Воспитание личности в коллективе и через коллектив. Теоретические основы реализации принципа воспитания в коллективе и через коллектив 5
 Скачать 394 Kb.
|
|
Глава 2. Реализация принципа воспитания в коллективе и через коллектив 2.1 ᅠСодержание педагогического ᅠопытареализация принципа воспитания в коллективе и через коллектив Актуальность проблемы, выявленная при ретроспективном анализе теоретических источников, позволяет сделать вывод о возможности выявления особенностей ученических взаимоотношений в классном коллективе. Анализ литературы указал на возможности развития коллектива младших школьников по разным характеристикам: желание сохранить целостность группы, организованность, информированность, ответственность, открытость, контактность, сплоченность, коллективизм. Коротко обратим внимание на смысл этих показателей. Для повышения уровня одной из характеристик – сплоченности коллектива младших школьников мною был разработан комплекс упражнений для внеурочной деятельности, целью которого является формирование сплоченности коллектива младших школьников. База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа» 16. В нем приняло участие 19 дошкольников в возрасте 7-8 лет; из них 10 мальчиков и 9 девочек. Опытно-поисковая работа была проведена в 3 этапа: - констатирующий этап - диагностический, позволил определить, уровень сплоченности наблюдаемый в исследуемом коллективе младших школьников; - формирующий этап – был направлен на процесс разработки и внедрения в программу внеурочной деятельности комплекса упражнений, которые способствовали бы повышению уровня сплоченности коллектива младших школьников; - контрольный этап - предоставлял возможность сравнения полученных результатов и выявления эффективности внедряемого комплекса упражнений для внеурочной деятельности, способный повысить уровень сплоченности коллектива младших школьников. Для проведения исследования были привлечены учащиеся 2 класса. В классе 19 учащихся. Констатирующий этап исследования полагал выявить уровень сплоченности коллектива младших школьников. С это целью была использована методика А.Н. Лутошкина. Данная методика планирует, выявить уровни развития коллектива учащихся - «Какой у нас коллектив?». С помощью этой методики исследуют мнения учащихся о своем классе. Целью данной диагностической методики является выявление степеней сплоченности класса и отношения учащихся к коллективу, в котором они учатся. Описанная методика А.Н. Лутошкина, изложена образно, для наилучшего восприятия и понимания младшими школьниками и соответствует уровням развития коллектива. К низкому уровню относят коллективы, показывающих собой группу собранных воедино людей, в действиях которых нет общей направленности, каждый член такого коллектива действует, руководствуясь своими целями, в такой группе нет общих коллективных целей, каждый действует сам по себе. Ребенку в таком случае сложно рассмотреть связь между членами коллектива и определить, что именно связывает членов этого коллектива. К среднему уровню можно отнести коллектив, когда в нем есть активное желание взаимодействовать, помогать друг другу, принимать участие в совместных делах. Нужно заметить, что в таких коллективах желание взаимодействовать имеется не у всех его представителей, часть членов коллектива достаточно пассивна. В данном коллективе, есть актив класса, который представляет собой, то ядро, за которым тянутся не очень активные члены коллектива. К высокому уровню развития коллектива относятся группы людей, в которых прослеживаются благожелательные взаимоотношения, установка, рассмотрение и достижение совместных целей, отличное взаимопонимание. Члены таких коллективов выражают чувство ответственности и за себя, и за действия коллектива в целом, пытаются увеличить круг общих интересов, активно интересуются жизнью других членов коллектива, хотят постоянно организовывать совместные мероприятия и принимать участие в них [14, с.271]. На рисунке изображены данные результатов проведенной у учащихся 2 класса диагностики по выявлению уровня развития коллектива по методике, А.Н. Лутошкина «Какой, у нас коллектив?».  Рис. 1. Результаты диагностики по методике, А.Н. Лутошкина «Какой, у нас коллектив?» Все учащиеся, принявшие участие без трудностей справились с заданием. В классе были выявлены следующие показатели: высокий уровень развития коллектива был отмечен 11% детей, средний уровень отметили 45%, низкий уровень 44%. Анализ полученных результатов данной методики показал, что большинство учеников считают класс формальным объединением. Дети не могут почувствовать себя частью коллектива. Даниил С. очень долго думал при выборе ответа. Оказалось, что он не может объяснить понятие «коллектив». Позднее в разговоре с ним было установлено, что он думал о классе, как о группе учеников, объединенных только учебной целью, и думал, что не обязательно дружить с одноклассниками. В продолжении опытно-поисковой работы воспользовались методикой К.Э. Сишора «Определение индекса групповой сплоченности», что дает возможность установить степень коллективной сплоченности в классе. Она состоит из пяти вопросов с несколькими возможными вариантами ответов, за выбор ответа учащийся получает определенное количество баллов. Вопросы данной методики, были адаптированы для учеников начальной школы. Уровень сплоченности коллектива выявляется при подсчете баллов. Низкий уровень (от 3 до 5 баллов) – относится к начальному уровню взаимоотношений в группе. Сплоченность соотносится с процессами развития эмоциональных контактов. Средний уровень (от 4 до 12 баллов) – этап сплоченности коллектива, на котором можно увидеть совпадение у многих членов группы системы основных ценностей, тесно связанных с процессом коллективной деятельности Высокий уровень (от 13 до 19 баллов) – процессы объединения в группе (а значит, и ее сплоченность) проявляются в том, что все члены группы разделяют общие цели коллективной деятельности. Результаты методики К.Э. Сишора «Определение индекса групповой сплоченности» представлены в диаграмме на рисунке № 2.  Рис. 2. Результаты диагностики для установления степени сплоченности коллектива, проведенная во 2 классе по методике К.Э. Сишора «Определение индекса групповой сплоченности» Результаты в процентах имеют показатели: высокий уровень 18%, средний 44%, низкий уровень 38%. Я заметила, что в группе 2 класса два человека ответили, что в их классе есть единая цель, к которой они все вместе стремятся. Многие не сопоставляют себя с коллективом, и показывают в итоге только положительно – эмоциональные взаимосвязи с отдельными участниками группы. Данные показатели говорят о низком уровне сплоченности классного коллектива. Следующим этапом диагностики стало «Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе» автор Д.Ж. Морено. Уровни и показатели сформированности коллектива: Низкий уровень - учащиеся чувствуют большие трудности в школе: они не справляются с какой-либо деятельностью, чувствуют проблемы в общении с одноклассниками и во взаимоотношениях с учителями. При выполнении новых умений редко выполняют условия взрослых, всегда требуется их помощь. Пассивно изъявляют интерес к общению. Средний уровень - дети редко приходят на помощь к одноклассникам. Не всегда доброжелательны, не видят интереса в общении. Дети редко следуют указаниям учителя, потому что редко справляются с заданиями. Высокий уровень - учащиеся уделяют большое внимание общению в классе с одноклассниками; выделяются высоким уровнем доброжелательности к коллективу, очень большой любознательностью, любят общаться, явно выражается внутренняя мотивация. Они точно выполняют все указания учителя, ответственны и добросовестны, готовы всегда прийти на выручку одноклассникам [25, с. 79]. Результаты методики Дж. Морено. «Социометрическое изучение межличностных отношений в коллективе младших школьников» приведены в диаграмме рисунка 3.  Рис. 3. Результаты диагностики «Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе» Дж. Морено По итогам данной методики мы можем наблюдать результаты. В группе на высоком уровне 25% детей, на среднем 63% и низкий 12%. После этого была реализована методика «Мы - коллектив? Мы – коллектив…Мы – коллектив!». Соответствующая методика создана профессором М.Г. Казакиной, модифицирована доцентом Е.Н. Степановым. Задачей данной методики является определение этапа развития классного коллектива. При проведении классного часа детям дают возможность совместно размышлять о положении дел в классном коллективе, о взаимоотношениях между учащимися в классе. Учитель читает текст, в нем излагаются характеристики этапов развития класса. Учащиеся с помощью групповой самооценки должны установить, на каком уровне своего развития находится коллектив класса. Ученикам передаются три текста. Затем ребята высказывают свое мнение о том, на какой стадии развития находится классный коллектив. При исследовании различий и сходств жизнедеятельности в данном классе с данными для обсуждения этапами развития коллектива можно найти слабые и сильные стороны группы, выявить главные направления формирования коллектива. Примерные описания совпадают с уровнями развития коллектива: Низкий уровень – у группы, мало или почти нет общих занятий. Ученики, являются группой собранных вместе людей, но действующих каждый сам для себя и с различной целью. Дети не наблюдают взаимосвязи между членами коллектива. Средний уровень – у группы, имеется желание действовать вместе, оказывать помощь друг другу, взаимодействовать. Но такие действия можно заметить только у отдельных представителей коллектива, и то не всегда. Существует актив класса, который ведет коллектив за собой. Высокий уровень – у коллектива, существуют свои законы, крепкая дружба членов коллектива, прекрасное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого за себя и за других.  Рис. 4. Результаты методики «Мы - коллектив? Мы – коллектив…Мы – коллектив!» М. Г. Казакиной Подведение итогов методики выявило следующую тенденцию: в группе высокий уровень наблюдался у 25% учащихся, средний у 63% и низкий у 12%. Поэтому, была определена необходимость установления положительного психологического климата в детском коллективе, а также уменьшение дискомфорта общения между детьми. 2.2. Технология работы по формированию коллектива младших школьников в образовательной организации во внеурочной деятельности Опираясь на результат проведенной опытно-поисковой работы для установления дружественных межличностных отношений в классном коллективе, были определены педагогические условия: - совместная деятельность учащихся; - групповая работа; - совместная внеурочная деятельность; - соревнования; - классные часы. Для развития положительного психологического климата в детском коллективе, во время урочной и внеурочной деятельности использовались различные формы работы. Во время внеурочной деятельности можно использовать комплекс упражнений «Поиграем на улице», в него включена система педагогических условий, которая направлена на повышение уровня сплоченности коллектива младших школьников. В данную систему входят 24 упражнения, с примерной продолжительностью 20 минут. Все упражнения нацелены на установление положительного психологического климата в детском коллективе, дружественных взаимоотношений, уменьшение дискомфорта общения между детей, умения совместно со сверстниками планировать свои действия. При использовании системы упражнений «Поиграем на улице», возможно, решить задачи: - у учеников появляются опыт согласовать свои действий с действиями одноклассников, укрепляется умение сотрудничества в совместной деятельности, обосновывается их желание помогать друг другу; - развиваются методы построения благоприятных отношений с членами коллектива; - развиваются способы речевой коммуникации между учащимися, укрепляется понимание, что вежливые слова помогают делать добрые поступки, что нельзя ругаться, злиться, раздражаться; - пополняется опыт практических действий, помогающих в преодолении отрицательных эмоциональных состояний. Использование системы упражнений «Поиграем на улице», гарантирует положительный настрой детей к активным действиям, создает психолого-педагогические условия нужные в процессе взаимообщения и коллективной деятельности и для развития личности, а также процессов, способствующих самоутверждению учеников младшей школы, способствует воспитанию коммуникативной культуры у школьников младших классов, а именно желание и возможность позитивно взаимодействовать в классном коллективе. Нужно отметить, что доброжелательные контакты во время взаимодействия, постоянное стремление к сотрудничеству и проявление взаимопомощи помогают устанавливать позитивный социально-психологический климат в коллективе. Разработанная система «Поиграем на улице» призвана помочь создать благоприятный психологический климат в младшем школьном коллективе, что поможет развить положительные изменения развития и укрепления сплоченности коллектива. Например, применения некоторых упражнений на практике. Упражнение «Волшебный клубочек». В разработанную систему включено несколько раз, потому что является интересным игровым моментом, который можно преобразовывать по желанию педагога или детей. Учащиеся садятся в круг, располагаясь в соответствии с личными желаниями. Педагог говорит вступительное слово, объясняет детям цель этого упражнения и просит, чтобы учащиеся обозначили для себя новую для них информацию. На первых этапах роль ведущего отводится учителю. Во время игры дети передают друг другу клубок ниток, наматывают нитку на руку и произносят слова о себе и других членах коллектива: «Меня зовут... Я очень люблю..., а не терплю, когда... Хочу с тобой дружить, потому Что...» и другое. После последнего высказывания педагог подводит итог сказанному: «Ребята, этот волшебный клубок помог нам сплотиться, мы стали настоящим дружным классом, а вместе мы — сила!». На следующих этапах ведущим могут быть активные учащиеся. Педагогу следует внимательно отнестись к выбору ведущего и заранее побеседовать с возможной кандидатурой, рассказав ему, что нужно делать. Ребенок, ведущий должен понимать, что его высказывания должны будут объединять весь коллектив и должны вызывать желание у всех детей на дружеские отношения, понимание и доброжелательность. Возможно, в игре проводить установку учащимся на то, что ведущий, может сразу, не задавая вопроса узнать то, что он хочет. Например, «тот, кто хочет стать невидимым, пусть закроет лицо ладонями». Такое упражнение помогает учащимся чувствовать себя более комфортно друг перед другом. Педагог должен быть готов к тому, что на первоначальном этапе выполнение упражнения, может быть, будет затруднено скованностью учеников, некоторым ученикам сложно подобрать необходимые варианты высказываний. Встречается, что у кого-то из младших школьников не в полной мере развитая речь, дети действительно не могут выразить то, что они думают, высказать свои мысли и желания. Именно для этого, сначала желательно провести занятие, на котором роль ведущего выполнит взрослый (классному руководителю, психологу, учителю). В подобной ситуации взрослый поможет ребенку высказаться, нацелит его, поможет подобрать нужные слова. Каждая проведенная игра в конце предполагает проведение беседы, обладающей рефлексивными задачи. Дети должны назвать, что нового они узнали друг о друге, что одинакового есть у каждого и какие отличия. Иногда учащиеся обращаются к рассмотрению и других сторон жизни друг друга, учитывая то, что было ими услышано. Педагог во время этих обсуждений наблюдает за тем, чтобы общий тон беседы имел позитивный настрой и даже при появлении несовпадающих точек зрения, дети не приступали к выражению негатива, а пытались быть снисходительными к различным мнениям, стремились довести появившуюся дискуссию до позитивного завершения. Каждое упражнение разработанной системы предполагает участие всех членов группы, но это не значит, что дети не могут отказаться. Такие случаи учитываются с целью сохранения у детей положительного настроя. Ранние проведения показали, что даже если дети изначально не хотели участвовать в играх и выполняли роль наблюдателей, то впоследствии они активно присоединялись, указывали в заключительных беседах, принимать участие в игре было намного интереснее, чем просто наблюдать. Одно из упражнений, которое применялось, называется «Необычная история». Педагог делит класс на четыре группы по четыре человека в каждой. Дети на листе бумаги должны написать любое слово. Все листы со словами собираются и складываются все вместе, после этого их необходимо перемешать. Потом каждая команда выбирает по четыре листочка со словами и придумывает историю, в которой бы использовались эти слова. Значительность упражнения проявляется в активизации творческого потенциала учащихся и в активизации умений договариваться друг с другом. Ученики в своей группе самостоятельно должны определить жанр истории, каждая история обязательно должна содержать начало, развязку и логический конец. Во время выполнения задания учителю предоставляется возможность посмотреть, кто из детей проявляет себя как лидер, а кому сложно выразить свое мнение. Потому как многие активные дети при выполнении такого задания, часто преобладают над другими членами группы, возможно проведение индивидуальных бесед с лидерами, для того, что бы воспитать у них умение прислушиваться к мнению других, быть более толерантным к другим точкам зрения. Учитель во время объяснения игры должен настроить учеников на понимание того, что большее количество детей, участвующих в обсуждении, помогает в поиске оптимальных решений и влияет на скорость выполнения заданий. Бывает, что в процессе обсуждения в группах дети начинают спорить, выражать окончательные предложения, не могут найти среди своих вариантов событий тот, который бы устраивал всех. В подобных ситуациях нужно вмешательство ведущего-педагога, который поможет предотвратить развитие конфликта и поможет учащимся прийти к общему мнению. Приведенные упражнения прекрасным образом способствуют у детей формированию навыков коллективного сотрудничества, в которые входят такие характеристики как умение выслушивать другого, быть терпимым к противоположному мнению, уметь предложить аргументы в пользу своего видения вопроса и т.п. В течение выполнения упражнений учитель должен обращать внимание детей, которые занимающих лидерские позиции. Редко, до этого не проявлявшие себя члены детского коллектива раскрываются перед сверстниками с другой стороны, что помогает им поднятию собственного авторитет и почувствовать уважение одноклассников. Нужно заметить, что создание подобных ситуаций, стимулирующих потенциальные способности учащихся, является ничем иным, как необходимое условие формирования сплоченности детского коллектива. Примером подобной ситуаций может быть «Абстракция», включенная в разработанную систему. Учащиеся класса подразделяются на две группы. Каждая группа получает бумагу и фломастеры. Перед детьми ставят задачу нарисовать картину, при этом нужно воспользоваться геометрическими фигурами и линиями, линии могут быть кривые и прямые. При этом в создании рисунка принимают участие все члены группы по очереди. Такое задание помогает определить потенциальные возможности каждого ребенка. Учителю становится видно лидеров групп, которые с начала работы берут на себя организационные функции. Важнейшей составляющей данного упражнения являются показатели согласованности выполняемой работы. В случае если данные показатели отсутствуют, либо недостаточно их проявляются, то группа может не достичь результата и работа останется не выполненной. После окончания работы над рисунками, группа должна показать презентацию своей работы. Этот этап требует проявления таких качеств учеников как умение высказываться перед аудиторией, умение правильно и понятно формулировать свои мысли, то есть выявить у ребенка имеющиеся ораторские способности. Нужно заметить, что в группах, где работа являлась наиболее слаженным процессом, в завершении получались наиболее интересные результаты, иногда учащиеся показывали интересные пути к творческой деятельности, проявляя нестандартность мышления, креативность. Данный комплекс упражнений также предполагает для детей такой фактор, как смена обстановки. Занимаясь не в классной комнате, а, например, в актовом зале или в кабинете психолога, детям в некоторых ситуациях было проще раскрепоститься. Формирующий этап эксперимента дал возможность детскому коллективу оставить обыденные для детей школьные классы. С учащимися была проведена прогулка, на территории школьного спортивного комплекса. Потому что на этой площадке иногда проходят уроки физкультуры, то соответственно новым местом для учеников оно не было, но, учитывая тот факт, что на ней было запланировано провести мероприятие другого плана, это должно было внести элемент неожиданности и нестандартности. На площадке проводились упражнения, ставящие перед собой цель, определить двигательную активность учащихся. Упражнение называется «Необитаемый остров». Учитель, который выступает в роли ведущего, предлагает детям представить, что они находятся на острове, что это последний шанс уцелеть и нужно используя любые средства постараться привлечь внимание. В условиях игры, остров, на котором находятся «потерпевшие крушение» постоянно уменьшается, потому что вода прибывает. В итоге, ведущий говорит о том, что их заметили, а вся группа должна определить того, кто наиболее активно привлекал внимание. Тот учащийся, которого выбрали, становится следующим ведущим. Игра может проводиться несколько раз, в зависимости от пожеланий учащихся. Давая оценку проведенной игре, можно заметить, что в начале, большинство учащихся немного зажаты. Возможно, это стало следствием непривычной для детей обстановки, испытываемыми чувствами стеснения перед сверстниками. Активная позиция ведущего дала возможность детям раскрепоститься, что очень помогло закончить игру с положительным результатом и повторить ее еще несколько раз. С каждой следующей игрой дети чувствовали себя более комфортно и раскрепощено. Можно было 36 наблюдать искреннюю заинтересованность учащихся процессом игры, детям очень понравилось данное мероприятие. В разговоре с учениками было выяснено, что детям было интересно помогать одноклассникам. Также они заметили, что важно ощущать поддержку одноклассников в то время, когда реально требуется помощь. Некоторые учащиеся заметили, что увидели для себя своих одноклассников с другой стороны, а именно, не ожидали помощи от кого-то, а получили ее. Беседа, проведенная после игры, с использованием рефлексии, помогла услышать мнения учеников о понимании ими термина «коллектив». Дети говорили о том, что коллектив очень важен, с членами коллектива можно обсуждать интересные темы, нужно оказывать помощь друг другу в сложных ситуациях, не бояться просить помощи у одноклассников. Следующее упражнение «Реакция», было проведено в школьном холле (зеркальном зале). Учащиеся присаживаются в круг немного не обычно: они должны вытянуть ноги вперед. Учитель, который является ведущим, стоит в кругу. Ведущий говорит имя участника и должен успеть хлопнуть его по ногам, в это время участник, когда услышит свое имя, должен одернуть ноги. Участник, который не успевает одернуть ноги становиться ведущим. Игра может проводиться до тех пор, пока все дети не побывают в роли ведущего. В процессе игры нужно отметить наличие общего положительного настроя учащихся на игру. Нужно подчеркнуть, что одной из особенностей младшего школьного возраста это их стремление как можно больше находиться в движении, именно для этого комплекс подвижных игр был включен в эксперимент, он очень понравился детям. Было заметно, также желание детей продолжать игру, всем очень хотелось показать быстроту своей реакции. При проведении подобных игр у детей возрастает уровень доверия к сокомандникам. Например, Ангелина Д., обладающая ранее скованностью и необщительностью, активно принимала участие в этой игре. Многие ребята заметили, что у нее отличная реакция, чего раньше у нее не замечали. Итоги игры показали, что благодаря этой игре одноклассники с большим уважением стали относиться к Ангелине Д.. Всегда показывающая себя как лидер класса Елена Н. несколько раз не успела отреагировать, но одноклассники ее поддержали, не стали высмеивать. Нужно отметить интересную особенность такого упражнения как тесный контакт, что в реальной каждодневной школьной жизни встречается не часто. Дети, соединенные общей деятельностью, эмоционально настроенные на общий положительный результат выполняемых действий, чувствовали положительные эмоции, хотели помочь друг другу. Такие игры и упражнения, в том числе и сопровождающиеся двигательной активностью, предоставляют возможность членам коллектива почувствовать себя частью общего дела, что оказывает положительное влияние на увеличение уровня сплоченности детского коллектива. Процесс формирования классного коллектива предполагает знакомство учащихся с информацией о том, что окружающие люди требуют к себе уважительного отношения. Чтение литературных произведения, сказок, анализ прочитанного предоставляет возможность детям осознать ценности положительных доброжелательных отношений и в семье и в коллективе ровесников. Упражнение «Доверие» имеет главную задачу на практике продемонстрировать значимость нравственных ценностей в процессе общения. Дети встают в круг, руки вытягивают вперед. Учитель знакомит учащихся с целью задания: необходимо перейти на противоположную сторону класса, не изменив данной конфигурации построения. Учитель предлагает изначально начать передвижение медленно, с каждым разом увеличивая скорость. Первые попытки перейти общим кругом потерпели неудачу, так как наиболее активные члены группы хотели выполнить это упражнение, не обращая внимания на своих одноклассников, не согласуя свои действия с 38 действиями всей группы. Когда дети догадались, что результат выполнения этого упражнения зависит от уровня единства действий всех членов группы, результат стал улучшаться. Нужно обратить внимание на то, что учащиеся сами призывали к порядку недисциплинированных участников. Нужно отметить также, что во время проведения игры удалось избежать конфликтных ситуаций, что показывает на явное повышение уровня доброжелательного отношения в коллективе. Учителю обязательно нужно контролировать процесс игры, убеждая участников быть внимательными, бережно относится друг к другу, чтобы избежать травм. В результате дети выполнили перемещение круга, они очень были довольны результатом, что даже решили повторить перемещение еще несколько раз, с каждым разом увеличивали скорость перемещения. После игры в беседе, с элементами рефлексии, учащиеся заметили, что при выполнении общих заданий, нужно договариваться, только тогда результат будет лучше. Во время проведения беседы нужно выслушать мнение каждого ребенка. Учитель обобщает сказанное, подводит итог. Достигать своих целей нужно, но, не доставляя окружающим дискомфорт. Желание быть лучше других часто приносит боль и неудобство окружающим вам людям. Об этом стоит помнить. Важной составляющей процесса формирования детского коллектива является развитие коммуникативных навыков у учащихся младших классов. Упражнение «Секрет», включенное систему разработанных упражнений было призвано раскрыть у младших школьников речевой потенциал и способность эффективно взаимодействовать. Во время упражнения детям предложили удобно расположиться в классном кабинете, что во многом увеличивает уровень комфорта учеников и помогает снять психологический зажим. Учитель, подходит к каждому ребенку, кладет ему в руку маленький предмет, ведущий предложил детям считать это их секретом. Естественно, детям очень интересно, что же получили другие ученики. Основная задача, состояла в том, что ребенок, попытался выяснить всем, что находится в руке у соседа. Дети испытывали затруднение, не могли подобрать нужные слова. Учитель подсказал, что доброжелательным отношением и добрыми словами можно достичь цели. Некоторые учащиеся (Степан Ж. и Руслан К.) в процессе выполнения задания начали действовать с агрессией и попытались разжать руки друг друга, что спровоцировало конфликт. На этом этапе учитель должен предотвратить негативные всплески, обратив их в воспитательный процесс. Учитель на личном примере, может показать варианты возможных действий с каким либо учеником. Я заметила, что все девочки были более доброжелательны при выполнении данного задания, после того как учитель сказал об этом, мальчики решили последовать их примеру. Исходя из представленной информации, можно сделать вывод о том, что ребенок младшего школьного возраста часто испытывает потребность в коллективном общении, в процессе которого удовлетворяются его желания в демонстрации своих умений, поделиться интересующей его информацией, просто поиграть с ровесниками. Такие психологические требования, а точнее их удовлетворение, составляют базу для происхождения новых потребностей общения. Процесс удовлетворения естественных потребности детей младшего школьного возраста в игровой деятельности, в общении благоприятствует развитию более тесных взаимоотношений классного коллектива учащихся, что способствует каждому члену группы понять свою исключительность с одной стороны и чувствовать себя частью коллектива с другой. Время общения с одноклассниками, особенно в неформальной обстановке, вне уроков, помогает школьнику младшей школы понять свое место в коллективе и почувствовать себя нужным, а также осознать, насколько ему нужны другие члены группы. Проводя данную систему упражнений, я ставила цель: установление положительного психологического климата, дружественных межличностных отношений в классном коллективе, а также уменьшение дискомфорта общения между детьми. |