Курсовая работа на тему: Роль семьи в подготовке детей к школе. Курсовая работа Даша. Министерство просвещения
 Скачать 146.36 Kb.
|
 МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУРГГПУ») КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Роль семьи в подготовке детей к школе Курсовая работа по направлению Направление 44.03.05 Педагогическое образование код, направление Направленность программы бакалавриата «Физическая культура. Безопасность жизнедеятельности» Форма обучения очная
Челябинск 2021 Оглавление ВВЕДЕНИЕ Значительную роль в обучении ребенка играет его семья. Одна из задач семьи, как института развития и воспитания ребенка – создать максимально благоприятные условия для его роста и развития. В наше время проблема подготовки ребенка к школе в семье является наиболее актуальной: поступая в первый класс, будущий ученик уже должен владеть базовыми навыками в чтении, письме и счете. Чаще всего семья оказывает огромное влияние на поведение детей младшего школьного возраста в коллективе ровесников, поэтому можно сказать, что именно родители обеспечивают успешную адаптацию в школьном коллективе. «Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит и историю мира.» (А.С. Макаренко). [26] Находясь в семье, ребенок приобретает первый опыт общения, нравственности и духовности, а также такие качества как: доверие, уверенность в себе, робость, спокойствие, теплота, щедрость. Они проявляются и закрепляются у него задолго до прихода в школу и оказывают влияние на его дальнейшее развитие. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании говорят о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, семье, которая становится координатором в воспитании. Семья – основной фундамент в процессе воспитания ребёнка. Для ребенка родители являются языковым и речевым образцом, так как дети учатся языку, подражая и слушая. Ведь ребенок успешнее всего усваивает язык в тот момент, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают. Родители должны учитывать принципы обучения языку. Таким образом, они смогут овладеть доверием ребенка не только в вопросах воспитания, но и в обучении. Основным документом в образовании считается Федеральный образовательный стандарт. В нем прописаны основные принципы дошкольного образования: Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; Сотрудничество Организации с семьей; Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); Учет этнокультурной ситуации развития детей. [48] Цели исследования: На основе полученной в ходе исследования информации, определить роль и место важнейшего института воспитания – семьи – в подготовке ребенка к школе и ее влияние на эту готовность. Теоретическое изложение материала по теме работы Объект исследования: Готовность ребенка к школе Предмет исследования: Процесс подготовки детей к школе Задачи исследования: Изучить влияние семьи на формирование готовности к школьному обучению. Разработать рекомендации для родителей, способствующие максимальному раскрытию способностей ребенка при подготовке к обучению в школе. Изучить опыт конкретных семей в воспитании детей. В данной работе использованы следующие методы: анализ научно-педагогической и методической литературы; педагогический эксперимент (наблюдения, беседы с родителями и детьми). Изучить методы воспитания. Выявить теоретические основы роли семьи в подготовке ребенка к школе. Описать роль режима дня для будущего школьника. Изучить факторы готовности ребенка к школе. Подготовить описание стилей воспитания в семье. Методы исследования: Для решения поставленных задач применяется комплекс методов психолого-педагогического исследования: Общетеоретические (изучение и логический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы и нормативных документов по проблеме исследования с целью изучения её состояния в педагогической науке и школьной практике). Эмпирические (интерактивные методики, наблюдение, беседы, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности учащихся). База исследования: Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (ЧГПУ). ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ПОДГОТОВКУ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ Основные понятия и представления о роли семьи в подготовке детей к школе «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их». В. А. Сухомлинский. Семья – это самый первый социальный институт, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Семья способствует воспитанию нового поколения, передает им свои знания и опыт, в семье объединяются все необходимые для человека потребности (эмоциональные, развивающие, экономические и т.д.). Формирование личности ребенка с первых лет его жизни – основная обязанность его родителей. Семья формирует личность на протяжении всей его жизни, начиная с родительской семьи и заканчивая своей собственной семьей. Семья неотделима от понятия личности и занимает ключевое положение по своей сущности среди остальных социальных институтов в процессе ее социализации. Семейная социализация реализуется через формирование фундаментальных ценностей, идеалов, выработку жизненных целей, способов достижения. Чем сплоченнее семья, тем эффективнее ее воздействие на личность. В современное время, когда растет социальная нестабильность, пагубно влияющая на жизнь семьи, она остается главным прибежищем духовной человеческого самоутверждения и эмоциональной безопасности, защищенности. В отечественной педагогике и психологии проблема готовности ребенка к школе изучалась разными учеными: Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и другие известные специалисты (Л. А. Венгер, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, Е. Е. Кравцова, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Н. В. Нижегородцева, Е. О. Смирнова). На протяжении многих десятилетий ведущие специалисты вносили свой вклад в теоретическую и практическую, методологическую работу над проблемой «школьной готовности». Именно в психологической готовности к школьному обучению реализуются важнейшие новообразования и достижения развития, создающие фундамент для построения учебной деятельности и безболезненной адаптации к школьному образу жизни. Л. И. Божович, рассматривая психологическую готовность к обучению в школе, выделяет два ее аспекта: личностную (определенный уровень развития мотивации и произвольности) и интеллектуальную (определенный уровень развития мыслительной и познавательной деятельности) готовность. Главным критерием психологической готовности к школе, по мнению Л. И. Божович, является новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющее собой принципиально новое отношение дошкольника к окружающему миру, возникающее в результате объединения познавательной потребности с потребностью в общении со взрослым на новом уровне [6]. Д. Б. Эльконин, говоря о проблеме готовности к школе, выделял, в первую очередь, сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. Наиболее значимые из них: умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умение работать по образцу; умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе; умение слушать и выполнять инструкции взрослого. Д. Б. Эльконин особо подчеркивал, что на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту «диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода» [45]. Другой подход к определению психологической готовности детей к школе предлагает Е. Е. Кравцова. Она делает упор на ведущую роль общения в развитии дошкольника и выделяет три сферы – отношение ребенка к самому себе, к сверстникам и ко взрослому. Ведущим компонентом в этой концепции является уровень развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с точки зрения кооперации и сотрудничества. Предполагается, что дошкольники с высокой степенью сформированности всех трех сфер общения одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития [17]. На сегодняшний день в отечественной психологии наибольшее признание получила концепция школьной готовности Л. А. Венгера, В. С. Мухиной, которые указывают на то, что у дошкольника не может быть «школьных качеств» в чистом виде. Объясняется это тем, что любые психические новообразования формируются в процессе той деятельности, для которой они необходимы, в данном случае – учебной. В воспитании дошкольника семье принадлежит ведущая роль. Для нормальной, благополучной семьи характерны атмосфера родственных эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими любви, заботы и переживания. Наиболее велико влияние этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте. Ребенок особенно нуждается в любви и ласке родителей, у него огромная потребность общения со взрослыми, которую наиболее полно удовлетворяет семья. Любовь родителей к ребенку, их забота о нем вызывают у малыша ответный отклик, делают его особенно восприимчивым к нравственным установкам и требованиям матери и отца. Основным документом в образовании считается Федеральный образовательный стандарт. Семья располагает благоприятными условиями для привлечения ребенка-дошкольника к труду, что так важно в школьной жизни. Трудовые поручения, которые ребенок выполняет в семье, по содержанию разнообразнее, чем в детском саду, а необходимость их выполнения для него более очевидна (особенно в хозяйственно-бытовом и ручном труде). Особое влияние на будущего школьника оказывает труд взрослых в семье. Содержание семейного воспитания охватывает физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное направления. По мере сил родители и близкие дают детям знания о природе, обществе, профессиях, формируют опыт творческой деятельности. Особое место занимает нравственное воспитание, в первую очередь доброжелательности, доброты, внимания и милосердия к старшим, младшим и слабым, честности, открытости, трудолюбия. Семейное воспитание имеет свои принципы. Наиболее общие из них: гуманность и милосердие к растущему человеку; вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников; открытость и доверительность отношений с детьми; оптимистичность и доброжелательность взаимоотношений в семье; последовательность в своих требованиях; оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы. Особенность современного воспитания ребенка заключается в осуществлении воспитания разными лицами: членами семьи или профессиональными педагогами. Здесь необходимо согласование целей, содержания воспитания, средств и методов его реализации. Несогласованность требований и подходов приводит ребенка в смятение, у него утрачивается чувство уверенности. Содержание воспитания дошкольника в семье. Типы воспитания. Воспитание дошкольника как основа его будущей трудовой и учебной деятельности Содержание семейного воспитания разнонаправленно. В семье осуществляется, учитывая особенности возраста ребенка: Физическое воспитание; Воспитание детей в семье нацелено на становление здорового, гармонично развитого человека. Оно решает задачи оздоровления ребенка, обучения правильному отношению к собственному здоровью и создание привычки заниматься спортом. Физическое воспитание дома ставит целью: улучшение самочувствия, повышение защитных сил, формирование и поддержание осанки, предупреждение плоскостопия, получение основных знаний о правильном образе жизни, приучение к дисциплине, распорядку дня, здоровому рациону, закаливанию, изучение разных спортивных дисциплин и обучение пользованию физкультурными принадлежностями, формирование физических навыков и умений. В результате систематических занятий ребенок научится самостоятельности, гигиеническим навыкам. У него появится внутренняя необходимость в ежедневной физической активности. Физическое развитие дошкольников в семье формирует личностные качества – способность прийти на помощь, чувство справедливости, товарищество, умение заниматься совместным делом, упорство в преодолении сложностей. Организация физического воспитания в семье полностью ложится на плечи взрослых. Однако, немаловажную часть физического воспитания играет совместное физическое воспитание в семье и ДОУ. Это залог формирования верного отношения к физкультуре и спорту. Ребенок должен получать дома подтверждение того, что он узнал в стенах образовательного учреждения. Эстетическое воспитание; К. Д. Ушинский в своих трудах отмечал, что в условиях любой семьи имеются большие возможности для эстетического воспитания. Содержание этого воспитания, по мнению педагога, зависит в решающей степени от культуры родителей, образа жизни семьи, повседневных отношений между ее членами. Он писал: «Я думаю, что эстетически действовать прямо на детей трудно, и что надобно взрослых образовывать эстетически. Статуи, картины, природа действуют скорее на взрослых, и они уже вносят это влияние в жизнь, в слова, в телодвижения, в домашний круг, в одежду, в обращение с детьми, — и уже в этой форме дети воспринимают изящное» [46]. Трудовое воспитание в семье закладывает основу их будущей жизни. Трудолюбивыми дети не рождаются, это качество должно воспитываться с раннего детства. Правильно организованный труд укрепляет физические силы и здоровье ребенка. Труд оказывает огромное влияние и на умственное развитие ребенка. Он развивает в ребенке сообразительность, любознательность, инициативу, активное восприятие, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, тренирует память. Еще труд развивает мышление, ведь ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, задействованные в его трудовой деятельности. Умственное развитие; Умственное воспитание ребенка включает развитие мышления, речи, памяти, любознательности, наблюдательности, а также известную ориентировку в окружающей жизни и природе. Основная особенность умственного развития ребёнка дошкольного возраста – преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Основой умственного воспитания является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребенка, формирует его представления о свойствах и качествах предметов. Важно, как ребенок умеет оперировать этими знаниями, насколько он любознателен, как приучен самостоятельно (соответственно своему возрасту) наблюдать, думать, рассуждать. Вот почему в процессе подготовки к школе семье следует приучать его сравнивать различные предметы, находить в них сходство и различие, устанавливать, из каких частей состоит тот или иной предмет, обобщать. Тогда ему будет значительно легче учиться в школе, где с первых дней обращается внимание на развитие этих психологических процессов. Нравственное воспитание. Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того как, будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции. Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеки последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма. Наблюдения показывают, что многим родителям свойственна недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. Взрослых членов семьи волнуют проблемы подготовки ребенка к школе, но интересует их прежде всего вопросы социальной подготовки – обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители не придают большого значения. Семья – проводник ребенка во взрослый мир. Родители на протяжении 6-7 лет готовят, порой даже сами того не замечая, своего ребенка к школе. Передают им свои качества, свой опыт и навыки. Стараются наполнить жизнь ребенка различными впечатлениями, положительными эмоциями и любовью. В педагогической литературе рассматриваются следующие типы воспитания: любовь, ипохондричность, гипопротекция, противоречивость. Любовь. Родители обожают и любят ребенка, проникнутые в его хобби интересы. Они относиться к нему с уважением, честно и справедливо. Так же родители поспособствуют инициативе ребенка если он захочет заняться чем-либо, они всеми силами помогут ему в безнадежной ситуации. Родители всегда эмоционально стабильны, разумны и спокойны. Тип управления в семье демократический. Когда ребенок излагает свою версию решения проблем или предложений, всегда учитывается его голос. Ипохондричность. При таком типе образования болезнь является центром семейной жизни. Как всегда, это бывает в семьях, где ребенок болел в течение длительного времени или страдает хроническими заболеваниями на данный момент. Как результат его самооценка связана с заболеванием. Все, что происходит вокруг, ребенок преломляется сквозь призму болезни и всегда страдает. Когда ребенок подрастает, то он привыкает нажимать на жалость общества или определенных людей, останавливать свои болезни симптомы и придумывать что он болен на данный момент, развивает эгоцентризм и недостаточный уровень требований. Гипопротекция. Отсутствие контроля и заботы, истинный интерес и внимание к делам ребенка. В крайней форме пренебрежение. Часто с этим типом воспитания дети становятся независимыми раньше. Очевидные недостатки: большой риск падения под негативным влиянием незнакомцев, недостаточное образование. Одним из вариантов гипозащиты является скрытая гипозащита, при которой уход и образование приобретают весьма формальный характер. Часто причиной скрытой гипозащиты является эмоциональное отклонение. Противоречивое воспитание. Воспитание в семье происходит с двух сторон, которые навязываю свою точку воспитания. Из-за этого ребенок страдает становится нервным, тревожным, неуверенным с низкой самооценкой. В результате у ребенка появляется лживость, двуличность и непоследовательность. Так, ученые выделяют несколько типов неправильного воспитания: Гиперопека – тотальный контроль над ребенком, через мерная забота. Усиленная опека указы со стороны родителей жесткий контроль, отсутствие самостоятельной жизни как личность и самовыражения он становится зажатым, закрытым, малоподвижным так же частые скандалы о свободе и итог сбегает из дома. Жесткое воспитание – родители производят полное подчинение воли ребенка, воспитание проводится физическим наказанием из-за этого у ребенка формируется боязливость, вялость, угрюмость, затаенный гнев. Потворствующая опека – вечные поблажки со стороны родителей, отрицание виновности чада, переложение ответственности на других лиц, оставление безнаказанности проступка за этим следует развитие у ребенка безответственности, неприспособленности к окружающему миру и вседозволенности. Стилями семейного воспитания являются следующие: авторитарный, авторитетный, диспозитивный, незадействованное. Актуальной задачей в наше время является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности. Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того как, будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции. Большое внимание на развитие у малыша нравственных чувств оказывает чтение сказок, рассказов, где описывается борьба положительных и отрицательных персонажей. Ребенок сопереживает успехам и неудачам героя и его друзей, горячо желает им победы. Так формируется его представление о добре и зле, отношение к нравственному и безнравственному. Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма. Методы воспитания современного ребенка Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Ни детский сад, ни школа, ни учреждение дополнительного образования, ни какое другое учебное заведение не даст столько ребёнку, как семья, ведь в семье он проводит большую часть своей жизни. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. В педагогике приведены понятия методов воспитания и классификация. Г. И. Щукина: «Методы воспитания – это способы, с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание, поведение воспитанников, на формирование у них необходимых качеств, на обогащение их опыта полезной деятельностью и многообразных отношений». Ю. К. Бабанский: «Метод воспитания – это обобщенный способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого по реализации целей, задач, содержания целенаправленного формирования всесторонне развитой личности» [3]. И. Ф. Харламов: «Под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования» [51]. В. А. Сластенин: «Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных [37]. Методы воспитания и их классификация по Г. И. Щукиной, В. А. Сластенину и Ю. К. Бабанскому.  Рисунок 1 – Методы воспитания Исходя из рисунка, можно сделать вывод, что существует множество способов воспитания ребенка. Главное, чтобы родителями было правильно подобраны методы воспитания, для того чтобы в полной мере дать своему ребенку все необходимые для дальнейшего развития навыки и умения. Роль семьи в воспитании ребенка и подготовке ребенка к школе Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительный фактор в том, что никто, кроме самых близких и родных не любит ребёнка больше. Но семья может и навредить ребёнку при использовании неправильных методов воспитания. К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе. Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных ситуациях и условиях. Поэтому нельзя недооценивать роль семьи в подготовке детей к школьному обучению. Умственное воспитание ребенка во многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него родители, сама атмосфера интеллектуальной жизни семьи, а также целенаправленная деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных интересов детей, формированию новых, расширению их кругозора. Умственное развитие ребенка зависит от того, как удовлетворяются в семье его духовные потребности, как организуется его деятельность, какая речевая среда в семье и др. Роль режима дня для будущего школьника Режим – это рациональное и четкое чередование сна, еды, отдыха, различных видов деятельности в течение суток, а правильно составленный режим дня выполняет очень важную роль успешного втягивания ребенка в учебный процесс. Для детей правильно организованный режим – условие не только сохранения и укрепления здоровья, но и успешной в будущем учебы. Как известно, что ребенок дошкольного возраста может концентрировать внимание не более 15-25 минут. Поэтому, при выполнении развивающих заданий необходимо прерываться и обязательно давать ребенку физическую разрядку. Уместно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа. Можно выделить несколько способов которые можно использовать для увеличения работоспособности ребенка Поддержание интереса. Используя игровые формы, можно добиться того, что ребенок будет заниматься с огромным удовольствием, и, соответственно, внимательно. Увеличение длительности занятий. Так, изучая с ребенком 4 лет цифры, нужно понимать, что малыш способен удерживать внимание не более 20 минут, поэтому лучше уложиться с учебным материалом в эти рамки. Любимые персонажи и игрушки также помогут не утратить интерес, а потому – послушать и воспринять то, что сообщает родитель. Показывать пример. Можно пояснить ребенку, что если он внимателен, старается выполнять задание родителей, то результат (например, башня из кубиков) получится гораздо лучше, чем если бы он работал не сосредоточившись, кое-как. Чтение и внимание взаимосвязаны, поэтому для улучшения второго можно научить ребенка первому. Пока малыш только знакомится с буквами, мама может читать ему интересные сказки и истории. После обязательно нужно обсудить прочитанное, прося пересказать, задавая вопросы. Это поможет узнать, насколько будущий ученик внимательно слушал. Последствия, к которым может привести отсутствие корректного режима дня: гиперактивность; гипервозбудимость; ухудшение памяти; снижение работоспособности; быстрая утомляемость; частые респираторные заболевания. Режим питания. Наиболее точно соблюдают режим в дошкольных учреждениях, поэтому стоит ориентироваться именно на организацию питания в детском саду: не менее 4-х раз в день; горячее блюдо не менее 3-х раз в день; по калорийности от суточной потребности: завтрак 25%, обед 40%, полдник 15%, ужин 20%; по суточной норме калорий: 5 лет - 2000 ккал, 6 лет - 2200 ккал, 7 лет - 2400 ккал; по количеству - не следует давать порцию больше, чем ребёнок обычно ест (лучше положить добавку). В меню ежедневно должны быть мясные и молочные продукты, хлеб, овощи и фрукты. По времени режим строится так: завтрак в 8-9 часов; обед в 12-13 часов; полдник в 15-16 часов; ужин в 18:30-19:30 часов. Время приема пищи должно быть одинаковым и в будние, и в выходные дни. Режим физической активности и отдыха. Ежедневно дошкольник выполняет множество движений, в связи с этим под физической активностью понимается не только занятия физкультурой, но и активные подвижные игры на улице, занятия спортом, передвижение, прогулки и активный отдых. Следует соблюдать умеренную двигательную активность (утренняя зарядка) непосредственно перед завтраком, перед умственными занятиями (спортивный, кружок, секция, игры на улице или тренировка в домашних условиях) и вечером (прогулка) перед сном. Режим сна. Правильный режим сна помогает восстановить умственные и физические силы малыша, потраченные на активную часть его дня. От того, как организован сон ребёнка, зависит не только его психоэмоциональное состояние, но и физическое здоровье. Здоровый сон – это сильный иммунитет. А теперь по порядку. Продолжительность сна у дошкольников: 5-6 лет – 12 часов, 7 лет – 10-11 часов. Но многое индивидуально - в зависимости от темперамента и нагрузок необходимое время на сон может увеличиваться. Утреннее пробуждение должно происходить в 7:00-8:00, оно зависит от биоритмов и семейных привычек, но не стоит будить позже. Дневной сон у детей 5-6 лет длится 1-1,5 часа. В 7 лет малыш может отказываться от сна, однако активные детки нуждаются во сне продолжительностью около 1 часа. Вечернее укладывание зависит от наличия дополнительных физических или эмоциональных нагрузок. Рекомендуется детям в 5-6 лет ложиться спать в 20:30 – 21:00. В 7 лет возможно сдвинуть время засыпания на полчаса. Режим занятий (умственной деятельности). И детсадовцы, и дети, которые не посещают детский сад, в предшкольном возрасте не обделены развивающими занятиями. Но, как и любая другая деятельность, время проведения и количество занятий необходимо правильно распределить и систематизировать. Иными словами, домашний режим не должен сильно отличаться от режима дошкольных учреждений. Организация занятий в общем режиме дня выглядит следующим образом: В утреннее время после завтрака - два-три разнонаправленных занятий. Длительность занятий в соответствии с возрастом: 4-5 лет – 20-25 минут на один вид; 6-7 лет – 30-35 минут. 7:00-8:00 – утренний подъем 7:30-8:30 – гигиенические процедуры, гимнастика 8:00-8:30 – завтрак 9:00-10:30 – развивающие занятия 10:45-12:15 – прогулка 12:30-13:00 – обед 13:00-13:30 – начало дневного сна (до 15:00 - 15:30) 15:30-16:00 – полдник 16:30-18:00 – прогулка с активными играми 18:30-19:00 – ужин 19:00-20:30 – самостоятельные игры и занятия 20:30-21:00 – укладывание на ночной сон При организации режима необходимо учитывать индивидуальность ребёнка, присутствие дополнительных эмоциональных или физических нагрузок, а также сезон за окном и состояние иммунитета малыша. Все эти факторы могут повлиять на баланс прогулок и домашних занятий, а также общую продолжительность сна. Особенность современных детей – быстрая утомляемость. Поэтому ребенок должен уже сейчас обязательно соблюдать такой режим дня, который у него будет, когда он пойдет в школу. Режим дня поможет ребёнку справиться с повышенными умственными и физическими нагрузками, которые ждут его в школе, и по возможности облегчить его адаптацию к школе. Отсутствие режима дня со временем может привести к быстрой истощаемости центральной нервной системы ребенка, снижению работоспособности, хроническому переутомлению, что часто оказывается причиной плохой успеваемости ребенка. Режим дня ребенка должен быть максимально приближен к школьному. Особенность современных детей – быстрая утомляемость. Поэтому ребенок должен соблюдать тот режим дня, который у него будет в школе. Сбалансированное питание: обязательно горячий завтрак, фрукты, овощи в течение дня. В состоянии стресса (а это неизбежно в период адаптации) организм в большей степени подвержен различным заболеваниям, поэтому правильное питание снизит риск заболеть. Укрепление иммунитета. Если у родителей будущего первоклассника есть опасения, что ребенок будет часто болеть, лучше заранее проконсультироваться с педиатром, который даст грамотные советы, возможно, порекомендует витамины. Все препараты для укрепления здоровья ребенка с хроническим заболеванием необходимо начинать принимать с первого учебного дня, рекомендуют врачи. Правильно организованный режим дня школьника предусматривает: Правильное чередование труда и отдыха. Регулярный прием пищи. Сон определенной продолжительности, с точным временем подъема и отхода ко сну. Определенное время для утренней гимнастики и гигиенических процедур. Определенное время для приготовления домашних заданий. Определенную продолжительность отдыха с максимальным пребыванием на открытом воздухе. Факторы, определяющие готовность ребенка к школе Один из самых важных периодов в жизни ребенка – это поступление в школу. Но часто случается, что неготовность ребенка к учебе, появление новых людей в кругу общения и изменения режима жизни может сделать это важное событие не радостным и повлиять на будущие успехи ребенка. Правила и законы учебных заведениях в которых существует масса ограничений, условий и правил, не всегда понятны для ребенка, могут вызвать у ребенка проблемы с втягиванием в учебный процесс и коллектив. Также при определении того, готов ли ребенок к учебе, следует учитывать желание ребенка поступить в школу и учится, какое у него сформировано мнение о школе и об учебе в целом. Быстрее всего, ребенок уже знает многое о школе от воспитателей детского сада, родителей и друзей и будет стремиться как можно быстрее пойти в школу, так как он «уже большой». Но очень тревожным фактом будет то, что ребенок не хочет учится или идти в школу. В таком случае нужно выяснить причины такого нежелания и срочно находить способы устранения такой проблемы, так как даже самые талантливые дети не смогут достигнуть успехов в учебе, если они этого не хотят. Таким образом, для определения психологической готовности ребёнка к школьному обучению необходимо рассмотрение следующих параметров: Мотивационная сфера. Основная проблема дошкольников как раз состоит в том, что они ещё не «не наигрались». То есть дети с удовольствием общаются друг с другом и со взрослыми, играют в школу и представляют себя за школьной партой, но реальная учебная мотивация у большинства детей не сформирована. Это связано с тем, что ведущим типом деятельности для дошкольного периода является игровая деятельность. В действительности же у дошкольников остаётся очень мало времени для игры – в перерыве между кружками и занятиями в детском саду – в этом и состоит основная опасность. Не реализовав в полной мере ведущий тип деятельности, детям достаточно сложно перейти на следующий этап и начать формировать истинно учебную мотивацию. Поэтому в нашей группе всегда остаётся место для игры, в которой дети могут проявить фантазию и творчество, занять социальные позиции и усвоить навыки общения и кооперации. Произвольность. Произвольность – это умение контролировать себя и свою деятельность, подчиняя её правилу или образцу. Отсутствие или недостаточное развитие произвольности, к сожалению, является проблемой большинства детей. Дети на первых занятиях не могут больше пяти минут усидеть на месте, постоянно отвлекаются, совершают непроизвольные телодвижения (сосут палец, грызут ногти, качаются на стуле), действуют импульсивно, игнорируя любые правила поведения, говорят громко и всё, что приходит им в голову. Поэтому установление границ и обсуждение правил поведения, как в группе, так и дома во время выполнения заданий, имеет очень большое значение, потому что оказывается, направлено на развитие произвольности. Интеллектуальная и речевая сфера. Речь ребёнка является необходимым фактором готовности к школьному обучению. По мнению Выготского Л. С., интеллектуальное и речевое развитие ребёнка теснейшим образом взаимосвязаны. Речь должна быть последовательной, развёрнутой, грамматически правильной и содержать логические отношения, а также критическое отношение к своим высказываниям. При исследовании интеллекта с точки зрения готовности к школьному обучения на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для школьного обучения. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций: усвоение нового правила работы перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения. Важность коммуникативных навыков в школьном обучении неоспорима. Дошкольники же зачастую просто не умеют общаться. Они не обращаются друг к другу по имени, не могут попросить другого ребёнка что-то сделать (дать карандаш, передать ластик), не благодарят, не могут организовать совместную деятельность. Поэтому в нашей группе очень большую роль играет моделирование взаимодействия детей (в парах или команде) и поощрение их успехов в общении. Мелкая моторика. Мелкая моторика является существенным критерием для определения готовности ребёнка к школе. Её сформированность позволяет ребёнку должным образом овладеть письмом. Для развития мелкой моторики мы просим родителей приобрести специальную рабочую тетрадь и каждый раз даём ребятам домашнее задание, которое они могут выполнить спокойно и не торопясь. Результаты видны уже после нескольких заданий. Воображение – еще одно необходимое качество будущего школьника – это психический процесс создания нового в форме образа или идеи. Как и другие психические процессы (восприятие, мышление, память), воображение развивается и формируется в течение всей жизни человека. В школе детское воображение становится важной предпосылкой обучения: ребенку нужно представлять себе ситуации, с которыми он никогда не сталкивался, создавать образы, не имеющие конкретного аналога в окружающей действительности, преобразовывать имеющийся образ. На развитие воображения направлена последняя часть занятия, на котором дети рисуют или придумывают истории. К шести-семи годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города, где он проживает, название страны, столицы. Знать имена и отчества родителей, где они работают и понимать, что их дедушка - чей-то папа (отца или матери). Ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках. Знать названия месяцев, дней недели, текущий год. Знать основные виды деревьев, цветов, различать домашних и диких животных. Дети должны ориентироваться во времени, пространстве и близком социальном окружении. Наблюдая природу, они учатся замечать пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. У дошкольников часто эти знания приходят из опыта. Таблица 2 – Десять заповедей воспитания, составленные Александром Валентиновичем Толстых, специалистом по психологии личности, детской психологии, возрастной психологии, педагогической психологии, социологии образования
Причины, по которым ребенок может быть неподготовлен к школе Часто случается так, что семьи не способны, или не заинтересованы в подготовке своего ребенка к поступлению в школу, это может стать основанием для психологических или физических проблем во время обучения. Это происходит в результате недостаточного ориентирования в педагогической компетенции родителей. Ребенок, плохо подготовленный к школе чаще всего не проявляет инициативу на уроках, не отвечает заданные учителем вопросы во время урока, но не от незнания, а от стеснения и неуверенности в себе, особенно в присутствии других детей. Такой ребенок пользуется готовыми действиям и решениям, не стремится к творчеству. Ему сложно общаться со взрослыми, учителями и сверстниками по поводу учебных и не только задач, нет интереса к познанию. Для классификации причин, можно выделить две основные группы: | |||||||||||||||||||||||||