доклад. Теоретические основы изучения психологии подросткового возраста
 Скачать 44.05 Kb.
|
|
Введение Подростковый возраст - этап взросления, когда ребенок перестает быть ребенком и через колоссальный по росту энергетики, интенсивности развития и количеству преобразований скачок переходит во взрослость, принимая на себя ответственность за собственную жизнь и развитие. [1] Актуальность темы настоящей работы заключается в том, что подростковый возраст - время бурного и во многом противоречивого развития, сменяющего период сравнительно спокойного роста и накопления сил у детей. Предмет исследования - психология детей подросткового возраста. Объектом исследования выступают подростки. Гипотеза исследования: социально-психологические особенности подросткового возраста приводят к правильному воспитанию подрастающего организма, дальнейшему становлению личности в обществе. Таким образом, целью настоящей работы является анализ психологии детей в подростковом возрасте. Практическая значимость настоящей работы определяется возможностью использования материалов настоящей работы в деятельности психологов-практиков, возможно в моей будущей работе. В курсовой работе рассмотрены несколько методик изучения психологии детей подросткового возраста. В работе поставлены следующие задачи: 1) Проанализировать особенности психологии детей в период подросткового возраста. 2) Раскрыть вопрос о межличностных отношений в период подросткового возраста 3) Изучение и анализ методик психологии детей подросткового возраста 4) Обобщить психолого-педагогический опыт психологии детей подросткового возраста анализируя практику учреждений Российской Федерации и Республики Саха (Якутия) ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Психология детей подросткового возраста Подростковый возраст традиционно привлекает к себе внимание исследователей, так как является одним из самых сложных, ответственных в жизни ребенка и его родителей. Это период психического развития человека, переходный этап между детством и взрослостью. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни индивида. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности. Существует множество различных точек зрения исследователей на определение возрастных рамок подросткового возраста. Обычно возрастные рамки подростничества определяются как (10 - 11) - 15 лет. По Л.С. Выготскому, возраст, традиционно понимаемый как подростковый, захватывается следующими стадиями периодизации: школьный возраст (7–13 лет), кризис (13 лет) и пубертатный возраст (13–17 лет) [14]. Согласно периодизации А.В. Петровского, подростничество приходится на средний школьный возраст (11–15 лет) и старший школьный возраст (15–17 лет) [25]. Рассматривая изменения, происходящие на подростковом этапе развития индивида, исследователи чаще всего отмечают перестройку организма в результате процессов роста и полового созревания; развитие теоретического рефлексивного мышления; рост избирательности внимания, восприятия, активное формирование творческого мышления; стремление быть как все и одновременно проявлять свою индивидуальность. Именно в этот период происходит интенсивное развитие самооценки. Как правило, самооценка у подростка неадекватная и во многом зависит от его статуса в референтной группе. Согласно результатам исследования, проведенного под руководством Д.И. Фельдштейна (2004), на первой стадии подростничества (10–11 лет) у многих детей происходит кризис самооценки: 34 % мальчиков и 26 % девочек характеризуют себя полностью отрицательно. На второй стадии (12–13 лет), наряду с общим принятием себя, у подростков сохраняется ситуативно - отрицательное самоотношение, зависящее от оценок окружающих (в основном, сверстников). На третьей стадии (14–15 лет) складывается оперативная самооценка, которая определяет отношение подростка к себе в данный момент. При этом, как отмечают многие авторы, подросток все более зависит от оценок соучеников, а не педагога [14]. Еще одной характерной чертой подростка является стремление к самоутверждению, желанию доказать окружающим свою взрослость. Д.Б. Эльконин говорил о чувстве взрослости как о центральном новообразовании данного периода [38]. У подростка появляется потребность в познании себя и своих личностных качеств, а также сравнении себя с окружающими, так как это необходимо для оптимальной организации его поведения. Согласно Л. И. Божович, в этот период жизни происходит изменение отношений подростка к миру и к себе. Подросток формирует свое мировоззрение, свои жизненные планы, что, в конечном счете, позволит ему жить самостоятельно. Несмотря на то, что подросток ни физически, ни психически, ни социально еще не может полноценно соответствовать критериям взрослости, он стремится занять равную со взрослыми социальную позицию. У подростка возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым [24]. Еще одно новообразование – самоопределение. Подросток начинает понимать себя и свои возможности, а также свое место в человеческом обществе и свое назначение в жизни. Многие авторы наравне с понятием «подростковый возраст» используют понятие «переходный возраст» (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и т.д.). Э. Эриксон выделил восемь этапов психосоциального развития. Подростковый возраст или юность (для Э. Эриксона эти два понятия идентичны) является периодом «нормативного кризиса», в котором происходит усиление внутренних конфликтов или одного конфликта, состоящего из семи частей. В этот период у подростка формируется чувство идентичности. Для этого он должен сам оценить свои сильные и слабые стороны, собрать все имеющиеся к этому времени знания о самом себе (какой он ученик, ребенок, друг и т.д.), интегрировать эти многочисленные образы самого себя и научиться использовать их для получения ясного представления о себе, и о том, каким он хочет стать в будущем. Если по каким-то причинам процесс формирования идентичности затруднен, то возникает опасность возникновения ролевой и идентификационной диффузности [26]. Проблемой подросткового возраста занимались Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.И. Драгунова, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, А.К. Маркова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др. [2]. Семь конфликтов подросткового возраста: 1. Формирование временной перспективы. 2. Уверенность в себе. 3. Ролевое экспериментирование., целями типами взаимоотношений. 4. Ученичество. 5. Сексуальная ориентация. 6. Отношения подчинения-доминирования. 7. Система принципов или идеологическая убежденность. Природа межличностных отношений Природа межличностных отношений сложна. В этих отношениях проявляются индивидуальные качества личности: интеллект, эмоции и воля. А так же усвоенные личностью нормы и ценности общества. Межличностные отношения ребенка со сверстниками имеют свои возрастные особенности, и могут возникать стихийно или организованно. Известно, что общение со сверстниками многие авторы считают ведущим видом деятельности в подростковом возрасте. О значении общения со сверстниками много писал в своих работах Л.С. Выготский. Новый стандарт общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе. В нем четко определены формы и методы организации образовательной среды школы, что дисциплинирует деятельность администрации и педагогов. С помощью психологических знаний определяет место для всех участников образовательного процесса. В исследованиях М.С. Макарова, говорится о важности в образовательном процессе психического здоровья учащихся, а также создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому в современной школе возникает потребность создания психолого-педагогических условий для оптимизации межличностных отношений подростков со сверстниками. Поддерживая мнение И.В. Дубровиной, мы говорим о том, что ребенок должен научиться включаться в реальные социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам. В то же время очень важно уметь осознавать и сравнивать свою жизненную позицию с нормативными системами общества. Поэтому возникает необходимость организации для детей эталонных ценностных систем и возможности выбора жизненных позиций. Таким образом, мы предъявляем к современной школе жесткие требования по созданию таких условий, при которых ребенок мог бы приобретать социальный опыт, взаимодействуя в группе сверстников [10]. На основании вышесказанного в качестве условий, которые будут способствовать оптимизации межличностных отношений подростков со сверстниками в сфере образования, необходимо рассматривать следующие: - современная школа должна дать возможность каждому учащемуся проявить свои интеллектуальные, творческие, спортивные и другие способности; - детский коллектив призван удовлетворять потребность подростков в дружбе, общении и т.д.; - педагогическому коллективу необходимо создать коммуникативные условия для поддержки самоценной активности подростков и перенести акцент воспитания на самовоспитание, саморазвитие, самосовершенствование.[30] 1.3 Особенности развития межличностных отношений в подростковом возрасте Подростковый возраст – сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физиологическом и психологическом облике, особенно бросаются в глаза родителям и педагогам. Л. И. Божович отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию в жизни. Характеризуя подростковый возраст, Л. И. Божович писала: «В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенку к миру и к самому себе. Развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь». [5] Но стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности. Оказывается, что никакого места в системе отношений с взрослыми ребенок еще занять не может, и поэтому он находит свое место в детском обществе. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Межличностные отношения со сверстниками чрезвычайно важны для формирования личности в полном смысле этого слова. На их фоне формируется самосознание. Основное новообразование этого возраста - социальное сознание, перенесенное внутрь. По Л.С. Выготскому, это и есть самосознание, перенесенное во внутренний план мышления. Контролирование своего поведения, проектирование его на основе моральных норм – это и есть личность. [7] Подросток чувствителен к оценке его окружающими. Отсюда известная ранимость, колебания в его настроении. Неудачи в межличностных отношениях могут привести к развитию чувства неуверенности, робости, застенчивости. В подростковом периоде происходит становления различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Интересно складывается система отношений с учителем: то место, которое занимает ребенок внутри коллектива, становится даже важнее оценки учителя. Для подростка отношения со сверстниками выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует самостоятельно. Самая неприятная для подростка ситуация - искреннее осуждение коллектива, товарищей, нежелание общаться, а самое тяжелое наказание - открытый или негласный бойкот. Выводы по первой главе: Прихожу к следующим выводам: 1. Межличностные отношения играют важную роль в жизни каждого человека оказывая существенное влияние на развитие личности т.к. человек, включенный в систему групповых отношений, усваивает социальные нормы, ценностные ориентации и духовную культуру в процессе взаимодействия с другими людьми, и лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивают ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям. 2. Межличностные отношения преобразовываются и развиваются со временем, в течение которого люди узнают друг друга, и в зависимости от социальных ситуаций, в которых эти отношения формируются и развиваются. 3. Под влиянием многих факторов межличностные отношения могут становиться конфликтными или превращаться в коллективистические.
В работе рассмотрим следующие методики: Диагностика межличностных отношений Т. Лири Диагностика мотивационных ориентации в межличностных коммуникациях (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева) Методика «Сематический дифференциал» Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда 2.2. Обобщение психолого-педагогического опыта работы педагогов-психологов Российской Федерации и Республики Саха (Якутия) по психологии детей подросткового возраста в процессе общения Формирование коммуникативных умений у детей подросткового возраста - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет на развитие личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения. Эти умения называют «социальным интеллектом», «практически-психологическим умом», «коммуникативной компетентностью», «коммуникабельностью». Результативное, удовлетворяющее интересы коммуникантов общение подразумевает овладение ими коммуникативной компетенцией, составляющей которой и являются коммуникативные умения. Особенности развития коммуникативной сферы детей подросткового возраста изучали такие отечественные психологи как С. А. Левашова, Б. Я Гальперин, Л. П. Буева, А. В. Батаршев, М. С. Каган, М. И. Лисина, В. М. Зубова, В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин и др. На современном этапе изучением психики подростка занимались Ю. А. Волкова, Ю. А. Иванова, О. В. Пастернак, И. М. Попенкова, Г. В. Рудакова, М. М. Читоркина, М. И. Цветова, Л. П. Радюк, О. А. Васильева и др. Опыт современных педагогов-психологов показал, что для развития коммуникативных умений детей подросткового возраста эффективно использовать следующие методы и формы: 1) диалоговые и дискуссионные методы (беседа, эвристическая беседа, дискуссия, диспут, мозговой штурм) используют в своей работе: И. М. Попенкова (г. Красноярск), Г. В. Рудакова (г. Москва), Ю. А. Волкова (г. Москва), О. А. Васильева (п. Высокий), О. В. Пастернак (г. Новый Уренгой), Л. П. Радюк (Омская область, р. п. Черлак), П. В. Шахматова (г. Нижневартовск); 2) развивающие упражнения и обучающие игры для развития коммуникативных умений используют: И. М. Попенкова (г. Красноярск), Ю. А. Иванова (г. Москва), М. М. Читоркина (г. Новокузнецк), О. В. Пастернак (г. Новый Уренгой), Л. П. Радюк (Омская область, р. п. Черлак); 3) психогимнастику используют в своей работе: И. М. Попенкова (г.Красноярск), Г. В. Рудакова (г. Москва); 4) рефлексивные методы используют в своей работе: И. М. Попенкова (г. Красноярск), Л. П. Радюк (Омская область, р. п. Черлак); 5) ролевые игры для развития коммуникативных умений выделяют: Г. В. Рудакова (г. Москва), Ю. А. Волкова (г. Москва), О. А. Васильева (п. Высокий), М. М. Читоркина (г. Новокузнецк), О. В. Пастернак (г. Новый Уренгой), Л. П. Радюк (Омская область, р. п. Черлак), П. В. Шахматова (г. Нижневартовск); 6) дыхательные и двигательные упражнения используют: Г. В. Рудакова (г. Москва), Ю. А. Иванова (г. Москва), О. В. Пастернак (г. Новый Уренгой), П. В. Шахматова (г. Нижневартовск). На современном этапе проблемой развития общения подростков занимались: О.А. Черепанова, М.В. Губин, С.Н. Ярошенко, М.Н. Крылова, А.С. Зелко, Н.С. Банщикова, Г.А., Корнилова, Е.В. Кофанова, Плаксина А.В. и др. Заключение Цель курсового исследования достигнута путём реализации поставленных задач. Исходя из вышеизложенного в тексте курсовой работы приходим к выводу, что все поставленные задачи рассмотрены. Выявлены особенности психологии детей в период подросткового возраста. В качестве условий, которые будут способствовать оптимизации межличностных отношений подростков со сверстниками в сфере образования, выявлены следующие условия: - современная школа должна дать возможность каждому учащемуся проявить свои интеллектуальные, творческие, спортивные и другие способности; - детский коллектив призван удовлетворять потребность подростков в дружбе, общении и т.д.; - педагогическому коллективу необходимо создать коммуникативные условия для поддержки самоценной активности подростков и перенести акцент воспитания на самовоспитание, саморазвитие, самосовершенствование. Кроме того, в работе рассмотрела вопрос обобщения психолого-педагогического опыта психологии детей подросткового возраста анализируя практику учреждений Российской Федерации и Республики Саха (Якутия). Таким образом, о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Стоит помнить, что психическое развитие человека индивидуально, оно условно, и даже если рассматривать ребёнка в рамках периодизации стоит учитывать всевозможные особенности. |