|
|
прак_1_Теоретические_основы_подготовки_детей_с_нарушениями_речи.. Теоретические основы подготовки детей с нарушениями речи к школе
- Современная действительность предъявляет высокие требования к взрослому человеку. Также требования растут и к ребенку-будущему полноправному члену общества. В первую очередь, это касается школьного образования.
- Обучение в школе кардинально меняет всю его жизнь: свою самооценку и отношение с взрослыми и сверстниками. Ребенок становится личностью, учеником, ведущая деятельность которого-получение знаний.
- Проблема готовности дошкольников к обучению в школе не нова, она всегда находилась и находится в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения и является актуальной в связи с тем, что от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения. Но следует обратить внимание на тот факт, что решение этой проблемы меняется в зависимости от новых тенденций в самой системе образования, которые в свою очередь отражают изменения, происходящие в общественном сознании.
- В зарубежной психолого-педагогической науке проблема готовности детей к школьному обучению исследовалась в различных аспектах. Выдающимися педагогами прошлого было выдвинуто немало интересных идей о том, что детям нужно давать не только знания, но и развивать их активность, самостоятельность, приучать к умственному труду (Ф. Рабле, Э. Роттердамский, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Т. Мор)
- Большинство современных педагогов и психологов рассматривают подготовку детей к обучению в школе с позиций формирования их интеллектуальной готовности к обучению, которая обеспечивает полноценную адаптацию дошкольников к школе (А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Н.Н. Поддъяков, Т.В. Тарунтаева, Ю.В. Карпов, Т.С. Яковлева), считая главным в данной готовности интеллект.
Критерии и структура понятия «готовность к школьному обучению» - В психолого-педагогической литературе существуют два основных понятия для определения состояния детей при переходе от дошкольного периода к школьному: «школьная зрелость» и «готовность к школьному обучению».
- Эти понятия адекватно отражают состояние ребенка, с одной стороны, как итог предшествующего дошкольного развития, т.е. определенный уровень зрелости по сравнению с предыдущими этапами развития ребенка, а с другой - готовность к переходу в следующий возрастной этап, связанный с систематическим школьным обучением.
- Термин «школьная зрелость», как правило, употребляется для характеристики психофизиологических особенностей детей, поступающих в школу. Понятие «школьная зрелость» подразумевает определенный уровень морфофункционального и психофизиологического развития организма ребенка, при котором он может воспринимать определенную сумму знаний. При этом, достигнутый уровень развития обеспечивает устойчивость организма ребенка к резко изменившимся условиям жизни, связанным с началом обучения.
- Понятие «школьная зрелость», по мнению Речицкой Е.Г. и Пархалиной Е.В., не является всеобъемлющим, а затрагивает в большей мере физиологическую готовность и некоторые возможности развития психических процессов, понятие же «готовность к школьному обучению» является наиболее часто употребляемым и отражающим значение данного возрастного периода для дальнейшего развития ребенка.
- В словаре С.И. Ожегова слово «готовность» имеет два значения: «согласие сделать что-нибудь» и «состояние, при котором все готово для чего-нибудь».
- Толкование этого слова позволяет понимать словосочетание «готовность к школе» как состояние, при котором ребенок личностно полностью готов перейти в новую сферу жизнедеятельности, способен к освоению новой для него деятельности – учебной.
- Под готовностью к школьному обучению в самом общем смысле большинство авторов понимают достижение ребенком такого уровня развития, при котором он становится способным участвовать в систематическом школьном обучении.
- Готовность к школьному обучению - явление многоаспектное, включающее соответствующие психологические, физиологические, физические и психические характеристики возрастного развития ребенка.
- Несмотря на многообразие и разноплановость исследований психологической готовности к школе, можно выделить следующие этапы в изучении данной проблемы.
Первоначально (50-60-е гг. ХХ в.) готовность к школьному обучению отождествлялась с наличием у ребенка некоторого круга знаний и представлений, необходимых для школьного обучения. Однако, теоретические и экспериментальные исследования многих отечественных ученых, направленные на изучение психологического содержания готовности к школьному обучению, позволили к началу 60-х годов сформулировать иное решение этого вопроса: содержание готовности к школьному обучению обусловлено качественными особенностями психики, сформированными в дошкольном возрасте к этому моменту. Эти психологические особенности выражаются в таких психологических новообразованиях, как сознательная управляемость психическими процессами (их произвольность), новая структура мотивационной сферы, появление опосредованных потребностей, формирование самооценки. - Первоначально (50-60-е гг. ХХ в.) готовность к школьному обучению отождествлялась с наличием у ребенка некоторого круга знаний и представлений, необходимых для школьного обучения. Однако, теоретические и экспериментальные исследования многих отечественных ученых, направленные на изучение психологического содержания готовности к школьному обучению, позволили к началу 60-х годов сформулировать иное решение этого вопроса: содержание готовности к школьному обучению обусловлено качественными особенностями психики, сформированными в дошкольном возрасте к этому моменту. Эти психологические особенности выражаются в таких психологических новообразованиях, как сознательная управляемость психическими процессами (их произвольность), новая структура мотивационной сферы, появление опосредованных потребностей, формирование самооценки.
- Научные исследования начала 70-х годов 20 в. связаны с изменениями в системе начального обучения, в частности с сокращением продолжительности обучения до трех лет. Особо актуальной оказалась проблема целенаправленного формирования у детей дошкольного возраста готовности к обучению.
- К середине 80-х годов 20 в. было разрешено поступление в школу с 6-ти лет и эта проблема приобрела особую остроту.
- Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:
- Дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость)
- Концентрация внимания
- Аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями
- Логическое запоминание
- Сенсомоторная координация
- Умение воспроизводить образец
- Развитие тонких движений рук
- Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
- Уменьшение импульсивных реакций
- Возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
О социальной зрелости свидетельствует: - Потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп
- Способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения
- Отечественные психологи (Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, О.К.Тихомиров и др.) так же выдвигали различные критерии определения готовности к школьному обучению и виды готовности к школе
- Внутри ведущей деятельности формируются и дифференцируются другие, новые виды деятельности.
- В процессе ведущей деятельности формируются или перестраиваются отдельные психические процессы.
- 3. От ведущей деятельности зависят основные личностные новообразования ребенка.
Д.Б.Эльконин добавляет еще два признака ведущей деятельности, в которых дано отношение ведущей деятельности к внешнему миру (миру людей и предметному): - В ведущей деятельности наиболее полно представлены типичные для данного периода развития отношения ребенка со взрослыми.
- Ведущая деятельность связывает ребенка с теми элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источником его психического развития.
- Обсуждая проблему психологической готовности к школе, Л.И. Божович (1968г.) рассматривает два ее аспекта: личностную и интеллектуальную готовность. При этом выделяется несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе:
- Определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения;
- Достаточное развитие произвольного поведения;
- Определенный уровень интеллектуальной сферы.
- Основным критерием психологической готовности к школе в трудах Л.И. Божович выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющее собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении с взрослыми не новом уровне.
- Умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия.
- Умение ребенка ориентироваться как систему правил в работе.
- Умение слушать и выполнять инструкции взрослого.
- Умение работать по образцу.
- произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;
- уровень сформированности семиотической функции;
- личностные характеристики, включающие особенности общения, развитие эмоциональной сферы и др.
- Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем степень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.
- Социально-личностная готовность должна выступить как единый комплекс социально-значимых качеств, черт поведения и деятельности, сформированных у ребенка в условиях общественного дошкольного воспитания. Т.И.Бабаева выделяет следующие компоненты данного комплекса:
- Активное стремление ребенка к обучению в школе, установка на образ «хорошего ученика», сознательное стремление к развитию в себе качеств
- «будущего школьника» (прежде всего, нравственно-волевых: настойчивости, старательности, самостоятельности, организованности);
- Осознанность поведения и деятельности, умение самостоятельно применять социально-значимые требования, нормы в общении.
- Развитие элементарного самосознания: осознание своих возможностей, способность к самооценке и самоконтролю.
- Наиболее информативным показателем социально-личностной готовности к обучению дошкольника является способ решения ребенком практических и учебных задач, разрешения социальных ситуаций, с которыми он сталкивается в своей жизненной практике. При этом « способ решения» или « способ подхода к решению» мы рассматриваем, как проявление способности ребенка понять и оценить сложившуюся ситуацию (задачу), выделить ее нормативные требования.
|
|
|
Скачать 0.54 Mb.