Воспитание личности в коллективе и через коллектив. Теоретические основы реализации принципа воспитания в коллективе и через коллектив 5
 Скачать 394 Kb.
|
|
С   одержаниеВведение 3 Глава 1. Теоретические основы реализации принципа воспитания в коллективе и через коллектив 5 1.1.Разные точки зрения педагогов определения понятия коллектив 5 1.2 Психолого-педагогические теории коллективного воспитания А.С. Макаренко 8 1.3Глоссарий 11 ᅠГлава 2. Реализация принципа воспитания в коллективе и через коллектив 12 2.1 ᅠСодержание педагогического ᅠопытареализация принципа воспитания в коллективе и через коллектив 12 2.2. Технология работы по формированию коллектива младших школьников в образовательной организации во внеурочной деятельности 19 2.3. Результаты педагогического опыта 28 Заключение 35 список литературы 37 Введение Усовершенствование нынешней образовательной системы выражено в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте начального общего образовании (далее ФГОС). В нем отражена главная цель модернизации начальной школы – это, необходимость общества в формировании гармонично развитой личности, способной реализовать себя в обществе. Современный педагог решает вопросы по формированию и развитию умений учащихся соотносить свои возможностями и желания с потребностями окружающих людей, то есть способности жить и реализовывать себя в коллективе. Сплоченность и единство коллектива младших школьников предполагает собою основное условие, нужное для самоутверждения личности каждого начальной школы. Показателями высокой степени сплоченности детского коллектива – это стремление учащихся заниматься трудом, являющегося, общественно полезным, их желание показывать высокие результаты в разных видах взаимосвязей. В области формирования и развития коллективов научные исследования показаны работами многих великих педагогов и психологов: Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, А.Н. Лутошкина, В.А. Сухомлинского, Е.Н. Минский, Т.Н. Абрамова, М.М. Плоткин, А.А. Огородников и т.д.. Невзирая на значимость имеющихся в настоящее время научных концепций, проблема формирования сплоченности коллектива у младших школьников является недостаточно разработанной. Это определяет проблему исследования – какие педагогические условия необходимы для формирования младшего школьного коллектива? Объект исследования – развитие младшего школьного коллектива. Предмет исследования - педагогические условия развития коллектива младших школьников. Цель исследования – теоретически обосновать и проверить на практике педагогические условия развития детского коллектива обучающихся в начальной школе. Задачи исследования: 1. На основе теоретического анализа литературы дать понятие школьного коллектива в психологии и педагогике. 2. Описать особенности формирования сплоченности коллектива младших школьников. 3. Раскрыть педагогические условия формирования детского коллектива младших школьников. 4. Теоретически обосновать и реализовать на практике комплекс упражнений, направленный на формирование сплоченности коллектива младших школьников. Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение), эмпирические (педагогическое наблюдение, опрос, социометрия). База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа» 16. В нем приняло участие 19 дошкольников в возрасте 7-8 лет; из них 10 мальчиков и 9 девочек. Структура работы: работа включает введение, две главы, заключение, список литературы. Глава 1. Теоретические основы реализации принципа воспитания в коллективе и через коллектив Разные точки зрения педагогов определения понятия коллектив Понятие «коллектив» произошло от латинского «collektives» - собирательный. Оно означает общественную группу, связанную общественно-значимыми целями, коллективной деятельностью и общественными ориентациями. Коллектив - сложное явление, в котором можно увидеть переплетение чувств, мыслей, интересов, стремлений и увлечений самых различных людей. Развернуто устанавливал содержание коллектива А.С. Макаренко. «Невозможно вообразить себе коллектив, - считал он, - если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив - это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, взаимозависимость, соотношения частей, а если этого ничего нет, то и коллектива нет, а есть просто сборище или толпа» [19, с. 123]. В психологической энциклопедии «коллектив - команда связанных едиными целями и задачами людей, достигшая высокого уровня развития в течение социально значимой совместной деятельности». Со временем в российской социальной психологии был зафиксированы некоторые признаки, характеризующие группу как коллектив. Огромную роль в этом сыграли работы Л.И. Уманского, И.Н. Платонова, А.В. Петровского. В основание характеристики коллектива Л.И. Уманский положил данные критерии: - единая нравственная направленность группы (единство мотивов целей, ценностных направлений членов группы); - единство организации; - групповая подготовленность; - психологическое единство (интеллектуальное, эмоциональное, волевое). Хорошее функционирование младшего коллектива может быть только при правильном складе и тоне отношений. А.С. Макаренко во многих своих работах обозначал важность такого устройства воспитательной организации, которое имело бы общий тип построения, род и характер отношений. Младший коллектив воспитательно воздействует на личность в такой атмосфере, когда он берет на себя воспитывающие функции. Исследователи (В.М. Коротов и др.) акцентируют внимание на трех функциях: организационная функцию - младший коллектив превращается в субъект регулирования своей полезной общественной деятельностью; воспитательная функция – у младшего коллектива появляется статус носителя и пропагандиста отдельных нравственных убеждений; стимулирующая функция - коллектив помогает формировать нравственно ценностные стимулы всех общественно значимых дел, координирует поведение членов данного коллектива и их взаимоотношения. Только при правильном стиле и тоне отношений возможно здоровое функционирование младшего коллектива. В некоторых своих работах А.С. Макаренко выделял важность такой организации воспитательного учреждения, которое имело бы единый характер организации, тон и стиль отношений. А.С. Макаренко выделял характерные признаки стиля младшего коллектива: во-первых, мажор - постоянный оптимизм, готовность участников группы к действию; во-вторых, понимание о ценности своего коллектива, гордость за него, а из этого вытекающее чувство собственной значимости; в-третьих, товарищеское объединение его членов; в-четвертых, чувство защищенности; в-пятых, активность, выражающаяся в желании к организованному, игровому или деловому действию; и в конечном итоге, привычка к замедлению, выдержка в слове, движении, в проявлении эмоций. Манера и характер взаимоотношений в коллективе содержатся в определенных правилах и законах, как для младшего коллектива, так и для коллектива педагогических работников. Данные законы показывают систему требований, на основе которой создается коллективного сотрудничества [20, с. 98]. В устройстве коллектива главным элементом выступает первичный коллектив. В ученической деятельности - это класс. В классе создаются более долгосрочные и крепкие взаимоотношения учащихся с учителями и учащихся друг с другом. Разнохарактерные первичные коллективы связаны между собой и образовывают ученический коллектив школы. У любого коллектива, который входит в структуру воспитательной организации, имеются свои центры самоуправления, которые связаны между собой и составляют систему центров детского самоуправления. В школе это классные группы, парламент, ученический совет, советы клубов. Развитостью коллектива обуславливается разнообразие системы центров самоуправления. Предпочтительные отношения и связи в первичном коллективе влекут за собой образование эмоционально-психологических микрогрупп (приятельских и дружеских). В каждую микрогруппу входит малое количество детей, чувствующих по отношению друг к другу чувства симпатии, дружбы, взаимозаинтересованности. Такие группы занимают разную роль в коллективе. Есть группы, которые занимают лидирующие позиции во всех видах деятельности, есть группы замкнувшиеся, уединившиеся в среде своих интересов. Главной целью является то, чтобы привлечь все эти группы в активную жизнь коллектива, подчинив их направленность на организацию социально значимым целям. Огромное значение в системе коллективных отношений имеют взаимосвязи первичных коллективов и связи коллектива общешкольного с коллективами других школ и других объединений. Взаимоотношения с другими коллективами содействуют предотвращению уединение первичных коллективов и групп в круг интересов только лишь собственных членов, приобщают школьников к разнообразным социальным контактам, увлечениям других коллективов. С первых лет советской власти было введено в отечественную педагогическую практику и теорию понятие "коллектив". Мысли о "коллективном воспитании" были заложены как основные принципы воспитательной работы у В.Н. Сороки-Росинского, М.М. Пистрака, С.Т. Шацкого, П.Н. Лепешинского и др., а позднее - В.А. Сухомлинского, Л.И. Новиковой, Н.Я. Скороходовой, Т.Е. Конниковой, И.П. Иванова. Основными принципами теории и методики коллективного воспитания стали положения А.С. Макаренко. Он акцентировал внимание на следующих признаках коллектива [19, с. 123]: общие цели; общая деятельность для их достижения; взаимоотношения и ответственность; деятельности направлена на общую пользу. В детском коллективе присутствует разветвленная сеть разнохарактерных коллективов. В каждом таком коллективе ребенок ощущает своеобразное влияние, которое помогает ему осуществлять различные социальные роли (в одном он - ученик, в другом - музыкант, в третьем - хоккеист и т.д.) [20, с. 89]. Основа развития и укрепления коллектива это взаимная деятельность детей, задачей которой является достижение общих целей. Характер и содержание деятельности основывается на нормах, которые само собой возникают в коллективе и направляют поведение его членов. Благодаря этому педагогическое руководство жизнью внутри коллектива и происходящих в ней процессов реализуется, в первую очередь, потребностью 9 деятельности коллектива. Это положение оказывается первоначальным для всего процесса формирования коллектива. Общение с детьми - необходимое условие психологического развития и представляет собой большую значимость в жизни школьника младших классов. Оно выступает как основное условие формирования качеств личности ребенка, проявление и развитие коллектива. У учащихся в возрасте семи лет проходит интенсивное объединение коллектива под влиянием внеурочной деятельности. Основными видами деятельности являются игровая, трудовая и нравственная. Кратко обобщая все вышеизложенное, можно отметить, что педагогам в начальной школе необходимо уделять внимание сплоченности детского коллектива, так как сплоченность проявляется как один из важных психологических оснований развития коллективной деятельности. 1.2 Психолого-педагогические теории коллективного воспитания А.С. Макаренко Рассматривая особенности детского коллектива отметим, что автор научно-исследовательских работ по социальной психологии Л.Д. Столяренко, с одной стороны разграничивает представления коллектива и учебной группы, относя учебную группу к внешнеорганизованной, а коллектив к внутренне организованной группе, и в дополнении относит коллектив к малой группе не более 15 человек, в то время как нынешние коллективы младших школьников часто достигают более 30 человек, а с другой стороны считает очевидным существование учебного коллектива, где считает с одной стороны существование ученического коллектива, а с другой стороны называет его как внутреннеорганизованной структурой, так и внешнеорганизованной, что само по себе противоречит первому закону логики: тождества мышления. В связи, с этим у Л.Д. Столяренко можно заметить, и некоторые расхождения в структуре учебной группы или ученического коллектива которые никак не объясняются. В то время, когда воспитанник приходит в школу, он становится членом разных коллективов, некоторые из которых он самостоятельно выбирает (секции, кружки), а членом других он становится вследствие определенных условий и в первую очередь всего классного коллектива. Как член коллектива и общества ребенок вынужден учитывать те нормы и правила отношений, которые присущи, какому либо коллективу. Так как он желает быть принятым коллективом, то не может не соблюдать или игнорировать данные правила поведения. Именно в коллективе происходит процесс формирования таких важных характеристики личности, как самоуважение, самооценка, уровень требований т.е. человек либо принимает, либо не принимает себя как личность. При употреблении «коллектив» возникает разнохарактерность данного понятия, под которым понимается: общий коллектив школ города, коллектив учеников отдельной школы, коллектив учеников параллелей классов, ученический коллектив отдельного класса, а также коллективы кружкового типа и.т.д. Скорее всего такая несогласованность при использования латинского термина «коллективус» основана на с неоднозначном переводе его понятия (объединение, сборище, совместное собрание, группа, толпа). В настоящее время такие психологи, как Л.Д. Столяренко, И.А. Зимняя предпочитают рассматривать детский коллектив, с одной стороны, как объект и результат осознанных и целенаправленных влияний педагогов, которые устанавливают многие его отличительные стороны (характер и виды деятельности, организационную структуру, число членов и т.д.), с другой – это сравнительно индивидуальное процветающее социальнопсихологическое явление, подчиняющееся особенным социальнопсихологическим закономерностям. По А.С. Макаренко: необходимым условием для самоутверждения личности является сплоченный детский коллектив. Ему свойственны единство целей и адекватность причин предметно-практической взаимной деятельности, целью которой является польза обществу, забота о едином результате, конкретный характер общения и его организация, обширная структура совместных взаимосвязей. Особенно сформировавшиеся формы взаимоотношений детей возникают во время целенаправленного образования их общественно-одобряемой деятельности: организационно-общественной, учебной, спортивной, художественной, трудовой и др. [20, с. 86]. Коллектив развивается исключительно во время деятельности, которая представляет собой потребность каждого ребенка. Коллектив не имеет возможности нормально существовать, если не удовлетворяются потребности учащегося, например в игре, в знаниях, в движении, в общении с другими людьми, в эстетических впечатлениях. Неудовлетворенные духовные и физические потребности учащегося глубоко воздействуют на организм ребенка, на его чувства и мысли, это влечет за собой снижение работоспособности и повышение возбудимости [4, с. 58]. Е.В. Образцова обращает внимание, что для школьников младших классов отличительной чертой является слабая упорядоченность, плохая способность к деятельности в коллективе, эмоциональная неустойчивость, низко проявляющаяся половая дифференциация отношений между членами коллектива в классе, нестабильность дружеских групп [28, с. 36]. В детском коллективе школьники младших классов наблюдают друг за другом глазами учителя. Дают оценку поступкам одноклассников критериями, которые представил учитель. Если педагог довольно часто одобряет действия учащегося, то такой ученик становится объектом, с которым многие желают общаться. С ним хотят дружить, к нему тянутся другие дети. Порицание, замечания, наказания превращают ребенка в объект нежелательного общения, делают его отвергнутым в своем коллективе. Именно на учителя возлагается вся ответственность за качество микроклимата в классе, происходит это из-за возрастных характерных особенностей детей и специфичности педагогической работы (много времени 12 учитель проводит с классным коллективом в системе «педагог-класс») [28, с. 37]. К обстоятельствам, устанавливающим результативность влияния педагога младших классов на положительный микроклимат в коллективе младших школьников, относится ориентация педагога на эмоциональный комфорт учащихся; индивидуальные качества педагога: расположенность к детям, коммуникабельность, инициативность, открытость, стиль общения, чувство юмора, креативность [42, с. 189]. Глоссарий Коллектив - (от лат. collectivus - собирательный), относительно компактная социальная группа, объединяющая людей, занятых решением конкретной общественной задачи (коллектив трудовой, учебный, военный, спортивный и др.). Воспитанность – умение вести себя в обществе, благовоспитанность; учтивое, вежливое поведение человека, отличающегося хорошими манерами, правильной речью, умением общаться с окружающими людьми в разных ситуациях Воспитатель – лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека Воспитательная деятельность - стихийная или целенаправленная деятельность по передаче социального опыта от человека к человеку, от одного поколения к другому Группа – совокупность свободно объединившихся, равно полезных друг другу людей, в процессе кооперативного взаимодействия удовлетворяющих личные запросы и интересы Детское движение – детское общественное движение, совокупность деятельности различных детских общественных организаций и детских общественных объединений Дидактика – составная часть педагогики, теория образования и обучения, раскрывающая закономерности процесса обучения, вопросы содержания образования, принципы, цели, методы и организационные формы обучения, методологические проблемы урока, закономерности общего, политехнического и профессионального образования Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующих человека как члена общества Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующих человека как члена общества ᅠ |