формирование мотивационной сферы дошкольника. Теоретические основы исследования влияния семьи на формирование мотивационной сферы дошкольника
 Скачать 73 Kb.
|
1 2 2.1. Организация и методы исследования Для экспериментального изучения специфики мотивационных предпочтений детей младшего дошкольного возраста нами было проведено исследование. Исходя из теоретического анализа психологической литературы по проблеме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: в дошкольном возрасте у детей постепенно происходит смена мотивационных предпочтений; так, социальные мотивы, возникающие в младшем дошкольном возрасте, к старшему дошкольному возрасту начинают занимать в мотивационной сфере доминирующее положение. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы провели две серии эксперимента с детьми от 3 до 7 лет. Базой экспериментального исследования нам послужил, БДОУ Любино - Малоросски детский сад, Омская область. . В эксперименте приняли участие 8 детей: первую группу составили дети в возрасте 3-4 лет, вторую – дети в возрасте 5-7 лет. Цель исследования: диагностика осознания мотивационных предпочтений детей дошкольного возраста. Задачи: Подобрать методики для диагностики осознания мотивационных предпочтений детей дошкольного возраста. Провести экспериментальное исследование и на основании анализа полученных результатов сделать выводы об особенностях мотивационных предпочтений дошкольников. Методы исследования: беседа, наблюдение, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, статистическая обработка данных, анализ. 2.2. Описание методики исследования Для диагностики мотивационных предпочтений дошкольников нами была использована методика «Три желания». Подготовка эксперимента. Для проведения эксперимента мы приготовили изображение золотой рыбки. Проведение исследования. Провели 2 серии эксперимента индивидуально с детьми. Участвовали одни и те же дети. Первая серия.Ребенку показывали золотую рыбку и говорили: «Это золотая рыбка. Она может выполнить три желания. Попроси у нее что-нибудь для себя». После названия каждого желания спрашивали, почему он выбрал именно это. Вторая серия.Проводилась аналогично первой, но ребенку предлагалось попросить что-нибудь для члена его семьи, например, для мамы, и для кого-нибудь из группы детского сада. Обработка данных.Анализировалось разнообразие и содержание желаний детей в каждой серии, зависимость их от возраста. Затем все мотивационные предпочтения детей были разбиты на две группы: вещественные и социальные мотивы, после чего делался вывод о доминировании в мотивационной сфере ребенка тех или иных мотивов. 2.3. Анализ полученных результатов Результаты эксперимента мы занесли в таблицу 1, где буквой «В» обозначили вещественный мотив, а буквой «С» - социальный. Таблица 1
Итак, в результате анализа таблицы 1 мы можем констатировать следующее: мотивы детей первой группы (в возрасте 3-4 лет) в большинстве своем имели вещественную направленность, т.е. явились мотивами обладания определенными материальными благами: «Хочу для мамы красивое платье» (Диана), «Хочу оранжевую колясочку» (Маша), «Хочу машину для себя – игрушечную, а для папы – настоящую» (Антон) и др.; в первой группе зафиксированы только 2 ответа социальной направленности: «Хочу, чтобы мой брат вылечился от гриппа» (Антон) и «Хочу, чтобы Света со мной дружила» (Маша); мотивационные предпочтения детей 2 группы (возраст – 5-7 лет) резко отличаются – они более разнообразны, и большая их часть подпадает под категорию «социальные мотивы». Среди ответов зафиксированы следующие: широкие общечеловеческие желания («Хочу, чтобы все дружили» (Яна), «Хочу, чтобы в мире не было зла» (Сергей); мотивы, связанные со сферой межличностных отношений («Хочу, чтобы меня все любили» (Сергей), «Хочу, чтобы родители никогда не ругались» (Сергей), «Хочу, чтобы у меня было много друзей» (Яна) и др.); желания развлечений, веселого проведения досуга составляют («Хочу для папы поехать на футбол» (Сергей) и др.); мотив счастья, «хорошей жизни» («Хочу, чтобы все было хорошо» (Яна), «Я хочу, чтобы моя семья и я были счастливы» (Яна), «Я хочу себе хорошую жизнь» (Сергей) и др.). Результаты эксперимента мы отразили на диаграмме 1. Диаграмма 1  Итак, на диаграмме наглядно видно, что доминирующими мотивами в мотивационной сфере детей 3-4 лет являются вещественные, а детей 5-7 лет – социальные мотивы. Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: наша гипотеза о том, что социальные мотивы, возникающие в младшем дошкольном возрасте, к старшему дошкольному возрасту начинают занимать в мотивационной сфере доминирующее положение, в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение. Заключение Семейная среда — это сочетание личностных особенностей родителей, условий, в которых живет семья, стиля воспитания и т.п (см. приложение 1) . Существенное влияние на формирование личности ребенка оказывает стиль организации жизни, преобладающий в семье. Вопросы влияния характера взаимодействия взрослого с ребенком на формирование личности дошкольника широко обсуждаются в отечественной литературе. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка. Одной из стержневых проблем в психологии является проблема мотивации как важнейшего структурного элемента в системе деятельности и поведения. Ее исследованию придается важное значение, как современной психологической наукой, так и общественной практикой. Особую значимость проблема мотивации приобретает в связи с возрастанием значимости проблем развития личности, т.к. решение стоящих перед обществом задач прямо зависит от личности, ядром которой является ее мотивационная сфера. Целостная структура личности определяется, прежде всего, ее направленностью. В основе направленности личности лежит возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальное, характеризуют строение мотивационной сферы человека. Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере связывают начало становления его личности. Структурные и содержательные изменения в мотивах заключаются в следующем: по мере развития личности ребенка появляются новые психологические образования, которые усложняют как процесс мотивации, так и структуру мотива, расширяя состав образующих мотив компонентов; это приводит к более обоснованному принятию решений и формированию намерений; происходит развитие ранее возникших компонентов мотива: становится более многосторонней самооценка, увеличивается число интересов, обогащается нравственная сфера и т.д.; рядоположность психических образований, побуждающих к действиям и поступкам, сменяется их иерархией, системностью; происходит периодическая смена доминирующих потребностей, ценностей, идеалов и других мотиваторов, в связи с чем меняется направленность личности в разные возрастные периоды; так, социальные мотивы, в том числе и имеющие общественную направленность, с возрастом начинают занимать доминирующее место в жизни; увеличивается осознаваемость структуры мотива, собственное поведение предстает в сознании детей как внутренне побуждаемое, а не как «реактивное», обусловленное только внешними влияниями и обстоятельствами; с возрастом увеличивается число случаев блокировки потребностных побуждений (желаний), т.е. чаще появляются «отрицательные» мотивы. Исходя из теоретического анализа психологической литературы по проблеме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: дошкольном возрасте у детей постепенно происходит смена мотивационных предпочтений; так, социальные мотивы, возникающие в младшем дошкольном возрасте, к старшему дошкольному возрасту начинают занимать в мотивационной сфере доминирующее положение. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы провели экспериментальное исследование, результаты которого позволили нам сделать вывод о том, что доминирующими мотивами в мотивационной сфере детей 3-4 лет являются вещественные, а детей 5-7 лет – социальные мотивы. Таким образом, цель исследования – изучить взаимосвязь детско-родительских отношений на формирование мотивационной сферы дошкольника – достигнута, задачи реализованы. Гипотеза – в дошкольном возрасте у детей постепенно происходит смена мотивационных предпочтений; так, социальные мотивы, возникающие в младшем дошкольном возрасте, к старшему дошкольному возрасту начинают занимать в мотивационной сфере доминирующее положение – подтверждена. Библиографический список Алёшина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Психология.- сер.14.- 1987.- №2.- с.60-72. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодёжи.- Вильнюс.- 1988.- 46с. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М.: Просвещение, 1976. – 330 с. Бауэр, Т. Психическое развитие младенца / Т. Бауэр. – М.: Просвещение, 1985. – 318 с. Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуена // Вопросы психологии.- 1991.- №6.- с.155-164. Берг-Кросс Л. Терапия супружеских пар / Перев. С англ. Н.Рассказовой, А. Багрянцевой.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004.- 528с. Бодалёв А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.- 1994.- №1.- с.122-127. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 290 с. Выготский, Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4 / Л. С. Выготский. – М.: Прогресс, 1984. – 390 с. Голубева, Е. В. О мотивационной сфере современного младшего школьника / Е. В. Голубева. – Ростов н/Д: РГПУ, 2006. – 135 с. Гуткина, Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Н. И. Гуткина. – М.: МГППУ, 2002. – 68 с. Ефимкина, Р. П. Детская психология: Методические указания / Р. П. Гуткина. – Новосибирск: НГУ, 1995. – 220 с. Кичатинов, Л. П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учебное пособие / Л. П. Кичатинов. – Иркутск: Вектор, 1989. – 236 с. Коломинский, Я. Л.. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с. Кравцова, Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста / Е. Е. Кравцова // Вопросы психологии. – 2005. - № 2. – С.75-79. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2005. – 640 с. Манукян, С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С. П. Манукян // Вопросы психологии. – 1984. - № 4, с.36 Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина, Г. С. Михальчик Г.С. и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 456 с. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1 / Р. С. Немов. – М.: Владос, 2000. – 290 с. Немов, Р. С. Психология: В 3 кн. – Кн.2. Психология образования / Р. С. Немов. – М.: Владос, 1995. – 480 с. Пейпер, А. Особенности деятельности мозга ребенка / А. Пейпер. – Л.: МЕДГИЗ, 1962. – 560 с. Пономаренко, Т. О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей / Т. О. Пономаренко // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 4. – С.10-14. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб.: Питер, 2002. – 360 с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 520 с. Салем, Г. С. Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических вузов: Автореф. дисс... канд. психол. наук / Г. С. Салем. – СПб., 2001. – 112 с. Симонов, П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций / П. В. Симонов. – М.: Просвещение, 1981. – 275 с. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 390 с. Субботский, Е. В. Ребенок открывает мир / Е. В. Субботский. – М.: Высшая школа, 1991. – 158 с. Тихомиров, O. K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии: Психологические механизмы целеобразования / О. К. Тихомиров. – М.: Мысль, 1977. – 265 с. Туревская, Е. И. Возрастная психология / Е. И. Туревская. – М.: Академия, 2002. – 368 с. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – М.: Просвещение, 1986. – 230 с. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 1997. – 310 с. Эльконин, Д. Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов вузов / Д. Б. Эльконин. – М.: Академия, 2005. – 384 с. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. – М.: Прогресс, 1969. – 265 с. Приложение 1 Имя и возраст ребенка: Маша, 3 г. 6 мес. 1 серия Э.: «Это золотая рыбка. Она может выполнить три желания. Попроси у нее что-нибудь для себя». М.: Я хочу оранжевую коляску. Э.: Почему? Зачем она тебе? М.: Для бабушки, чтобы она со мной гуляла. Э.: Во что? М.: В куклы. У меня раньше было две колясочки, одна сломалась, и бабушке нету куда положить куклу. Э.: А второе желание? М.: Кукурузу. Э.: Зачем? М.: Я люблю кукурузу, а она растет только летом. Э.: А какое твое третье желание? М.: Глобус – потому что у меня нету. 2 серия Э.: А теперь попроси у рыбки что-нибудь для членов своей семьи, для друзей. М.: Хочу, чтобы Света со мной дружила. Э.: Почему? М.: Потому что она хорошая. Э.: А второе твое желание какое? М.: Для папы – новую, красивую, красную машину. Э.: Почему? М.: Потому что наша не заводится. Э.: А для друзей? М.: Для Яны (подружка) – маленькую куклу. Э.: Почему? М.: У нее нету маленькой куклы. Макс 1 серия Я хочу сначала много игрушек Хочу, чтобы мама всегда мне покупала то, что мне нравится Много-много печенья и мороженого 2 серия Для папы и мамы – квартиру большую Для Саши (друг из группы) – такую же как у меня машинку, потому что он у меня всегда ее забирает Для бабушки – новые очки, потому что у нее уже старые Антон 1 серия Хочу машину для себя – игрушечную Хочу, чтобы мой брат вылечился от гриппа Я хочу, чтобы у меня всегда было полно игрушек 2 серия Для папы – настоящую машину Много-много конфет для моего братика. Потому что он меня всегда угощает Для мамы я хочу много денег. Чтобы она мне покупала конфеты и игрушки Яна 1 серия Хочу, чтобы все дружили Хочу, чтобы у меня было много друзей Пойти в кино 2 серия Я хочу для своей сестрички большую-большую куклу. Чтобы она не плакала Хочу, чтобы все было хорошо Я хочу, чтобы моя семья и я были счастливы Сергей 1 серия Я хочу себе хорошую жизнь Хочу, чтобы меня все любили Хочу, чтобы в мире не было зла 2 серия Я хочу, чтобы мой папа был богатым. Чтобы они с мамой покупали себе все, что захотят Хочу, чтобы родители никогда не ругались Хочу для папы поехать на футбол 1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||