курсовая. Теоретические основы толерантного поведения у младших школьников в поликультурной образовательной среде
 Скачать 197.77 Kb.
|
 Рисунок 4 – Контрольный уровень сформированности когнитивного компонента толерантного поведения младших школьников  Рисунок 5 – Контрольный уровень сформированности эмоционального компонента толерантного поведения младших школьников Анализ контрольного исследования по диагностикам «Представления школьников об этической толерантности» (М.В. Ушакова) и «Незаконченные предложения» (У.А. Кухарева), показал что 7% (2 человека) учащихся класса имеют низкий уровень когнитивного и эмоционального компонента толерантного поведения. Эти дети скептически относятся к представителям другой национальности и их культуре. 43% (12 человек) ребят имеют средний уровень сформированности основ толерантного поведения. Дети осознают и понимают свое разнонациональное окружение, больше нейтрально относятся к подобным представителям, могут дать характеристику толерантному человеку и имеют общее представление об основных понятиях толерантности. 50% (14 человека) учеников имеют высокий уровень сформированности толерантных качеств в поликультурной среде. Они дружелюбно относятся к представителям других народов, проявляют интерес к изучению других культур и хотели бы завести друзей из других стран, чтобы узнать лучше жизнь другого народа. Также имеют представление об основных понятиях толерантности, считают необходимым уважение и дружбы между народами. Повторное проведение методики «Кинотеатр» (С.В. Велиева) показал также положительную динамику. Теперь высокий уровень имеет показатель – 60% (17 человек), средний – 32% (8 человек), а низкий – 8% (3 человека). Теперь ребята без опаски выбирают места рядом с представителями другой этнической группы.  Рисунок 6 – Контрольный уровень сформированности деятельностного компонента толерантного поведения младших школьников Результаты контрольного этапа представлены ниже на рисунках 7, 8, 9.  Рисунок 7 – Сравнительные результаты диагностики когнитивного компонента по методике «Представления школьников об этической толерантности»  Рисунок 8 – Сравнительные результаты диагностики эмоционального компонента по методике «Незаконченные предложения» Рисунок 9 – Сравнительные результаты диагностики деятельностного компонента по методике «Кинотеатр» На основе вышеприведенных данных можно заметить положительные изменения уровней сформированности толерантного поведения младших школьников по каждому из критериев. Так, по когнитивному критерию показатель низкого уровня снизился на 15%, среднего на 7%, а показатель высокого уровня вырос на 22%. Динамика уровней эмоционального критерия имеет следующие результаты: показатели низкого уровня и среднего уровня снизились на 5%, а показатель высокого уровня поднялся на 10%. По деятельностному критерию можно сказать, что низкий уровень снизился на 4%, средний имеет 32% – тот же показатель, что и на констатирующем этапе эксперимента, а процент показателя высокого уровня поднялся на 4%. Таким образом, анализ контрольного эксперимента показал, что увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем сформированности основ толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде. Тем самым, поставленные в исследовании задачи были решены, гипотеза доказана, цель исследования достигнута. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Тема курсовой работы посвящена одной из актуальных проблем психолого-педагогической науки – формированию основ толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде. Рассмотрев данную проблему в трудах зарубежных и отечественных авторов, нужно заметить, что одним из главных основ межэтнической толерантности у большинства авторов является уважение и терпение, которые испытывают в отношении чего-то иного. При этом стоит отметить, что терпимость – это не снисхождение или уступка, это прежде всего активное отношение, которое формируется на основе универсальных прав и основных свобод человека. Также рассмотрев формы и методы по работе над формированием толерантного поведения, заметим, что педагогических форм бесчисленное множество. При этом для проведения целенаправленного процесса формирования основ толерантного поведения младших школьников рекомендуется разработать программу работы с коллективом. Во 2 главе был разработан комплекс форм и методов по формированию толерантного поведения в поликультурной образовательной среде. В 2017 году в СОШ № 4 ст. Полтавской Красноармейского района был реализован ныне разработанный комплекс. Он предполагал системную работу по развитию качеств личности, присущих толерантному человеку. Его реализация привела к положительным изменениям в классе. Таким образом, мы подтвердили гипотезу исследования: специально разработанный комплекс форм и методов, вероятно, повысит уровень сформированности основ толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Артюхова И.С. Формирование толерантности в ходе проведения внеклассной работы / И.С. Артюхова // Начальная школа. − 2008. − № 9. − С. 41 − 44. 2. Асмолов А. Г., Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А. О смыслах понятия «толерантность» // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. − Москва: МГУ, 2011. − С. 8 – 18. 3. Асташова Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений / Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-метод. статей. − М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. − С. 85. 4. Блонский П.П. Психология младшего школьника. − М.: МПСИ: Воронеж: НПО МОДЕК, 2007. 5. Бондырева К.С., Колесова Д.В. Толерантность: введение в проблему, – Москва МПСИ; Воронеж НПО «МОДЭ», 2003. – С. 240. 6. Братченко С.Л. Толерантность как норма образовательной и гуманитарной экспертизы Текст. / Братченко С.Л. // Век толерантности. − 2002. 7. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. Сборник авторских и адаптированных программ / под ред. Кукушина В. С. − Ростов-н/Д.: ГинГо, 2004. – С. 271. 8. Выготский Л.С. История развития высших психических функций Текст.: В 6 т. / Выготский Л.С. − М.: Педагогика, 2002 − 2003. − Т.2 – 504-е. С. 365. 9. Громова Е. Развитие этнической толерантности в школе // Воспитание школьников. − 2009. − № 1. 10. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации /. Грушевицкая Т.Г, Попков В.Д., Садохин А.П.. – М.: ЮНИТИ−ДАНА. – 2002. – С. 352. 11. Гусейнова Э.М. Основные подходы к изучению понятия толерантности в отечественной и зарубежной науке // Молодой ученый. − 2014. − №21. − С. 626 − 629. 12. Дворкина Н.И. Физическое воспитание детей 5−6 лет на основе подвижных игр, дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств: методическое пособие / Н.И. Дворкина, Л.И. Лубышева. − М.: Советский спорт, 2007. – С. 77. 13. Дмитриев Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика. − 2010. − № 10. − С. 3. 14. Идентичность и толерантность: Сб. статей – М., 2002. 15. Ильинская Е.А. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности. Санкт−Петербург, 2009. – С. 23. 16. Кукушин B.C. К 89 Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. 17. Куранов М.О гармонии национального и интеранционального Текст. / Куранов М. // Педагогика. − 1991. − № 9 С. 24 − 26. 18. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Тренинг «Учимся толерантности» // На пути к толерантному сознанию. − М., 2000. − С. 181. 19. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В.Д. Шадриков. − М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003, − С. 181. 20. Янченко Г. А. Эффективность правового воспитания в школе: предпосылки разработки внедрения программы правового воспитания// Сборник тезисов докладов участников XXV Юбилейной Всероссийской конференции обучающихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА». – НС «ИНТЕГРАЦИЯ», Государственная Дума ФС РФ, Минобранауки РФ, РОСКОСМОС, РАЕН, РИА, РАО, 2010. – С. 347. 21. Янченко Г. А. Насилие в школе (опыт разработки и результат использования диагностических материалов)/ Экспериментальные площадки и школы; вопросы воспитательной работы// Актуальные проблемы современной германистики: межвузовский сборник научных 66 трудов преподавателей и студентов (8 – 9 апреля 2009 г.). – Славянск – на − Кубани: Издательский центр CГПИ, 2009. – С. 144– 147. ПРИЛОЖЕНИЕ А Методика «Диагностика толерантного поведения. Незаконченные предложения» У.А. Кухаревой Инструкция. Закончите предложения. 1. Когда я вижу человека другой национальности, то чувствую ______________________________________________________________ 2. Я знаю что, Россия – многонациональная страна и для меня это значит______________________________________________________ 3. Человек другой культуры, с которым я общаюсь для меня ______________________________________________________________ 4. Приезжие и жители нашего города могут ______________________________________________________________ 5. Когда я разговариваю с человеком, с которым я не согласен – это для меня _________________________________________________________ 6. Я думаю, что отношения между людьми разных религий _________ Интерпретация предложений. Результаты позволяют сделать вывод об уровне сформированности толерантности у школьников: высокий и невысокий уровни толерантности, а также высокий и невысокий уровни интолерантности. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: агрессия – 0 баллов; равнодушие, легкомысленное или нетактичное отношение – 1 балл. Положительный результат проявляется, если в ответе присутствуют: констатация присутствия, признание прав – 3 балла; помощь, сочувствие, интерес – 4 балла. Общий анализ уровня толерантности Высокий уровень интолерантности (1 – 6 баллов) выражается в сознательном отказе признавать, принимать и понимать представителей иных культур, представление культурных отличий как отклонений от некоей нормы, в нежелании признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Это проявляется в ярко выраженном отрицательном отношении к таким отличиям, демонстративной враждебности и презрении. Невысокий уровень интолерантности (7 – 12 баллов) характеризуется тем, что человек на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Невысокий уровень толерантности (13 – 18 баллов) определяется принятием разнообразных социокультурных групп, но при этом склонностью человека разделять (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использовать стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Высокий уровень толерантности (19 – 24 балла) характеризуется признанием иных культур, права людей на иной образ жизни, свободное выражение своих взглядов и ценностей. Положительное отношение к культурным отличиям, отсутствие культурных предрассудков и стереотипов. ПРИЛОЖЕНИЕ Б Методика «Кинотеатр» С.В. Велиева Цель методики: выявить отношение учащихся к непосредственной пространственной близости людей других национальностей. Задание. Представь, что ты оказался в кинотеатре. Часть мест уже занята другими детьми. Обозначь крестиком место, где сядешь ты. Почему ты выбрал это место?
Рисунок Б.1 – Методика «Кинотеатр» ПРИЛОЖЕНИЕ В «Представления школьников об этической толерантности» (М.В. Ушакова) Анкетирование учащихся с целью выявления представления школьников об этнической толерантности (М.В. Ушакова) Таблица В.1 – Анкета «Представления школьников об этической толерантности» (М.В. Ушакова)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||