курсовая на отправку. Теоретические и методологические подходы к исследованию страха в психологии
 Скачать 38.75 Kb.
|
|
Оглавление Введение………………………………………………………………………….3 Глава 1. Теоретические и методологические подходы к исследованию страха в психологии……………………………………. ……………………………….6 1.1 Понятие «страха» в психологической науке в зарубежных и отечественных исследованиях…………………………………………….…...6 1.2 Функции и виды страхов у детей-дошкольников…………………..11 1.3. Игротерапия в психологической коррекции страхов у детей дошкольного возраста…………………………………………………………17 Выводы по первой главе……………………………………………………….20 Введение Актуальность проблемы. Сейчас остро стоит проблема нарушения психического здоровья через социально - экономическую и экологическую ситуацию, которая сложилась в стране. Статистика говорит о том, что неуклонно увеличивается количество нервных, неуравновешенных, гиперактивных, тревожных детей с нарушениями психики. Поэтому, так важно в наше время уделять особое внимание состоянию психического здоровья и психологическим факторам его нарушения. Проблема страхов актуальна как у родителей, так и у детей дошкольного возраста. Страх, который возникает является самый опасный из всех эмоций. Эмоция страха занимает важное место в эмоциональной жизни дошкольника. Малейшие изменения в проявлении какого-либо страха сразу же сказываются на разнообразной страховой симптоматике ребенка. Страхи ребенка дошкольного возраста разнообразные и нуждаются в психолого-педагогической коррекции, что и предопределяет практическую значимость проблемы исследования. В работах современных специалистов по детской психологии подчеркивается мысль о том, что первые страхи в онтогенезе человека возникают очень рано – в младенческом возрасте. Неразвитость когнитивной сферы психики индивидуума усложняет возможности преодоления детских страхов рациональными средствами (аргументами, убеждениям и др.). Максимальное количество страхов насчитывается в старшем дошкольном возрасте по сравнению с другими возрастными периодами. Соответственно, под действием страха психика ребенка характеризуется обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Поведение дошкольников становится пассивным, развивается аффективная замкнутость. В связи с этим остро встает вопрос ранней диагностики страхов у дошкольников. Научная новизна работы заключается в том, что впервые теоретически изучены основные структурные элементы возникновения страхов у дошкольников. Выделены ведущие страхи у дошкольников и расширено психологическую проблематику страхов. Практическая значимость работы заключается в том, что дополнены представлений об особенностях развития страхов у дошкольников. Полученные теоретические положения о структуре страхов у дошкольников, могут быть использованы в учебном процессе вузов при преподавании курсов по практической психологии. Цель исследования: изучить особенности страхов у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе и способы их коррекции. Объект исследования: структура страхов личности. Предмет исследования: особенности страхов у детей дошкольного возраста и их коррекция. Задачи исследования:
Теоретико-методологическая основа исследования. Проблема психологического страха недавно поднялась в научно - психологической литературе, ею занимались многие ученые - психологи и философы. Исследование феномена страхов непосредственно связано с изучением проблемы эмоций, которая еще недостаточно разработана в психологической науке. Некоторые аспекты эмоциональных проявлений личности, так или иначе связанные с возникновением страхов, исследовались в трудах П.К. Анохина, А.М. Ананьева, К. Изард и др. Философский аспект проблематики страхов стал предметом исследований ученых, как В.А. Андусенко и др. Изучению проблемы страхов посвящено большое количество исследований зарубежных психологов (Д. Бретт, Д. Лейн, Е. Миллер, Б. Филлипс, Л. Херсов и др.). По мнению авторов (В.С. Мухина, Р.В. Овчарова, Ю.В. Щербатых и другие) ребенок, как самая чувствительная личность социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям. Специальные экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что наиболее распространенными явлениями являются тревожность и страхи у детей дошкольного возраста (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров и др.). Вместе с тем, в отечественной психологии практически отсутствуют сведения о структуре психологической обусловленности страхов у дошкольников и их коррекция. Исследования по данной проблеме не содержат целостного представления. Методы исследования: теоретический анализ психологической и другой научной литературы. Структура и объем работы содержит введение, две основные главы, заключение, в котором освещены представления положения о структуре страхов у дошкольников, особенностях их развития и игротерапии, как метода коррекции, список использованной литературы состоит из 31 литературного источника. Глава 1 Теоретические и методологические подходы к исследованию страха в психологии 1.1 Понятие «страха» в психологической науке в зарубежных и отечественных исследованиях Изучение феномена страха относится к отдельной отрасли психологии аффективных процессов или психологии эмоций. Эта отрасль науки, по мнению некоторых исследователей, является достаточно запутанной и заметно отстает от исследований познавательных процессов [19, с.10]. В связи с возникновением и развитием в мировой науке большого количества различных психологических течений, существует такое же множество научных подходов к изучению феномена страха, определению его сущности, природы, классификации. Главная причина этого осложнения заключается в том, что эмоции, которые находятся в постоянной и непрерывной динамике, имеют яркую субъективную дефиницию [23; 24]. Первые попытки проанализировать представления человека о своих страхах осуществляли еще у римских мыслителей Диогена, Сенеки, Эпикура, Лукреция, Платона, Аристотеля, Цицерона. Они описывали причины возникновения и проявления страха. Одну из первых попыток рационализировать представления человека о своем страхе сделал древнегреческий философ Эпикур. Подобно Эпикуру, Лукреций считал, что основным средством преодоления людьми страха является их мыслительно-умственная деятельность: «Если бы мысли у них были умные. Стал бы их разум свободным от больших дел и страхов» [24, с. 31]. Существенный вклад в разработку проблемы страха сделал на основе диалектико-идеалистической позиции древнегреческий философ Платон. Он считал, что душа человека в поисках истины имеет дело с мыслями, то есть, «чем темнее знания, но яснее за незнания». В таком случае, например, мужество выступает как сила, которая сохраняет мысль об опасности. Платон утверждал, что такая сила, которая постоянно сохраняет мысли о вещах страшных должна называться мужеством [26, с. 45]. Ф.В. Бассин говорил, что «психологическая теория эмоций на сегодня оказывается в основном или в феноменологии эмоций, или в концепциях, которые освещают с разных сторон физиологическую основу эмоциональных состояний» [4, с.107]. Создание универсальной теории и классификации эмоций, по мнению Б.И. Додонова, невозможно, поскольку «одна теория эмоций, хорошо служит для решения одного круга задач, неизбежно должна быть заменена другой при решении иного круга задач, принципиально отличных от первых» [10, с.21]. Каждая из созданных теорий характеризует страх по-своему, в зависимости от поставленных целей, характера исследования и иногда специально разработанного метода. Возникновение эмоций, как утверждал Е.И. Рогов, в процессе эволюции является важным событием в развитии сложного материального субстрата на земле – центральной нервной системы позвоночных. Благодаря эмоциям происходит качественный скачок в организации индивидуальных форм приспособления живого организма, ведет к саморазвитию его из окружающей среды. Именно эмоции были главной, центральной особенностью мозга, именно они обусловили возникновение человека разумного с ее личностным восприятием мира [29, с.85]. Считается, что в процессе эволюции живые организмы приобретают первичную чувственность. Под чувственностью понимается способность организма воспринимать из окружающей или внутренней среды сигналы и отвечать на них дифференцированными реакциями. Согласно теориям А.Н. Леонтьева и Н.Е. Краске, чувственность, ее примитивные элементы появляются на стадии элементарной сенсорной психики, которая присуща простым многоклеточным организмам. Согласно развитию и деятельности организмов чувственность совершенствуется. Во время этого процесса складываются и совершенствуются центральная нервная система и безусловный рефлекс [22, с. 240]. Безусловный рефлекс стал физиологической основой первичных механизмов регуляции поведения животных, которые находятся на низших стадиях эволюционного развития. На его основе в животных сформировался инстинкт – наследственно закреплены формы поведения. Поводом для появления инстинктов есть отдельные элементарные биологически важные свойства, которые, по мнению А. Н. Леонтьева, определяются шкалой приятных (полезных) и вредных (опасных) раздражителей [22, с. 242]. Дифференциация упомянутых раздражителей и их закрепление в инстинкте происходит за счет ощущений. Ощущение, таким образом, рассматриваются как высшая форма чувственности, которая способна к распознаванию свойств раздражителя. Большинство биофизиологов склоняются к мнению, что за возникновением ощущений у живых организмов появляются эмоции как некий физиологический фон. Эта гипотеза закрепилась в большинстве учебников и в энциклопедических словарях по психологии. Противоположного мнения Г. Спенсер и Т. Рибо придерживаются К. Обуховский, С.Х. Раппопорт и К.К. Платонов. В своих трудах К.К. Платонов доказывает филогенетическую и онтогенетическую первичность эмоций как более ранней формы отражения, чем ощущения. Такие примитивные эмоции тесно связаны с движениями, направленными на повышение контакта с полезным объектом или на снижение контакта с вредным объектом. Элементарные формы эмоций почти не отличаются от простой потребности как отражение потребности в чем-либо, отображение нарушения равновесия между организмом и средой [26, с. 44]. Иными словами, эмоции, по теории К.К. Платонова, – это «отражение не самых феноменов, а их объективных отношений с потребностями организма» [14, с.27]. Итак, на физиологическом уровне боль сочетается с эмоцией страха как первичный сигнал о возможной опасности для живого организма. Эта гипотеза позволила К.К. Платонову определить ужасно «наиболее биологически обусловленную эмоцию» [14, с.25]. По мнению И.М. Фейгенберг, боль и страх взаимосвязаны: боль может вызвать чувство страха, и наоборот, в состоянии страха ощущение боли может возникнуть под влиянием таких раздражителей, которые обычно не вызывают боли. Похожую точку зрения имеет американский психолог А. Маурер, доказывал, что страх – это предчувствие боли. Он рассматривал ужасно условно-рефлекторное явление, обусловленное отношением к болевым реакций [15, с.71]. Известно также, что чувствительность к болевым раздражителям больше, когда люди испытывают страх, чем в тех случаях, когда они испытывают гнев. З. Фрейд объясняет, что «страх – это состояние аффекта – объединение определенных ощущений ряда удовольствие – неудовольствие с соответствующей иннервацией разрядки напряжения и их восприятия, а так отражение определенно значимого события» [28, с. 218]. Позже, К. Юнг говорит, что страх проявляется в неблагоприятной для ребенка психически напряженной ситуации, в частности, из-за недостаточного родительского тепла, душевной незащищенности. Отсутствие близкого человека, заботящегося о ребенке в период новорожденности вызывает бессознательное чувство страха. Его называют ранний страх. Именно у маленьких детей можно связать страх с причиной нервных нарушений в физиологическом и душевном развитии [30, с. 33]. Итак, краткий очерк изучения страха в психологии показывает, что в науке не сложилось общее представление и теории объяснения этого феномена. Различия между физиологическими и психологическими исследованиями противоречивы, а иногда противоположные. Начиная с простых эмоций и заканчивая идеальными потребностями познания, в каждой из указанных сфер находится страх. Феномен страха выступает одновременно как единое и многозначное явление, которое имеет свой личный механизм начало действия и силу воздействия на индивида. 1.2 Функции и виды страхов у детей-дошкольников В детском возрасте страх считается одним из наиболее характерных чувств ребенка. Детей могут напугать резкие звуки, внезапное появление незнакомого человека и т.п. Страх у детей – это базовая эмоция, естественное явление, которого невозможно избежать. Страх выполняет следующие функции [5; 8]: 1) Защитная (сигнально-оценочная) функция заключается в том, чтобы сообщить человека об общей опасности, которая происходит, что позволяет сосредоточить внимание на ее источнике. В этот момент страх предоставляет мгновенную инстинктивно-интуитивную оценку угрожающей ситуации и способствует интеграции внутренних психокогнитивных ресурсов. Но эту функцию целесообразно разделить на две подфункции (биологическую и социальную): а) биологический уровень сигнальной функции направлен на выявление давних биологически обоснованных опасностей (диких животных, пожара и т.д.). Одновременно угроза жизни человека может вытекать из изменений физиологии организма. Этот страх в сознании представляется туманно, неопределенно. Он возникает при нарушении метаболического обмена организма с окружающей средой (кислородная недостаточность, голод и т.п.), как следствие - нарушение внутреннего равновесия психики человека. Биологическая функция страха - способствовать самосохранению всего живого. В сознании современности биологической функции страха не предоставляется значительное внимание: она как бы отошла на второй план; б) на первый план настоящее выходит социальный уровень защитной функции страха, который обеспечивает человека адаптационными механизмами социализации и коммуникации. 2) Мотивационная (побуждающе-действенная) функция - это поиск оптимальных путей к предотвращению страха (начиная от побега и борьбы в различных их формах и социокультурных уровнях) и нахождения благоприятной среды или деятельности в жизни человека. 3) Адаптационная функция страха заставляет человека приспосабливаться к доминирующей среде, изменяя свои мировые ценности и формы поведения, деятельности, а также предотвращая слишком эгоистичные, угрожающие для индивидуальной и коллективной жизни. 4) Воспитательная функция (может быть включена в общественно-контролирующую и адаптационную функции) предостерегает человека от повторных действий, которые уже ранее приносили чувство страха. Помня это ощущение, человек не переступает пределы ранее прочувствованного страха. Воспитательная функция страха заключается в образовании более сложных социокультурных ощущений - вина, долг, совесть. 5) Общественно-контролирующая функция, при которой страх выступает средством упорядочения, организации и контроля за семьей, обществом, государством, отдельным индивидуумом или группой через морально-религиозные и правовые и соответствующие социальные санкции, механизмы общественного осуждение. 6) Культурная функция страха заключается в том, что страх также моделирует необходимые для общества образы поведения, шаблоны, проекции будущего, которые становятся обязательными для большинства носителей этой культуры. 7) Познавательная функция раскрывается в том, что страх подталкивает человека к критическому и избирательному отношению к окружающей действительности. В этом ракурсе его можно рассматривать как способность «ставить задачи на содержание» [20, с.62]. К этой функции также относятся эвристические возможности страха. Эвристическая функция позволяет полусознательно (интуитивно) предвосхитить события, что существенно упрощает поиск необходимого (социокультурно обусловленного) «выхода». Поэтому феномен страха (как позитивное ощущение) мотивирует новое видение мира, создает новые познавательные вопросы, ведут к образованию более продуктивного и творческого мышления. 8) Онтологическая функция раскрывает истинную (экзистенциально- метафизическую) природу существования и место человека в «бытии». Страх указывает человеку на его ограниченность. И одновременно страх связывает человека с бытием своей экзистенции и идеальной жизнью, к которым она должна идти всю свою жизнь [15; 19; 25]. Мы сгруппировали следующие виды страхов у детей дошкольного возраста: естественные, страхи социальные и страхи экзистенциальные. Природные страхи – это страхи основаны на инстинкте самосохранения. Это и страх животных, и грома, и молнии, и темноты, пожара, и укусов насекомых, пауков, и тараканов и т.д. Природные или биологические страхи преобладают именно в дошкольном возрасте. Впрочем, в старшем дошкольном возрасте появляются так называемые социальные страхи. Социальные страхи – страх опоздания, страх болезни, страх наказания, оценки, критики и др. Среди социальных детерминант генезиса негативных психических состояний дошкольников важное место занимает детский сад со всей совокупностью социальных связей и отношений, которые обусловлены учебно-воспитательным процессом и особенностями взаимоотношений ребенка, прежде всего, с воспитателем. Кроме социальных страхов, в конце старшего дошкольного возраста начинают проявляться страхи экзистенциальные. Экзистенциальные страхи. Это отдельная группа страхов, не связанная с разными жизненными событиями определенного индивида, а скорее связана с внутренней сутью человека. Поэтому экзистенциальные страхи так или иначе, свойственные всем людям. Примерами таких страхов является страх открытого и закрытого пространства, страх смерти – своей и близких людей [4, с. 98]. Возрастная динамика страхов. На каждом этапе своего развития дети испытывают различные страхи: – От рождения до 6 месяцев малышей способен напугать громкий и неожиданный шум, любой жест со стороны другого человека, падения и потеря поддержки. – От 7 месяцев до года детей пугают уже определенные гласные звуки (например, шум пылесоса), практически любые незнакомые люди, раздевание, одевание и изменение обстоятельств, высота. Для многих малышей источником страха является отверстие стока в ванной и душе. – Дети от 1 до 2 лет могут бояться развода с родителями, незнакомых людей, травм, засыпания и сна (ночные кошмары). – Источником страхов детей до 3 лет является отвержение со стороны родителей, незнакомых сверстников, изменение распорядка жизни. – Дети с 3 до 4 лет начинают бояться темноты, одиночества и замкнутого пространства. Именно в этом возрасте родители решают, что их ребенок уже не так мал, чтобы спать с родителями, и, выключив в комнате свет, закрывают двери в детскую. Это очень трудно для ребенка, так как именно в темноте ребенок проецирует свои дневные страхи, которых у него немало. – В 6 лет апогея достигает страх смерти. Именно в этом возрасте у ребенка формируется чувство времени и пространства, появляется концепция жизни, он понимает, что жизнь конечное, что люди рождаются и умирают и это касается и его семьи. –7-летние дети боятся вызвать неодобрение со стороны родителей, не отвечать их пожеланиям и ожиданиям. – Дети с 8 лет больше всего боятся смерти родителей [11, с.130]. Перечисленные выше страхи – возрастные. Они должны проходить по истечении определенного времени. Однако в эмоционально чувствительных детей они могут трансформироваться и закрепляться [9; 25]. У детей старшего дошкольного возраста является интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификации. В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть планировать действия другого, понимать его чувства и намерения. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними, целенаправленными. Формируется система ценностей, ощущение дома, родства, понимание значения семьи для продолжения рода. Для детей старшего дошкольного возраста характерным есть общительность и потребность в дружбе [3, c.62]. Ведущим страхом детей старшего дошкольного возраста является страх смерти. Страх умереть это возрастное отражение формирующейся концепции жизни. Ее точкой отсчета является рождение, тайна которого постигается в общих чертах к началу старшего дошкольного возраста, а концом - смерть, осознание неизбежности которой приходит впервые и проявляется соответствующим страхом [3, с.64]. В. Клайн говорит, что ближе к 7 годам можно уже говорить о развитии тревожности как определенном эмоциональном настроении с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-нибудь не то, не так, опоздать, не отвечать общепринятым требованиям и нормам. Все это указывает на растущую социальную детерминацию страхов, выражаемых опасением быть не тем, кого любят и уважают, то есть на их социально-психологическую обусловленность. Поэтому страх быть не тем чаще встречается не только в эмоционально чувствительных детей с развитым чувством собственного достоинства, но именно у тех из них кто внутренне ориентирован на социальные нормы и стремится соблюдать их [23, c.174]. Итак, дети 7 лет часто боятся страшных сновидений и смерти во сне. Причем сам факт осознания смерти происходит чаще всего именно во сне. Нередко во сне детям этого возраста может привидеться разлука с родителями, обусловленная страхом их исчезновения и потери. Подобный сон опережает страх смерти родителей в младшем школьном возрасте. Таким образом, в 5-7 лет сновидения воспроизводят настоящие, прошлые (Баба Яга) и будущие страхи. Косвенно это указывает на наибольшую насыщенность старшего дошкольного возраста страхами. Ведущим в этом возрасте является страх смерти. Типичные для этого возраста такие страхи: опоздать, болезни и тому подобное. Дети еще не способны осознавать такие чувства как страх. Понимание этого появится только в старшем дошкольном возрасте. Страх становится более сложным чувством, принимает различные формы и виды. Разнообразнее его объекты вызывают, расширяется сфера проявлений. Ребенок социализируется, начинает ориентироваться на общественное мнение и как следствие этого - боится осуждения коллектива, испытывает страх быть не принятым в игру, страх одиночества. Новообразованием старшего дошкольного возраста также переживания страха за другого человека (близких взрослых, друзей и т.д.) [18; 20; 22]. Таким образом, мы рассмотрели функции и виды возрастных детских страхов, то есть страхи, возникающие в эмоционально чувствительных детей, как отражение особенности их психического и личностного развития. Наиболее распространенными среди детей дошкольного возраста являются страхи: смерти родителей, страх умереть самому, страх наказания, страх перед несуществующими животными, страх страшных снов и страх темноты. Детям с уровнем тревожности присущи страхи: смерти родителей, собственной смерти, резких звуков, животных, сказочных персонажей, темноты, страшных снов, пожара и огня, уколов и боли и др. 1.3. Игротерапия в психологической коррекции страхов у детей дошкольного возраста Многочисленные исследования показывают, что в дошкольном периоде страхи наиболее эффективно поддаются психологической коррекции, так как они в большинстве своем носят переходный характер. Страхи в этом возрасте обусловлены эмоциями в большей степени, чем характером. Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности [18, 250]. Функция игротерапии заключается в том, что игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами. Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Эмоциональные реакции ребенка формируются, через общение, связываясь всегда с ситуацией непосредственных взаимоотношений с другим человеком. Эмоциональная коммуникативность заключается в том, что старший дошкольник может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам. Также он одновременно может оценивать эти правила и нормы, реагировать на них [21]. Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен подбирать эмоциональные формы действия. Положительные и отрицательные формы воздействия на ребенка должны возникать не стихийно (в зависимости от настроения взрослого), а превратиться в своеобразную технику общения, где основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используется как форма осуждения ребенка за серьезный проступок. По утверждению Е. А. Аркина, К. Д. Ушинского, Д. Б. Эльконина, Л. С. Выговского, игра для ребенка является посильной формой участия в общественной жизни, средством познания действительности, отношений взрослых, социальных ролей и функций. Поэтому, партнерство в игре, может стать эффективным инструментом согласования интересов, возможностей различных субъектов для решения актуальных проблем. Ребенок играет, потому что испытывают удовольствие от игры. У него развивается творческое мышление, умение разрабатывать и улаживать трудности, брать на себя решения, делать выбор, сотрудничать. Конечно, есть и другие виды деятельности, но в них нет эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре [19; 21]. Структуру детской игры составляют роли, взятые на себя игроками; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов – замещение реальных предметов игровыми (условными); реальные отношения между играющими. Сюжетом игры представляет воспроизводимая в ней область действительности. Содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их взрослой жизни. В игре происходят формирование произвольного поведения ребенка и его социализация. За счет повышенного эмоционального фона, отличия от выполнения прямых учебных задач, игровой метод обеспечивает естественную адаптацию детей к тренировочным действий, он позволяет детям без переутомления выполнять сложные учебные задачи. Это убеждает нас в весомости применения игрового метода терапии в работе с детьми дошкольного возраста, особенно в сфере формирования эмоционального здоровья и благополучия ребенка. То есть, использование игровой технологии (воздействие на все сферы развития ребенка средствами игры) в формировании эмоционального здоровья является очень целесообразно. Специфика использования игровой технологии заключается в том, что все игры можно использовать в различных формах работы и в повседневной жизни. Игротерапия эффективна как помощь при снижении страхов тревожности. Выделяют следующие виды игр: игротерапию в психоанализе; игротерапию, центрированную на клиенте, игротерапию построения отношений; примитивную игротерапию; игротерапию в отечественной психологической практике. Направления игротерапии: терапия отреагирования, терапия отношений, недирективная терапия, центрированная на ребенке. Таким образом, основная задача коррекции состоит в создании или восстановлении значимых отношений между ребенком и взрослым с целью оптимизации личностного роста и развития. Игра как деятельность, свободная от принуждения, подчинения, страха и зависимости ребенка от мира взрослых, представляет собой, по мнению сторонников недирективной терапии, единственное место, где ребенок получает возможность свободного беспрепятственного самовыражения, исследования и изучения собственных чувств и переживаний. Игра позволяет ребенку освободиться от эмоциональной напряженности и фрустраций, изначально предопределенных антагонизмом реальных жизненных отношений между ребенком и взрослым. Выводы по 1 главе Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования страха позволил сделать следующие выводы: 1. Анализ последних достижений психологической науки показывает, что проблема страха является одной из самых актуальных проблем существования современного человека и общества. Эмоция страха занимает важное место в эмоциональной жизни дошкольника. Страх рассматривается как врожденная особенность личности, выполняет функцию приспособления. Это одна из эмоций, которая вызывает различные внутренние переживания и внешние обнаружения. В большинстве современных трактовок страх определяется как отрицательная эмоция, неустойчивое состояние, чувство, отрицательное эмоциональное переживание. Малейшие изменения в проявлении какого-либо страха сразу же сказываются на разнообразной страховой симптоматике ребенка. 2. Наиболее распространенными среди детей дошкольного возраста является страх смерти родителей, страх умереть самому, страх наказания, страх животных, страх страшных снов и страх темноты. Детям с уровнем тревожности присущи страх смерти родителей, собственной смерти, резких звуков, несуществующих животных, сказочных персонажей, темноты. Больше всего беспокоят пространственные страхи (высоты, глубины), а также страхи связаны с причинением физического вреда (нападения, пожара, войны) и социально опосредованные страхи (страх наказания, одиночества). Также, дети бояться животных и сказочных персонажей. Наиболее выраженными среди детей являются страхи: смерти, смерти родителей. 2. Выделен один из способов коррекции страхов у детей – игротерапия. Определены основные подходы к ее использованию в коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста. Список использованной литературы
|