4643 Развитие ловкости обучающихся начальной школы в процессе фи. Теоретические основы формирования ловкости у детей младшего школьного возраста 14
 Скачать 64.55 Kb.
|
1 2 1.1 Понятие и сущность ловкости, физического воспитания, двигательных умений, формирование двигательных умений Умственное развитие детей во многом зависит от физического развития. Именно физические нагрузки создают благотворную почву для умственного труда человека. Многие известные ученые, такие как И.П. Павлов, стремились сочетать умственные занятия с физическими упражнениями, доказывая тем самым необходимость сочетанного воспитания для достижения наилучших результатов. Только физически здоровый человек способен полноценно трудиться, преодолевать большие нагрузки, меньше утомляться. Правильное физическое воспитание детей, вовлечение их в спортивно-массовые мероприятия, формирование любви к физическим нагрузкам, способствует проявлению у детей творчества, коллективизма, укреплению воли, трудолюбию, самовоспитанию и саморазвитию. Понятие физического воспитание неразрывно связано с понятием физического развития. Физическое развитие заключается в укреплении и совершенствовании физических сил человека, его здоровья, и способствует всему этому благоприятная окружающая среда, как природная, так и эмоциональная, так и специально организованное воспитание. Физическое развитие – это процесс изменения форм и функций организма вследствие естественного роста, составная часть физического понятия. На физическое развитие огромное влияние оказывают спортивные занятия, развитие двигательной активности. В процессе правильного физического развития, у детей формируется интерес к физическим нагрузкам, потребность каждодневного выполнения физических упражнений, и что самое главное, вырабатывается понимание в здоровом образе жизни. Именно благодаря здоровому образу жизни в течение всей жизни человек способен полноценно трудиться. Поэтому, можно сказать, что понятие физического воспитания очень обширное понятие, и трактуется как многогранный процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников и школьников, направленной на формирование потребности к физическим нагрузкам, интереса к физической культуре, поддержании здорового образа жизни, что означает поддержание своего здоровья. Потребность к физическим нагрузкам понимается не только как внутренний стимул, но и определенная привычка к занятиям физкультурой [2]. Основной задачей физического воспитания является формирование у ребенка знаний о физической культуре и спорте, влияние физических нагрузок на всестороннее развитие личности. Такие знания повышают умственные и нравственные знания ребенка. Довольно значимой частью программы физического воспитания дошкольников и школьников является развитие у детей двигательных умений и навыков: осанки, походки, двигательных реакций [8]. Умение выполнить какое-либо нужное двигательное действие основано на наличие двигательного опыта, достаточного уровня развития физической подготовленности. Для двигательного умения характерно многократное повторение изучаемых действий, чтобы зафиксировать двигательное действие, а также постоянное совершенствование способа выполнения действия, умение контролировать и управлять свои движения. В этом и заключается сущность понятия двигательных умений. Двигательное умение – это процесс выполнения и совершенствования двигательного процесса, который сопровождается активным процессом мышления при выполнении двигательного действия [11]. Процесс формирования двигательного умения, по мнению отечественных исследователей, состоит из следующих стадий: - ознакомление с компонентами упражнения, процесс понятия и представления о выполнении двигательного действия; - овладение и закрепление наиболее эффективных движений, необходимые для выполнения упражнения; - закрепление и совершенствование изученного навыка. Эти стадии формирования двигательного умения являются физиологическими. Большое влияние на формирование двигательных действий оказывает отношение детей к выполнению упражнений. Мыслительные действия, которые возникают при изучении этого действия, способствуют лучшему восприятию и их выполнению. Также большое значение играют положительные эмоции. Испытывая интерес и удовольствие от выполнения физического упражнения, ребенок стремится достичь лучший результат [3]. Проанализировав учебные программы зарубежных начальных школ, в частности школ Германии, можно сделать вывод, что все программы предлагают традиционные школьные спортивные дисциплины. Это такие дисциплины, как игры, лёгкая атлетика, гимнастика, плавание, и танцы, как отдельный вид спорта. Кроме того, встречаются коньки и лыжи; ролики; бадминтон (в наиболее модернизированных программах). Эти виды спорта относятся к необязательным и зависят от материального статуса школы. По мнению зарубежных исследователей, в основе определения форм двигательной активности школьников присутствует состояние материальной базы, условия проведения занятий, наличие спортивного инвентаря. В программах определяются основные направления, цели и задачи занятий. Объем занятий, количество занятий в неделю определяет администрация школы, а методы и средства достижения поставленной цели определяет преподаватель спорта. С точки зрения отечественных исследователей, двигательное умение – это такая степень владения двигательным действием, при котором управление движениями происходит при активной роли мышления. Физическое воспитание – это педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически и духовно совершенного, морально стойкого человека, на повышение работоспособности и достижение творческого долголетия (Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»). По мнению В.П. Дудьева, (словарь – справочник) физическое воспитание – это одна из сторон воспитания, организованный педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, обучение различным движениями совершенствование жизненно важных для человека двигательных навыков и умений, а также овладение соответствующими знаниями. Двигательное умение – это такая степень владения двигательным действием, при котором управление движениями происходит при активной роли мышления – основная образовательная программа «От рождения до школы» (Л.П. Матвеев). Двигательное умение – это способность неавтоматизированно управлять движениями – отмечает Д.В. Хухлаева в книге для воспитателя «Занятия по физической культуре с детьми 2 - 4 лет в малокомплектном детском саду» Двигательный навык – это оптимальная степень владения техникой действия, характеризующаяся автоматизированным (т.е. при минимальном контроле со стороны сознания) управлением движениями, высокой прочностью и надежностью исполнения. 1.2 Основные закономерности и линии формирования двигательных умений в школьном возрасте с точки зрения психолого-педагогических исследований Двигательная активность играет важную роль в жизни человека, которая определяет его здоровье, физическую и умственную работоспособность. Достаточный режим двигательной активности оказывает всестороннее влияние: на мышечную и центральную нервную системы, опорно-двигательный аппарат, позволяет ребенку усвоить доступные его возрасту движения [26]. В научных трудах А.И. Быковой, Э.С. Вильчковского, А.В. Кенеман, И.В. Муратова, Н.В. Потехиной, Е.А. Тимофеевой двигательная деятельность школьников определена как естественная потребность, удовлетворение которой является основной функцией растущего организма, одним из способов познавания мира. Заметно идет процесс адаптации сердечнососудистой и дыхательной систем организма к физическим нагрузкам (Л.Е. Любомирский, Г.П. Юрко). Исследования З.Й.Адашкявичене, Л.Б. Спиридоновой, Г.П. Юрко показывают, что регулярные физические нагрузки способствуют повышенному насыщению кислородом клеток мозга, важных органов, и это препятствует развитию сердечнососудистых заболеваний, стимулирует здоровый образ жизни. У детей старшего школьного возраста проявляется умение анализировать движения других, самоанализ, самоконтроль, тем самым стимулируя их еще больше соревноваться с другими детьми в уровне физической подготовленности. Это позволяет школьникам осваивать новые виды двигательных умений и навыков [7]. Основной проблемой формирования двигательных умений является самоуправление двигательной деятельностью. Большой вклад в изучении этой проблемы внесли работы ученых: И. М. Сеченова, Н.В. Введенского, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, А.А. Ухтомского. Продолжили развивать эту тему П.К. Анохина, Н.А. Бернштейн, А.Н. Крестовникова. Рассмотрим закономерности формирования двигательных умений у детей. Начальный этап формирования умения и навыка начинается с познавания изучаемого упражнения, и заканчивается умением выполнять это упражнение. Важнейшим фактором, по которому можно судить об эффективности обучения школьников физическим упражнениям, по мнению А.Н. Крестовникова, считается зрительное восприятие изучаемого движения. Здесь используется метод показа. Только после наглядного показа физического упражнения школьники способны понять, к чему нужно стремиться. Ребенок начинает подражать, учится в процессе выполнять движение, контролировать его, и в результате получает опыт и навык. В процессе обучения, как считает А.Д. Удалая, дошкольник переходит от стихийного выполнения действия к осознанному выполнению движения [1]. Э.С. Вильчковский, Н.А. Ноткина, Л.Н. Пустынникова, М.А. Рунова в своих научных трудах доказывают, что недостаточная двигательная активность школьников ведет к ухудшению физического состояния, замедляет рост, создает задержку умственного и психического развития, и задержке формирования двигательных умений и навыков [12]. В научных трудах ( А.И. Быковой, Э.С. Вильчковского, А.В. Кенеман, И.В. Муратова, Н.В. Потехиной, Е.А. Тимофеевой) показано, что двигательная деятельность школьников - естественная потребность, удовлетворение которой является важнейшим условием для формирования основных структур и функций организма, одним из способов познания мира и ориентировки в нём, а также условием всестороннего развития и воспитания детей. Н.А. Бернштейн не только объяснил принцип управления движениями, но и показал механизм их формирования, включающих в себя три стадии в развитии движения. Первая характеризуется невысокой скоростью, напряжённостью, неточностью действия. Это внешне выглядит как "излишнее закрепощение" и истолковывается как результат иррадиации возбуждения в коре больших полушарий на первой стадии формирования двигательного навыка. Вторая стадия характеризуется постепенным исчезновением напряжённости, становлением чёткой межмышечной координации, повышением скорости и точности двигательного акта. Для этой ступени характерно "отключение" нецелесообразных напряжений по мере уточнения движений. Третья стадия формирования движения характерна снижением доли участия активных мышечных усилий в осуществлении движения за счёт возрастающего использования так называемых "пассивных" сил: тяжести, центробежных, реактивных, инерционных, что способствует экономному расходованию энергии. Раскрытие физиологических механизмов регуляции моторики имеет большое значение для разработки естественнонаучных и педагогических основ воспитания и обучения детей движениям. Развитие двигательной деятельности у школьников находится в определённой взаимосвязи с формированием двигательных навыков. На примере педагогических и психологических исследований рассмотрим закономерности и методы формирования двигательного навыка у детей. двигательная активность педагог школьный. Начальный этап формирования навыка соответствует возникновению динамического стереотипа в коре больших полушарий ребёнка. Он начинается с ознакомления изучаемого движения, когда у детей формируются представления о способе выполнения его, и заканчивается умением выполнять упражнение в общих чертах. По мнению Дж. Клейна, высокий уровень формирования ловкости двигательных умений у дошкольников может быть сформирован благодаря специально разработанной программе, в которой учитывается психофизиологические особенности школьника, оптимальный количественный состав групп для занятий, квалифицированный профессиональный состав педагогов и воспитателей. ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОВКОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРРАСТА 2.1. Условия формирования двигательных умений у детей младшего школьного возраста. На протяжении множества лет забота воспитателей, специалистов по психологии, социальных воспитателей, педагогов привлечено на становление физиологической активности детей в младшем школьном возрасте. Например, как раз в младшем школьном возрасте есть большая вероятность заинтересовать ребят спортом, сформировать у них внимание к физической культуре. Каждодневная цель педагога развивать те или же другие физические движения, но проводя занятия физкультуры нужно принимать во внимание личный потенциал любого малыша, степень его природных возможностей. Это одно из первых критерий формирования двигательных способностей, в частности ловкости, у младших школьников. Занятия физкультурой позволяет ребенку как минимум быть со всех сторон развитым. Например, двигательным способностям возможно обучить и в процессе познавания мира, и обучаясь считать. Учет индивидуальности, всестороннее становление всякого малыша – проявление «гуманистической направленности» в формировании ловкости младших детей [21]. Познания и умения, получаемые на всевозможных упражнениях – рисовании, чтении, музыки, арифметики иных, нужно применять в играх и иных упражнениях, сопровождаемых разучиванием новых движений и упражнений. Все это возможно внести в занятия физической культурой и утренней гимнастике. Применяя эти факторы, выделяется педагогическое условие – «интегративная направленность», применяемое в формировании ловкости у младших дошкольников. Надлежащие значимые обстоятельства формирования ловкости младших дошкольников: - эмоционально-благоприятная обстановка (создание жизнерадостной атмосферы, дружелюбное общение, музыкальное аккомпанемент, театральная постановка и т. д.); - тесное сотрудничество с родителями (привлечение к роли в праздничным дням, общие спортивные занятия и походы в выходные и торжественные дни) [17]. Ключевая цель способа формирования ловкости и двигательных способностей у ребят младшего школьного возраста - гарантировать всестороннюю физическую подготовленность всякого малыша, развитие умений и двигательных способностей, важных человеку на протяжении всей его жизни для труда и интенсивного труда.[23] Обогащение двигательного навыка малыша исполняется поочередно - от 1-го возрастного шага к другому. При этом особенный смысл содержит своевременное усвоение тех обликов двигательных поступков, составление коих обусловливается возрастным и личным развитием. Заминка развития ловкости, неблагоприятны для совместного развития малыша школьного возраста. Всестороннее физическое развитие подразумевает становление двигательных способностей. Играя, двигаясь, малыш становится больше ловким, крепким, убежденным в собственных силах, растет его самостоятельность. Достигнутый степень становления двигательных свойств, психическая готовность к большей сосредоточенности волевых усилий обусловливает развитие ловкости, будущий подъем физических способностей ребят, усвоение больше трудных двигательных действий, овладение их техникой [25]. Процессом занятия физкультурой необходимо учитывать единство всех сторон воспитания, о приобретении ребятами конкретного круга познаний, их чувственном развитии, формировании коллективизма. Таким образом, в развитии ловкости - двигательных способностей - ребят младшего школьного возраста обязаны быть слиты воедино способы изучения перемещениям, становления двигательных способностей и возможностей, а также нравственного, интеллектуального, трудового и эстетического воспитания. Она базируется на принципах сознательности и энергичности, наглядности, доступности, учета индивидуальностей ребят, систематичности, постепенности увеличения нагрузки. Специфичностью способа развития ловкости считается то, что в базе всех методик использования физических упражнений лежит регулировка нагрузки (длительность и напряженность упражнений), а также вариативность сочетания нагрузки с развлечением. По влиянию на организм нагрузка имеет возможность быть неизменной (равномерный бег) и переменной (бег с ускорением и замедлением). Она имеет возможность развивать постоянный или же прерывающийся (интервальный) нрав, к примеру, ходьба на лыжах на конкретное расстояние, повторное прохождение отрезков дистанции через определенные интервалы времени. Отдыхая между упражнениями, малыш имеет возможность пребывать в состоянии условного спокойствия (стоять, сидеть) или же увлекаться иным видом работы (например, спокойно бродить впоследствии прыжков с разбега), т.е. активный отдых. Иная особая линия способа развития ловкости связана с вероятностью освоения двигательных действий в целостной форме или же по частям в зависимости от их условий и трудности.[19] В процессе формирования и развития ловкости, да и всего комплекса физических упражнений, ребят младшего школьного возраста, как главные применяют следующие способы: способ упражнений с внятно рассказанной программой упражнений, порядком их повторения, четкой дозой нагрузки и установленными интервалами отдыха; игровой метод; соревновательный способ. Игровой способ характеризуется организацией двигательной работы ребят в согласовании с игровым сюжетом, сравнительно большей их свободой и самостоятельностью (в связи с чем ограничивается заданности методик условий и нагрузки), педагогическим управлением отношениями ребят, высокой индивидуальностью детской работы. Соревновательный способ применяется в играх с правилами в соревнованиях для сравнения сил участников, борющихся за вполне вероятно большие высококачественные и количественные характеристики. При развитии ловкости младших подростков обширно используются словесный способ (рассказ, разговор, комментарий, беседа , команда, установка, оценка и др.) и приятный (имитация, помощь и поддержка, внедрение ориентиров и др.). В практике становления ловкости перечисленные способы и использующие на практике способы могут быть применены одновременно. Они подбираются педагогом с учетом стоящих задач, степени изучения, возрастных индивидуальностей и подготовленности ребят, методик и условий упражнений, подвижных и спортивных игр. В целом для занятий с дошкольниками свойственно всеохватывающее использование способов воспитания ловкости, что относится к двигательным свойствам. В работе с ребятами младшего школьного возраста доминируют способы опосредованного изучения (игра), комментарий, сопровождающееся показом, выполнение ребятами упражнений вместе с педагогом и др. В средней, старшей и начальной к школе в группах, основными считаются способы прямого изучения, и еще способы, нацеленные на формирование двигательных качеств (строго дозированные упражнения, повторение их через конкретные интервалы времени, наращивание интенсивности движений).[13] Способы упражнения, воспитания, а также методы организации ребят на занятиях физкультурой (индивидуальный, массовый, фронтальный) полагаются на преобладающий вид деятельности, который соответствует каждому возрастному периоду развития ребенка (ориентировочно-познавательную, предметную, игровую и др.). Особенности способа становления ловкости ребят младшего школьного возраста обоснованы степенью самостоятельности малыша, его ответственным отношением к занятиям, к повторению усвоенного. 2.2. Методы формирования ловкости и двигательных умений у детей младшего школьного возраста. Занимаясь с детьми физкультурой, утренней гимнастикой, изучая с детьми новые движения, необходимо знать их уровень подготовленности. Периодически проверять их двигательную активность. Эти мероприятия нужны с целью корректировки занятий спортом. Для того, чтобы узнать уровень физической активности школьника необходимо провести диагностику сформированности двигательных умений. Диагностика производится на основе контрольных упражнений и двигательных занятий (тестов): - диагностика физического развития; - диагностика физической подготовленности; - диагностика двигательной активности; - диагностика функционального состояния. Все мероприятия могут проводится как в группе, так и с каждым ребенком в отдельности. Методы, с помощью которых в течение занятия можно определить уровень сформированности двигательных умений дошкольников [23]: - бег; - метание на дальность; - прыжок в длину с места; - прыжок в высоту с места; - прыжок в длину с разбега; - бросание мяча вдаль; - бросание мяча в цель; - лазание. Методы диагностики физических и волевых качеств: - быстрота; - мышечная сила кистей обеих рук; - сила мышц спины; - скоростно-силовые качества; - ловкость; - выносливость; - гибкость; - статическое равновесие; - координация движений. Также необходимо пользоваться методом наблюдения во время диагностики [15]. Особенности способа становления двигательных способностей ребят младшего, среднего и старшего школьного возраста обоснованы степенью самостоятельности малыша, его ответственным отношением к занятиям, к повторению усвоенного. Они выделяются быстротой и полной уверенностью поступков, в случае беды не отступают от цели, а прилагают максимально усилий для получения итога, могут автономно брать на себя заключения, отыскивать подходящий метод поступков, сдерживать собственные ощущения и стремления. Малыши, имеющие средние характеристики физической подготовленности, занимаются спортом без симптомов переутомления, но допускают промахи при усвоении памятки педагога. Их охарактеризовывает неравномерность становления ведущих видов перемещений, физических и волевых свойств, разноплановость двигательного поведения. Так, в одном ряду с высочайшими показателями силы, быстроты, выносливости, эти малыши имеют невысокие характеристики ловкости и допускают большое количество промахов в технике трудных видов перемещений (прыжки, лазанье и т.н.). Малыши с невысокими показателями физической подготовленности (в большинстве случаев имеющие невысокий степень становления физических и волевых свойств и невысокие количественные и качественные характеристики движений) в отличие от других ребят практически не прилагают усилий, дабы заставить себя трудиться. Они показывают медлительность, недостаточную уверенность, неспособность одолеть ощущение боязни. Им характерно положение угнетенности в связи с бедами, неумение гасить в себе отдельные стремления. Лишь только в довольно игровой форме они обнаруживается некоторая энергичность [15]. Для диагностики значения развития ловкости возможно применять еще надзор и опыт. Основными критериями педагогического исследования считается подборка уровня развития или сформированности тех или же других характеристик двигательной энергичности малыша. Педагогический опыт – трудоемкая работа воспитателя и ребят с заблаговременно поставленными целями. Итог опыта зависит от теоретической и практической готовности ребенка, его познаний, внимания к намеченной задаче, умения внятно предопределять цель, продуманности системы и нешуточного осмысления установленных задач. Педагогический опыт сформировался из констатирующего, формирующего и контрольного. Любой период опыта содержит собственные задачи. В констатирующем опыте проводится тест состояния работы по исследуемой задаче. В формирующем опыте разрабатывается новое содержание, системный расклад к различным формам организации двигательной работы и способ, которые проводят на практике. В заключительной или же контрольной части экспериментальной работы осуществляется диагностический тест состояния работы, до и после проведения опыта. Необходимым фактором в организации процесса развития ловкост считается оценка физической подготовленности ребят школьного возраста в начале и в конце года, промежуточная оценка. При обследовании значения физической подготовленности укрепляются количественные характеристики (время, численность бросков), и еще качество выполнения (соблюдение начального положения хранения равновесия, высота броска). В случае, если обнаруживаются дефекты в развитии ловкости, то выявляются предпосылки их появления и формулируются определенные предложения к усовершенствованию содержания и способа проведения различных форм работы по физическому воспитанию [26]. Этим образом, для того, чтобы диагностировать у ребят степень развития ловкости, надо обнаружить зону своевременного становления, которая требует разработки особых исследовательских средств, вступление критериев и их характеристик. При проведении диагностики в первую очередь нужно концентрироваться на заботу и на сенситивные периоды становления психофизических свойств. Для ребят младшего школьного возраста - это скоростно-силовые свойства, выносливость и стремительность. Способы диагностики двигательных умений и способностей у ребят младшего школьного возраста предлагают М.А. Рунова и Г.Н. Сердюковская. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Развитие двигательных умений в младшем школьном возрасте играет огромную роль в развитии, как самой личности ребенка, так и формировании его здоровья. Фундамент для их дальнейшего саморазвития и самосовершенствования закладывают воспитатели и родителя, проводя и приобщая детей к спортивно-массовым мероприятиям. Это позволяет дошкольникам достичь максимальных результатов. Идеальной система формирования двигательных навыков и умений была бы, если программу обучения составить с учетом принципов обучения отечественной системы и зарубежной системы. Ведь ребенка необходимо развивать как индивидуально, так и в коллективе. Формирование двигательных способностей происходит с учетом роста и развития детского организма. В этом основана зарубежная система формирования ловкости и двигательных навыков и умений. Но и необходимо учить детей сравнивать свои достижения с другими, что подтолкнет их к саморазвитию, и достижению наилучшего результата. Это возможно только на групповых и массовых занятиях. Тем самым задачи исследования выполнены, цель работы достигнута. Сравнивая отечественные и зарубежные взгляды на физическое воспитание дошкольников, можно сказать, что зарубежная система направлена на развитие индивидуальности, ориентирована на самосовершенствовании. Отечественная система более ориентирована на воспитание в коллективе и адаптацию в среде. За рубежом выделяется большее количество средств на развитие двигательных умений и навыков дошкольников, как на государственном уровне, так и на региональном и на местном. Отечественная система физического воспитания школьников в большей степени направлена оздоровление и поддержание здоровья ребенка. Все занятия по изучению двигательных умений исследователи сравнивают с медицинскими показателями – как меняется состояние здоровья во время занятий физкультуры и после проведенных занятий. Зарубежная же система направлена на проявление интереса к спорту, развитие индивидуальности Приобщению детей к спортивно-массовым мероприятиям. Но существует и контроль со стороны воспитателя во время проведения игры. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Аркин Е.А. Дошкольный возраст 5-е изд., М.: Учпедгиз, 1948 Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фабер Д.А. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. Быкова А.. Упражнение в ходьбе, беге, прыжках и метании. Школьное воспитание №9 -2013 Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада .- М.: «Просвещение», 1983. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. – Киев: Здоровье, 1983. – 205 с. Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры школьников: Учебно – методическое пособие. – М.: «Аркти» - 2005. Горелов А.А. Проблемы физического воспитания детей школьного возраста и подходы к их решению /А.А. Горелов, Я.К. Коблев, И.М. Козлов,М.А. Правдов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2002 – №4. – С. 50. Гусарова, Л. Развитие движений детей 3-4 лет / Л. Гусарова // Дошкольное воспитание. – 1994 –№1.– С. 19-22. Дудьев В.П. Психомоторика/ В.П. Дудьев // Словарь – справочник. – 2008. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Учеб. Пособие для студентов пединститутов по спец. "Школьная педагогика и психология". - М.: "Просвещение", 1978. Кожухова Н. Н, Рыжкова Л. А., Самодурова., М. М. Воспитатель по физической культуре в школьных учреждениях Учебное пособие для студентов факультетов школьного образования высших педагогических учебных заведений Под редакцией с. А. Козловой .- М.:2002 Кудрявцев В. Физическая культура и развитие здоровья ребенка. Психолого-педагогические основы. // школьное воспитание. –2003, No12; 2004. No 1. –С.80; No2.-С.89; No3. –С.54; No5. –С.66 Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей: Кн. для учителей по физкультуре - М.: Просвещение, 2002. - 160 с.: ил. Луури. Ю. Ф.. Физическое воспитание детей школьного возраста: Кн. для воспитателя детского сада Мухина М.. Обучение школьников жизненно важным двигательным навыкам. Инновационные подходы школьное воспитание №6 -2011 Основная образовательная программа «От рождения до школы» /Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой [Текст] М.: Мозаика-Синтез,2016 – 341. Примерная общеобразовательная программа школьного образования «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А.:М, «Мозаика…синтез» - 2014. Столяров, В.И. Инновационные направления, формы и методы физкультурно-спортивной работы с населением: отечественный и зарубежный опыт / В.И. Столяров. – М.: Русайнс, 2017. – 1 Том, часть II. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Попкова, М.А., Андрианова, Т.С. Физическая культура в США // Научные записки Орел-ГИЭТ. 2016. № 4 (16). 189 с. Федеральный государственный образовательный стандарт школьного образования М.: Центр педагогического образования, 2014 – 32с. Филиппова С. Стандартизация образовательной деятельности в области физической культуры. Статья первая школьное воспитание №5 -2010 Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического воспитания - М.: Физиология и спорт.-2008. - 421 с. Хухлаева Г. В. Занятия по физической культуре с детьми 2 - 4 лет в малокомплектном детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2003. - 192 с.: ил. Ширяев А.Г. Физкультура как она есть. - Москва, 2010 - 80с. Шебеко В. Наука – практике. Формирование мотивов двигательной активности. Школьное воспитание №11-2008. Шебеко, В. Физическая культура школьника / В. Шебеко // школьное воспитание. – 2009 – N5. – С.18-22. Шишкина В. А.Двигательное развитие школьника: пособие для педагогов учреждений школьного образования— Мозырь : Белый Ветер, 2014 .Юрко Г.П. Физическое воспитание детей раннего и школьного возраста. "ФиС". Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту под редакцией / В.С. Каюрова, Е К. Петровской, В А. Ульянова, Г. Б. Хотянова- М.: «Физкультура и спорт» Москва, 1961 1 2 |