реферат. курсовая. Теоретические основы использования стримтехнологии в условиях дистанционного преподавания информатики
 Скачать 266.82 Kb.
|
ОглавлениеВведение 3 ГЛАВА 1. Теоретические основы использования стрим-технологии в условиях дистанционного преподавания информатики 4 1.1. Понятие дистанционных образовательных технологий, варианты их применения 4 1.2. Сущность стрим-технологии 8 1.3. Технологические особенности применения технологии стрим-обучения в условиях дистанционного преподавания 13 ГЛАВА 2. Практические аспекты использования стрим-технологии в условиях дистанционного преподавания информатики 16 2.1. Уроки по информатике с применением технологии стрим-обучения 16 2.2. Комплекс методических рекомендаций по использованию технологии стрим-обучения в дистанционной форме 24 Заключение 26 Список использованных источников 28 Введение Актуальность исследования заключается в том, что дистанционное обучение является одной из современных форм организации учебного процесса, позволяет осуществлять обучение не зависимо от места проживания обучаемого, а также оперативно реагировать на динамику изменения содержания предметной области путем обновления учебного контента. Объект исследования: стрим-обучение. Предмет исследования: применение технологии стрим-обучения в условиях дистанционного преподавания информатики. Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование комплекса методических рекомендаций по применению технологии стрим-обучения в условиях дистанционного преподавания информатики. Задачи исследования: 1. Рассмотреть понятие дистанционных образовательных технологий, варианты их применения. 2. Выявить сущность стрим-технологий. 3. Определить технологическую уникальность применения стрим-технологии при преподавании в дистанционной форме. 4. Разработать уроки по информатике с применением технологии стрим-обучения в условиях дистанционного преподавания. 5. Подготовить методические рекомендации по использованию технологии стрим-обучения в дистанционных условиях. Результаты исследования были представлены на конференции …. Имеется … публикаций. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Список использованных источников включает 32 наименования. ГЛАВА 1. Теоретические основы использования стрим-технологии в условиях дистанционного преподавания информатики 1.1. Понятие дистанционных образовательных технологий, варианты их применения В сфере технологий дистанционного обучения не существует терминологической единицы. В различных публикациях часто используются такие термины, как дистанционное обучение, дистанционное образование, онлайн-обучение, дистанционные образовательные технологии. Они используются для описания характеристик дистанционного обучения с использованием современных информационных технологий или традиционного общения по почте и факсу [5]. Попробуем более подробно разобраться в понятии «дистанционное обучение» (ДО). На сегодняшний день не существует единого определения дистанционного обучения. Исследователи и специалисты в этой области, говоря о дистанционном образовании, очень часто придают этому понятию разный смысл. Для того чтобы лучше понять и понять суть определения «дистанционное обучение», необходимо рассмотреть трактовки этого определения, предлагаемые различными учеными. Зарубежные исследователи Алла Чут, Луи Бальтазар, Ларри Шатцер отводят телекоммуникациям важную роль в организации дистанционного обучения и определяют его так: «телеобучение представляет собой сложную систему, включающую планирование, распределение и управление программами обучения используя для этого средства связи» [31]. Ирена Веньяминовна Роберт считает, что дистанционное обучение – это процесс передачи знаний, развития умений и навыков в интерактивном взаимодействии как между преподавателем и студентом, так и между ними и интерактивным источником информационных ресурсов, в котором нашли отражение все компоненты, присущие образовательный процесс (средства обучения) содержание, задачи, организационные формы, методы), осуществляемые в контексте внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) [20]. Аналогичное определение этому понятию дает Е.С. Полат. Она утверждает, что дистанционное образование – это система обучения, основанная на взаимодействии преподавателя и ученика, учащихся друг с другом на расстоянии, в которой отражаются все компоненты, присущие образовательному процессу (средства обучения, содержание, цели, формы организации, методы) с использованием специфических средств ИКТ и интернет-технологий [19]. С. Хуторской определяет ДО как обучение, при котором субъекты дистанционного обучения осуществляют образовательный процесс с использованием телекоммуникаций [24]. Интерпретация этого понятия Александр Мошеевич Бершадский и Игорь Гершевич Кревский. По его мнению, дистанционное образование является методом, который может быть использован как в рамках новой формы обучения, так и в рамках традиционных форм, очной и заочной, а также при обучении, не направленном на получение систематическое образование [8]. Элементы дистанционного образовательного процессе представлены на схеме 1.  В Энциклопедическом педагогическом словаре дистанционное образование трактуется как технология целенаправленного и методически организованного управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся (независимо от уровня, получаемого ими образования), проживающих на удалении от образовательного центра, что может использоваться в любой форме обучения [9]. Дина Муфтаховна Джусубалиева предлагает определять ДО как новый тип организации учебного процесса, характеризующийся специализированной учебно-информационной средой с использованием современных информационных технологий для компьютеризации учебного процесса [11]. Поэтому, изучив различные взгляды ученых, мы согласны с мнением Е.С. Полата и придерживается точки зрения, что дистанционное обучение является новой формой обучения, существующей в настоящее время наряду с другими формами обучения: очной, заочной экстерном в системе дополнительного образования; Дистанционное образование – это система и процесс обучения, при котором преподаватель и ученик находятся на расстоянии друг от друга, и поэтому для организации учебного процесса полагаются на электронные носители и печатные пособия. Процесс дистанционного обучения представляет собой контролируемую самостоятельную работу учащегося, который выбирает для себя удобное место учебы, составляет для себя индивидуальное расписание, имеет при себе пакет специального дидактического материала, плюс согласованную возможность контактных занятий с преподавателем. 1.2. Сущность стрим-технологии Цифровизация затронула все сферы жизни человека. В условиях становления информационного общества происходят радикальные изменения и в сфере образования. Так, в настоящее время в рамках национального проекта «Развитие образования» в России реализуется приоритетный федеральный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» [7]. В то же время анализ современного состояния системы подготовки учителей позволяет выявить ряд проблем, которые могут негативно сказаться на процессе цифровизации образования. Прежде всего, достаточно высокое разнообразие современных технических средств и образовательных технологий не всегда соответствует уровню информационной компетентности современных преподавателей (особенно преподавателей «нетехнологических» дисциплин), что делает невозможным системность и эффективность освоения новых технологии в образовательном процессе. Во-вторых, одним из препятствий «Цифровой школы» является отсутствие психологической подготовки многие преподаватели принимают инновации и отказываются от традиционных форм и методов обучения. В-третьих, реальные технические возможности педагогических вузов, готовящих будущих учителей, часто значительно отстают от технического оснащения современной школы. В-четвертых, стоит отметить недостаточную вовлеченность будущих педагогов в работу со специализированными электронными образовательными ресурсами, отсутствие ознакомления с соответствующими педагогическими, эргономическими и технологическими требованиями, что препятствует получению актуальных данных об использовании технических устройств современный в этой области. образования и обмена передовым педагогическим опытом. Серьезной проблемой является отсутствие универсальных авторских методик обучения, использующих ресурсы цифровой образовательной среды (например, использование современных мобильных устройств, гаджетов, интерактивного оборудования, технологий подкастинга, скринкастинга, стриминга и дополненной реальности, а также веб-технологий) сервисы, мобильные приложения и альтернативное ПО). В связи с наличием перечисленных выше проблем перед педагогическими вузами в современных условиях стоит задача подготовки будущих учителей и подготовки действующих педагогических кадров, способных оперативно реагировать на изменения, происходящие в сфере образования, и адаптироваться к профессиональной деятельности. в контексте цифровизации. В современной педагогической науке на данный момент этой теме посвящено относительно небольшое количество исследований. Следует обратить внимание на работы Б. Г. Ангелопулоса, М. Н. Ишемгулова, Т. Кункеля, О. Г. Шарабайко [5; 6; 10; 11]. Б. Е. Стариченко и С. С. Арбузов несколько лет изучают процесс внедрения проточных технологий в УрГПУ [1; два; 9]. Стриминговые технологии изначально возникли среди любителей компьютерных игр [4; 6]. В большинстве случаев игроки используют эту технологию, чтобы показать другим игрокам, как пройти тот или иной сложный участок игры. Работает это так: одни геймеры записывают происходящее на экране своего компьютера и выкладывают это видео в интернет для других пользователей. Что касается сферы образования, то и здесь рассматриваемая технология показывает свою эффективность. С.С. Арбузов под технологией вещания в процессе обучения понимает «совокупность методов подготовки, передачи и сохранения аудиовизуальной информации с экрана персонального цифрового устройства и веб-камеры при дистанционном обучении с использованием современных телекоммуникационных сервисов в сети Интернет» [1, с. 7]. В основе STREAM-обучения лежит системно-деятельностный подход, самостоятельная исследовательская работа учеников, которая прописана во ФГОС. При системно-деятельностном подходе ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальный способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию. 1.3. Технологические особенности применения технологии стрим-обучения в условиях дистанционного преподавания Благодаря стремительному развитию информационных технологий и устройств у обучающихся появилась возможность непрерывно повышать и совершенствовать свои профессиональные навыки и пользоваться образовательными ресурсами с мобильного устройства в удобное время. Исходя из этого, к образовательному процессу предъявляются новые требования, особенно если этот процесс протекает в электронной форме и дистанционно. Спрос на этот вид обучения увеличивается с каждым годом [9]. Учебный процесс, который осуществляется с использованием дистанционных технологий, включает как обязательные очные занятия, так и самостоятельную работу студентов [4, с. 10]. Сочетание технологии электронного обучения и традиционного обучения приносит свои положительные результаты [10]. Подходы к применению технологии непрерывного обучения в вузе подробно рассмотрены в [2]. На сегодняшний день существует большое количество различных сервисов, порталов, виртуальных классов, моделей и технологий, позволяющих использовать онлайн-образовательные сервисы. Хотелось бы более подробно остановиться на рассмотрении вопроса использования передающих технологий в образовательном процессе при дистанционном обучении. Использование такой технологии в обучении имеет ряд преимуществ, которые подробно рассмотрены, например, в [1; 12; 16]. Существует ряд проблем, связанных с использованием потоковых технологий при дистанционном обучении учащихся: • Как организован процесс передачи при дистанционном обучении? • Как и за счет чего формируется содержание системы дистанционного образования? • Каковы технологические особенности использования потоковой технологии для дистанционного обучения? • Как происходит подготовка учителя к использованию технологии передачи при дистанционном обучении и в чем она заключается? • Каковы особенности технической поддержки, обучающихся с использованием дистанционных технологий обучения, посредством прямых трансляций? В работе С. С. Арбузова представлена модель педагогической деятельности на уроке и во внеаудиторной работе, где ключевой технологией формирования компетентности учащихся является потоковая передача [1]. В данном исследовании предлагается схема процесса планирования, подготовки и организации занятий с использованием трансляционных технологий в дистанционной образовательной среде, где процесс начинается с анализа учебных планов и разработки рабочих программ по дисциплинам и заканчивается наполнением преподаваемой дисциплины соответствующие знания. содержание и прямая доставка занятий с использованием технологий передачи. Для решения вышеперечисленных задач необходимо использовать не только современные технологии, основанные на трансляции, но и правильно организовывать и проводить онлайн-занятия. Такие занятия могут проводиться с использованием технологий передачи через Интернет с использованием специального оборудования, такого как ноутбук или стационарный компьютер, веб-камера, микрофон и колонки. Одним из распространенных примеров интеграции интернет-технологий и образовательного процесса является вебинар. В процессе электронного обучения УГПУ используются две веб-платформы: Adobe Connect Pro и Mirapolis Virtual Room. Техническим требованием для участия в стриминге является наличие установленного браузера, копии Flash Player, интернет-соединения - в случае использования Adobe Connect Pro и Mirapolis Virtual Room, а также стримингового сервиса, программы для записи видео и трансляции, в случае использования Youtube, Twitch и т.д. Выделим этапы проведения этого урока: 1. Уведомить учителя и ученика о виртуальной комнате, где будет происходить передача. В УГПУ это делается путем размещения в ленте новостей образовательного портала. 2. Для выполнения практических заданий каждым преподавателем перед началом трансляции в личном кабинете на образовательном портале создаются курсы и наполняются соответствующим контентом в виде последовательно размещенных тем для изучения, прохождения тестов и домашнее задание. Преподаватель разграничивает каждое практическое задание по времени запуска, устанавливая сроки его выполнения. После завершения практики автоматически генерируется лист выполнения, и за каждое выполненное задание выставляется оценка. По общему правилу выполнение практических заданий может происходить в другое время от потоковой трансляции или параллельно с ней. В своей работе по наполнению преподаваемой дисциплины преподаватель также использует программное средство eAuthor v.z.z., позволяющее создавать электронные учебники, мультимедийные курсы, викторины и упражнения и публиковать их (в виде набора отказаться от HTML-файлов) на портале обучения eLeaming Server 4G. Помимо этого образовательного портала, для управления учебным процессом есть возможность использовать Google Classroom - бесплатный сервис, в котором есть возможность создавать курсы, задания, вести ленту новостей и запись успеваемости, подробнее на использование данной услуги в УГПУ описано в [1; 14]. 3. Проведение урока, в ходе которого преподаватель отвечает на вопросы участников. 4. В случае записи онлайн-урока после его завершения есть возможность сделать его автономным и создать готовый скринкаст, который размещается в прочитанной преподавателем дисциплине в личном кабинете образовательного портала, либо размещается в общем содержании используемой платформы. Этот скринкаст можно отредактировать позже. Преподаватель делает URL публикации доступным для просмотра посетителями. На основе последнего можно создать целую библиотеку такого контента для использования студентами (речь идет о платформе Adobe Connect Pro). ГЛАВА 2. Практические аспекты использования стрим-технологии в условиях дистанционного преподавания информатики 2.1. Уроки по информатике с применением технологии стрим-обучения Технологическая карта урока по информатике в 7 классе ПЛАН УРОКА Тема урока: Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка графической информации» Тип урока: Урок закрепления ранее полученных, освоения и применения новых знаний. Цель урока (для учителя): сформировать у учащихся представление о графическом редакторе; познакомить с инструментами графического редактора; развить навыки работы с графическим редактором и компьютером; внимание; мышление, память; воспитать информационную культуру учащихся, аккуратность, усидчивость, дисциплинированность, сформировать умения работать с ЭОР. |