств, которые обеспечивают успешную адаптацию ребенка к школьной жизни. В аспекте изучаемой проблемы дошкольный возраст является периодом интенсивного развития воображения и образных форм мышления, а также познавательной направленности.

В дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения.

Сверстник в дошкольном возрасте начинает играть роль фактора, влияющего на половую дифференциацию. С освоением социальных ролей и, в частности, с освоением полоролевой идентификации связано моральное развитие детей. В его исследовании было установлено, что дошкольники в сравнении с младшими школьниками более негативно относятся к нарушениям полоролевого поведения. При этом оказалось, что мальчики более нетерпимы к нарушениям полоролевого поведения у мальчиков, чем у девочек. Причем для детей более важным фактором оказывается нарушение не самого поведения, а внешней атрибутики роли.

Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста

2.1 Организация и методов эмпирического исследования

Изучение гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста проводилось на базе МДОУ Детский сад № 32 г. Новокузнецка. В исследовании принимало участие 20 детей дошкольного возраста (10 девочек и 10 мальчиков).

Цель эмпирического исследования – изучение гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста.

Задачи эмпирического исследования:

• 
  разработать диагностический инструментарий для изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста;
  
• 
  провести диагностику гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста;
  
• 
  проанализировать полученные результаты эмпирического исследования.
  

Для изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста использовались следующие методы.

1. Метод наблюдения позволяет описать особенности взаимодействия детей. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

• 
  инициативность отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;
  
• 
  чувствительность к воздействиям сверстника отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения;
  
• 
  преобладающий эмоциональный фон проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками.
  

Критерии оценки параметров.

Инициативность:

• 
  0 – отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;
  
• 
  1 – слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;
  
• 
  2 – средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;
  
• 
  3 – ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия.
  

Чувствительность к воздействиям сверстника:

• 
  0 – отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;
  
• 
  1 – слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;
  
• 
  3 – средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;
  
• 
  4 – высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия.
  

Преобладающий эмоциональный фон

• 
  0 – негативный;
  
• 
  1 – нейтрально-деловой;
  
• 
  2 – позитивный.
  

Отсутствие или слабо выраженная инициативность (0-1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2-3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника (0-1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.

Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон, ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.

2. Метод проблемных ситуаций «Мозаика» позволяет диагностировать особенности взаимоотношений со сверстниками.

В игре участвуют двое детей. Взрослый дает каждому поле для выкладывания мозаики и коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому – наблюдать за действиями партнера. Здесь важно отметить интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их.

Во второй части проблемной ситуации детям предлагается наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены не поровну: в коробочке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробочке другого – синие. Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке недостаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в которой ребенок вынужден обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные для его солнышка желтые элементы. После того как оба солнышка готовы, взрослый просит сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке другого ребенка. Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат показателями сопереживания.

Обработка данных и анализ результатов. Во всех приведенных выше проблемных ситуациях важно отмечать следующие показатели поведения детей, которые оцениваются по соответствующим шкалам:

Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника:

• 
  0 – полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами, заговаривает с экспериментатором);
  
• 
  1 – беглые заинтересованные взгляды в сторону сверстника;
  
• 
  2 – периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника;
  
• 
  3 – пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника.
  

Характер участия в действиях сверстника:

• 
  0 – нет оценок;
  
• 
  1 – негативные оценки;
  
• 
  2 – демонстративные оценки;
  
• 
  3 – позитивные оценки.
  

Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику:

• 
  0 – индифферентная – заключается в безразличии как к положительным, так и к отрицательным оценкам партнера, что отражает общую индифферентную позицию по отношению к партнеру и его действиям;
  
• 
  1 – неадекватная реакция – безусловная поддержка порицания взрослого и протест в ответ на его поощрение;
  
• 
  2 – частично адекватная реакция – согласие как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого;
  
• 
  3 – адекватная реакция – радостное принятие положительной оценки и несогласие с отрицательной оценкой.
  

Характер и степень проявления просоциальных форм поведения:

• 
  0 – отказ – ребенок не поддается ни на какие уговоры и не уступает партнеру своих деталей;
  
• 
  1 – провокационная помощь – наблюдается в тех случаях, когда дети неохотно, под давлением сверстника уступают свои детали;
  
• 
  2 – прагматическая помощь – в этом случае дети не отказываются помочь сверстнику, но только после того, как выполнят задание сами;
  
• 
  3 – безусловная помощь – не предполагает никаких требований и условий: ребенок предоставляет другому возможность пользоваться всеми своими элементами.
  

3. Методика «Картинки» позволяет описать особенности взаимодействия детей с помощью проблемной ситуации. Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:

• 
  группа детей не принимает своего сверстника в игру;
  
• 
  девочка сломала у другой девочки ее куклу;
  
• 
  мальчик взял без спроса игрушку девочки;
  
• 
  мальчик рушит постройку из кубиков у детей.
  

Степень решения проблемы измеряется по трехбалльной шкале:

• 
  0 баллов – отсутствие ответа;
  
• 
  1 балл – обращение за помощью к кому-либо;
  
• 
  2 балла – самостоятельное и конструктивное решение проблемы [22].
  

Таким образом, изучение гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста проводилось на базе МДОУ Детский сад № 32 г. Новокузнецка. В исследовании принимало участие 20 детей дошкольного возраста (10 девочек и 10 мальчиков). Для изучения гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей дошкольного возраста использовался комплекс методик.