Взаимосвязь игры и образования. Курсовая работа _взаимосвязь игры и обучения. Теоретические аспекты воспитания младших школьников в процессе игровой деятельности 6
 Скачать 94.03 Kb.
|
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ2.1 Планирование исследования. Связи использования игры с организацией проблемно-ориентированной развивающей среды для обучения школьниковСтоит напомнить, что речевой этикет – это ряд правил речевого поведения, которые определяются взаимоотношениями говорящих, исходя из обстановки общения. Он включает в себя: обращение, приветствие, знакомство, привлечение внимания, просьбу, приглашение, отказ, согласие, жалобу, извинение, сочувствие, поздравление, неодобрение, благодарность, прощение, прочее. Формирование его навыков выступает неотъемлемой частью общей работы в отношении развития детской речи. Главное направление деятельности – обогащение речи словами, конструкциями, которые необходимы в повседневном общении. Внедрение в речь школьников ряда этикетных слов и обогащает активный словарь, повышает грамотность и воспитывает внимательность в употреблении данных форм, выражений, помогает подбирать уместные языковые средства в конкретной ситуации. Игры в школьном образовании позволяют сформировать все 3 главных компонента речевого этикета: Овладение различными вариантами формул. Более подробное их «развертывание». Сопровождение формул доброжелательной интонацией, приветливой мимикой. Кейс-ситуация – кейс, в рамках которого описана конкретная ситуация, сформулирована проблема, предложено найти путь ее решения. Школьники после ознакомления с проблемой самостоятельно проводят анализ ситуации, затем диагностируют проблему, озвучивают идеи, решения в ходе общения со сверстниками. Итак, во время экспериментальной деятельности мы применили кейс-технологию для создания такой проблемно-ориентированной развивающей среды, как коммуникация в обществе, а именно, «речевой этикет». Цель: исследование актуальности применения игры в школьном образовании. Гипотеза исследования. с помощью различных игр на уроках в начальной школе быстрее и понятнее ребенку можно усвоить материал, добыть и сформировать определенные навыки, знания. Независимая переменная:проблемно-ориентированная развивающая среда в школьном образовании. Зависимая переменная: эффективность игры на занятиях в школе. Контролируемые переменные: возраст детей (9-10 лет), стаж и квалификация педагога. Задачи: Подобрать методы диагностики на выявления уровня развития речевого этикета детей 9-10-го года жизни. Выявить первоначальный уровень развития речевого этикета детей 9-10-го года жизни. 3. Организовать обучение детей экспериментальной группы с использованием игры. 4. Определить эффективность педагогических условий по развитию развития речевого этикета детей 9-10-го года жизни средствами применения игры для создания проблемно-ориентированной развивающей среды. Исследование проводилось на школы. Исследование было проведено с помощью специально подобранного пакета методик. Работа проводилась в одной возрастной группе: группа школьников дети девяти-десяти лет. Исследование было проведено на выборке из 20 человек: 10 детей – экспериментальная группа (обучение средствами игры) и 10 детей ‑ контрольная группа (обучение по классической системе). Весь этап исследования в целом проходил с 01 декабря 2016 г. по 25 марта 2017 г. Для реализации цели исследования работа проводилась в три этапа: Констатирующий этап. Цель – выявление уровня развития речевого этикета детей младшего школьного возраста. Формирующий этап. Цель – проведение обучения детей экспериментальной группы с использованием игры для создания проблемно-ориентированной среды. В ходе данного этапа решались следующие задачи: а) подбор комплекса заданий в соответствие с требованиями по использованию игры в преподавании для организации проблемно-ориентированной развивающей среды. б) организация обучения с учетом уровня сложности заданий в зависимости от уровня развития ребенка и его возможностей. Контрольный этап. Цель – выявление уровня развития речевого этикета детей 9-10-го года жизни путем повторной диагностики. Повторное тестирование и сравнительный анализ результатов с данными первичной диагностики. Протоколы. Определение уровня знаний речевого этикета в экспериментальной и контрольной группе до начала эксперимента: Результаты констатирующего эксперимента, экспериментальная группа. Таблица 1 – Результаты констатирующего эксперимента – экспериментальной и контрольной группы
 Гистограмма 1 – Гистограмма уровней знаний речевого этикета детей школьного возраста в % в экспериментальной группе и констатирующей группе Используемые кейс-стади в процессе освоения форм речевого этикета Кейс-стади представляет из себя кейс, где описана ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, предлагается найти пути решения данной проблемы. Школьники, познакомившись с её описанием, самостоятельно анализируют ситуацию, диагностируют проблему и представляют свои идеи и решения в обсуждении со сверстниками. Цель – совместными усилиями анализировать ситуацию, найти пути решения. (Данные кейсы можно использовать как в непосредственной образовательной, так и в самостоятельной деятельности с детьми.) Кейс № 1 «Знакомство». Цель. ‒ Формировать культуру общения. ‒ Способствовать приобретению этикетного поведения. ‒ Обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, которые необходимы в повседневном общении между людьми. Катя и Лиза прыгают на скакалке. Рядом стоит незнакомая девочка. Ей тоже хочется поиграть, но она не решается подойти к веселым подругам. Катя и Лиза не замечают девочку. Им хорошо вдвоём. ? Вопросы. ‒ Как вы думаете, правильно ли поступили Катя и Лиза? ‒ Что они должны были сделать? ‒ Какие волшебные слова помогут девочкам познакомиться? ‒ Как бы вы поступили на месте Кати и Лизы? Кейс № 2 «Благодарность», «Прощание». Цель. ‒ Формировать культуру общения. ‒ Обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, которые необходимы в повседневном общении между людьми. Бабушка гостила у Даши и её родителей целый месяц. Вот было здорово! Бабушка с Дашей всё делали вместе. Вместе они ходили в зоопарк, вместе пекли пирожки, вместе мастерили поделки. И вот, пришло время, уезжать. Бабушка поедет поездом домой в другой город. Мама помогает ей собирать чемодан, папа уже вызвал такси, чтобы ехать на вокзал. В комнату забежала Даша: – Бабушка, уезжаешь? Ну ладно, пока! Она махнула рукой и убежала в свою комнату. ? Вопросы. ‒ Как вы думаете, можно ли назвать Дашу вежливой девочкой? Почему? ‒ Что она сделала неправильно? Как должна была поступить Даша? ‒ Какие формы речевого этикета она могла использовать, чтобы поблагодарить бабушку и попрощаться с ней? ‒ Подумайте, как бы вы поступили в такой ситуации? Кейс № 3 «Разговор по телефону». Цель. ‒ Закреплять знание правил и норм речевого этикета. ‒ Продолжать формирование культуры общения. ‒ Воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни. Аня звонит Маше по телефону. – Маш, привет. – Это не Маша. Это её мама. – А мне Маша нужна. – Сейчас я её позову. – Маш, это ты? Привет. Слушай, принеси мне завтра книгу со стихами. – Хорошо. – Ну ладно, пока! ? Вопросы. 1. Можно ли назвать Аню воспитанной девочкой? Почему? 2. Умеет ли Аня разговаривать по телефону? 3. О каких правилах речевого этикета забыла Аня? Какие ошибки допустила? 4. Предложите свой вариант разговора по телефону. Разыграйте ситуацию. Кейс № 4 «Вежливый отказ». Цель. ‒ Продолжать формирование культуры общения. ‒ Упражнять в использовании вариантов этикетных формул в зависимости от ситуации. ‒ Способствовать приобретению опыта этикетного поведения. ‒ Обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, которые необходимы в повседневном общении между людьми. Сегодня хороший солнечный день. Ребята договорились поиграть в футбол. Витю назначили вратарём. Мальчик радостно побежал домой, чтобы переодеться и взять мяч. Дверь ему открыла мама. – Витя, а я тебя жду. Сходи, пожалуйста, в магазин. У нас кончился хлеб. К обеду нет ни кусочка... ? Вопросы. 1. Как вы думаете, как поступит Витя? 2. Какой разговор возможен с мамой? 3. Что Витя скажет ребятам? 4. Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты. | ||||||||||||||||||||