Главная страница

курсовая. Теоретические основы толерантного поведения у младших школьников в поликультурной образовательной среде


Скачать 197.77 Kb.
НазваниеТеоретические основы толерантного поведения у младших школьников в поликультурной образовательной среде
Анкоркурсовая
Дата15.12.2022
Размер197.77 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлаkursovaya.docx
ТипАнализ
#845918
страница2 из 3
1   2   3


Рисунок 1 – Уровень сформированности когнитивного показателя толерантного поведения младших школьников

Для выявления уровня эмоционального отношения младших школьников к людям другой национальности была использована методика «Незаконченные предложения» (У.А. Кухарева) (Приложение Б).

На основе результатов исследования были выделены три уровня сформированности эмоционального компонента толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде: высокий – в ответах ребят прослеживался положительный настрой по отношению к людям другой национальности, к желанию не только контактировать с ними, но и заводить друзей другой этнической группы; средний – характеризуется уклончивыми и неуверенными ответами на поставленные вопросы об отношении к представителям других народов; низкий – характеризуется недружелюбной настроенностью к другим народам, неприязнью к другим национальностям, эмоционально-отрицательным восприятием «иных».

По результатам прохождения можно сказать, что ребята в основном не видят проблем в межнациональном общении, и совсем небольшой показатель имеет проявление интолерантности. Сознательно ребята не разделяют людей на национальности.

Анализируя результаты тестирования, мы отметили, что многие ученики затрудняются в оценивании своих ощущений, что объясняется, прежде всего, возрастными особенностями детей младшего школьного возраста. В целом же дети имеют положительное эмоциональное отношение к представителям других культур (40%). Часть детей оценили свои ощущения при встрече с людьми другой национальности только нейтрально (48%), отрицательные эмоции испытывают (12 %) учащихся.



Рисунок 2 – Уровень сформированности эмоционального показателя толерантного поведения младших школьников

Для выявления последнего показателя толерантного поведения была использована проблемная ситуация в связи с темой исследования по методике «Кинотеатр» (С.В. Велиева) (Приложение В).

Цель методики: выявить особенности поведения ребёнка, мотивы личных предпочтений в жизненных ситуациях.

При выполнении данного задания большой интерес вызывал мотив выбора места: будет ли значимо для ребёнка, что его соседом является представитель другой национальности. Анализ ответов показал, 12% детей ориентировались при выборе места именно на национальность соседа: «сяду здесь, потому что не хочу сидеть рядом с корейцем» либо «сяду на это место, так как рядом будет сидеть тоже русский» – это показатель низкого уровня. Средний уровень межнациональной толерантности имеет показатель в 32%, дети при выборе места говорили, что «сяду, куда скажите», «сяду лучше с другом» (с подругой)», то есть эти ученики затруднялись в своём выборе, либо перечисляли разные варианты. Остальные 56% детей при выборе места не обратили внимания на национальную принадлежность соседа, а руководствовались другими мотивами («здесь всё видно», «хочу сидеть на первом ряду»), что свидетельствует о высоком уровне этнической толерантности.



Рисунок 3 – Уровень сформированности деятельностного компонента толерантного поведения младших школьников

Представим результаты исследования уровня когнитивного, эмоционального и деятельностного компонента толерантного поведения младших школьников в таблице.

Таблица 2 – Уровень сформированности этнической толерантности младших школьников

Уровни критерии

Высокий

Средний

Низкий

Когнитивный

28%

50%

22%

Эмоциональный

40%

48%

12%

Деятельностный

56%

32%

12%


Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что ученики 4 «Б» класса на констатирующем этапе исследования, в целом, имеют средний уровень показателя толерантного поведения в поликультурной образовательной среде. Также выявилось, 22% (6 человек) имеют низкий когнитивный уровень сформированности толерантности, низкий уровень – 12% (4 человека) эмоционального компонента, а также 12% (4 человека) показали низкий уровень по деятельностному критерию межэтнического толерантного поведения.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения работы по формированию основ толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде.
2.2 Разработка и реализация комплекса форм и методов на формирования толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде
На основе полученных результатов констатирующего этапа был разработан комплекс форм и методов формирования основ толерантного поведения младших школьников.

Таблица 3 – Комплекс форм и методов работы по формированию основ толерантного поведения младших школьников.

Тема/Цель

Формы и методы

Формируемые качества толерантности

1

2

3

«Я в мире. Путь к  миру. Мир во мне»

Цель: формировать качества толерантного человека, воспитывать чувство уважения к культуре других народов

Форма: классный час

Методы: групповая работа, эвристическая беседа, метод убеждения, объяснительно-иллюстративный

Неравнодушное отношение к проявлению национального эгоизма; уважение к национальному достоинству других людей, к национальным культурам, традициям и обычаям;

«Игры разных народов» или «День толерантности»

Цель: привлечь внимание учеников к особенностям культуры других народов

Форма: классный час

Методы: стимулирования, групповая работа, эвристическая беседа игровой метод

Уважение к национальному достоинству других людей, к национальным культурам, традициям и обычаям;

способность освобождаться от стереотипов по отношению к представителям других культур


Продолжение таблицы 3
1

2

3

«Волшебный камень»

Цель: воспитание культуры общения, чувства уважения друг к другу

Форма: урок

Методы: беседа, проблемный, стимулирования

Способность освобождаться от стереотипов по отношению к представителям других культур

«Планета толерантности»

Цель: понимания важности связей и уважения между представителями разных этносов

Форма: урок

Методы: стимулирования, игровой, эвристическая беседа, частично - поисковый

Уважительное отношение к культуре народа, на территории которого он проживает; навыки общения в разно-этническом коллективе

«Все народы – дружная семья»

Цель: познакомить с культурой народа представителей национального контингента класса

Форма: внеклассное занятие.

Методы: проектирования, беседа, метод убеждения

Навыки общения в разно-этническом коллективе, умение воспользоваться ими в своей практической деятельности; уважительное отношение к национальному достоинству других людей, к национальным культурам, традициям и обычаям;


Участники тематического плана: ученики 4 «Б» класса.

Срок реализации плана: 4 недели.

Работа проводилась по 3 этапам.

1. Подготовительный этап:

  • подбор методической литературы для реализации плана;

  • подбор наглядно – дидактического материала, художественной литературы, пословиц, игр;

  • ознакомление детей с литературными, художественными и музыкальными произведениями соответствующей проекту тематики;

  • подбор этических бесед по четырем темам.

2. Основной этап:

  • ознакомление детей с литературными, художественными и произведениями по разработанному плану занятий;

  • проведение с детьми игровых и познавательных занятий с элементами этических бесед;

  • формировать умения детей работать в коллективе, выражать свое мнение, рассуждать.

3. Заключительный этап:

  • закрепление знаний детей о межэтническом толерантном поведении во время основной учебной деятельности;

  • анализ результатов реализации комплекса форм и методов.

Классный час «Я в мире. Путь к миру. Мир во мне» являлся первым и основным в цикле, так как на нем даются качества толерантного человека, а также говорится об их значении, на основании этого занятия будет строиться вся последующая работа.

Анализ классного часа по теме «Я в мире. Путь к миру. Мир во мне». Следующие задания, проводимые на классном часу:

  • придумать образ толерантности (групповая работа);

  • защитить свой образ толерантности (работа крепилась на доску);

  • дать характеристику человеку, который обладает толерантным поведением (групповая работа).

Ребята выделили необходимую группу качеств толерантного человека: сострадание, милосердие, великодушие, миролюбие, уважение.

Ученики даже захотели узнать, насколько они обладают данными качествами, и все это для того, чтобы самим измениться в лучшую сторону, чтобы мир стал добрее.

Следующий классный час был посвящен теме «Игры разных народов». Его цель была привлечь внимание детей к другим нациям и особенностям их культуры.

В задачи данного классного часа входило:

  • ознакомление учеников с такими понятиями как: нация, этнос, народ, культура, народная культура, традиция, обычай, фольклор;

  • рассмотрение смыла понятия «быть отличным от …»;

  • познакомить ребят с подвижными играми разных народов.

Для начала была проведена беседа, где были раскрыты основные понятия данной тематики классного часа.

Беседа была построена следующим образом:

  • учитель выясняет понимание детьми вышеуказанных терминов;

  • обсуждение, выбор правильных вариантов ответов;

  • обсуждение значения понятий учителем;

  • рассмотрение выборов употребления конкретного термина;

  • подбор синонимов к данному термину.

Затем проводилась подготовка к проведению игр.

На классной доске выведены строки стихотворения О. Высоцкой «Давайте играть!»:

«Ребята подрастают на севере, на юге.

Поют они, играют и помнят друг о друге.

Украинцы и русские, давайте играть!

В Эстонии и Грузии, давайте играть!

Ребята на Кубани, на Днепре голубом,

Играйте вместе с нами, а мы вам споем!»

Учитель просит учащихся прочитать это стихотворение сначала про себя, а затем вместе с учителем вслух.

Далее учитель задает следующие вопросы:

  • к кому обращено это стихотворение?

  • в чем особенность в его форме и содержании?

  • какое название может быть у этого стихотворения?

  • какие игры разных народов вы знаете?

  • хотели бы вы узнать, в какие игры играют люди разных национальностей?

  • сколько лет играм, в которые играли наши предки, бабушки и дедушки и которые сохранились до сих пор?

  • кто мог придумать эти игры?

Проведение игр. Ведущий каждой народной игры готовил национальный костюм к своей игре, учащиеся знакомились с любимыми играми детей разных народов.

Таким образом, мы вернулись к изначальному понятию этого занятия «быть отличным от…».

Итоговая беседа:

  • Узнали ли вы сегодня что-то новое, необычное для себя? Что именно?

  • Какие рассмотренные нами сегодня понятия были «близкими», понятными, а какие «далекими»?

  • Запомнили ли вы названия игр? Сможете ли вы назвать, какому народу они принадлежат?

  • Какие открытия вы сделали сегодня на этом занятии для себя? Что вас удивило?

В заключение этого занятия класс записал домашнее задание. Оно состояло в следующем: детям необходимо было опросить своих родителей и узнать, в какие игры они играли в детстве, записать их; посмотреть литературу и найти игры разных народов.

Также к следующему занятию «Волшебный камень», дети должны были постараться найти и прочитать сказки разных народов.

Все собранные материалы требовалось принести на следующий классный час.

Принимая участие в играх, младшие школьники поняли, что культура разных народов интересна и увлекательна, а играть любят дети всех национальностей, что сближает. Организация народных игр позволила детям включиться в активную деятельность в коллективе на основе взаимодействия с другими, что способствует формированию поведенческого компонента этнической толерантности у детей.

После того, как школьники усвоили основные понятия толерантности: мы продолжили работу по преодолению стереотипов.

На уроке по литературному чтению мы провели игру «Волшебный камень» – ребятам предлагалось следующее задание в группах – закончить сказку:

«Подъехал Богатырь на коне в чистом поле к камню, а на нем написано: направо пойдешь – голову сложишь, налево пойдешь – коня потеряешь, а прямо пойдешь – озвереешь. Была, ни была, решил Богатырь прямо поехать. Едет он на своем богатырском коне, солнце палит, жажда мучит, нигде ни ручейка, ни колодца. Вдруг видит Богатырь – озеро, а вода в нем голубая-голубая, чистая да прозрачная. А посреди озера – остров, и сидит на том острове Змей-Горыныч о девяти головах. Ринулся Богатырь через озеро к змею поганому, махнул своим богатырским мечом один раз – слетели у змея три головы, махнул другой – еще три головы слетели.

Вопрос: что могли сказать Богатырю оставшиеся три головы?

(Примерный ответ: «Ты что, озверел? Да пей, сколько хочешь!»).

Ребята догадываются, что здесь сработали стереотипы: раз Змей, то надо его рубить. А может, это добрый Змей. Этого Богатыря вряд ли можно назвать толерантным!» Каждая группа озвучивает своё предложение. Можно ли богатыря назвать толерантным. Нужно было переделать сказку так, чтобы богатырь поступил толерантно. В конце урока дети сделали выводы, что необходимо избавляться от стереотипов, что все люди разные, необходимо терпимое отношения к различиям. Так как для возраста младшего школьника характерна образность и высокий уровень восприимчивости, мы продолжили работу на близком и понятном детям материале для создания наиболее комфортных условий для усвоения правил этнической толерантности.

Сказка о вечной Любви.

Жила-была девочка. Звали ее красивым именем – Любовь. У девочки было все, но не было друзей, поэтому девочка постоянно скучала. Решила девочка пойти к волшебнику. И обратилась она к нему с просьбой:

  • Помоги мне выбрать, дедушка, выбрать хорошую подругу, чтобы интересно было с ней дружить.

Волшебник ответил:

  • Приходи завтра, когда птицы запоют, и роса еще не просохнет ко мне в сад.

Любовь так и сделала. Рано утром она пришла в условленное место.

Там уже стояли 5 прекрасных девушек.

  • Вот, выбирай – Радость – Удача – Красота – Печаль – Доброта.

  • Не знаю, кого. Они все прекрасны.

  • Правда, твоя. Но тебе нужно выбрать только одну.

Учитель: А кого бы вы, ребята, выбрали?

Подошла к девочке Доброта и протянула руку.

Учитель: Почему девочка выбрала Доброту?

Ребятам предлагалось определиться в тех чертах толерантности, о которых мы сейчас говорили. Учащиеся самостоятельно делали вывод.

На классных часах проводились и ролевые игры. Они были направлены на воссоздание и усвоение опыта самоуправления своим поведением. Например, игра «Необитаемый остров». Дети делятся на 2 команды.

Каждая разговаривает на неизвестном друг другу языке и нужно без помощи речи построить жилище, развести костер, поймать вместе рыбу, собрать съедобные плоды. Дети с удовольствием включаются в игру, помогают друг другу; с помощью мимики, жестов, определенных звуков, дружно выполняют задание.

Такая игра позволила детям приобрести практический опыт пребывания в иной этнокультурной группе, проанализировать свои стереотипы и предубеждения.

Также проводилось занятие на тему: «Планета толерантности» в рамках урока окружающего мира. Ученики рассказывали кратко о каждом народе, проживающем на территории России, определяли качества толерантной личности через разбор различных отрывков песен и произведений писателей разных стран, с кратким рассказом о каждой из народностей.

Затем, было проведено упражнение «Волшебный стул», где ребята делали различные комплименты сидящему, после чего проводили рефлексию.

А в конце урока мы провели творческую работу «Дерево Толерантности», дети выбирали на листочках бумаги в форме листа какого-либо дерева те качества, которые характерны для толерантной личности. Прикрепляли их к заранее приготовленному макету дерева. Урок мы закончили пожеланиями для улучшения отношений в нашем мире.

Последним и заключительным был классный час по теме: «Все народы – дружная семья», где учащиеся класса, представляющие другую нацию рассказывали о культуре своего народа. Его цель заключалась в знакомстве с культурой народа представителей национального контингента класса и подведения итогов программы.
2.3 Динамика уровня сформированных основ толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде.
Для выявления уровня основ толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде на контрольном этапе исследования были проведены повторно диагностирующие методики «Представления школьников об этической толерантности» (М.В. Ушакова), «Незаконченные предложения» (У.А. Кухарева) и «Кинотеатр»
(С.В. Велиева)

На основе применения данных методик можно оценить уровень развития толерантности и необходимых качеств толерантного человека.

За время проведения комплекса занятий с элементами этических бесед, многие учащиеся стали активнее включаться в работу, осознали смысловое значение таких качеств, как уважение, взаимопомощь, великодушие, миролюбие, сопереживание. Более того, осознание детьми смысла этих слов привело к постепенному присвоению этих качеств. Дети стали активней общаться друг с другом, помогать, принимать участия в внеклассных мероприятиях.

Делая вывод о результатах прохождения методики «Незаконченные предложения» стоит отметить, что ученики стали использовать в своей речи такие понятия как «этнос», «национальность», «народность».

Увеличилось количество ребят, способных развернуто обосновать свою позицию по отношению к человеку другой национальности или народу, это стало видно при проведении последних классных часах. Многие ребята стали теперь могут подробно описать качества толерантного человека.

Таблица 4 – Контрольный уровень сформированности этнической толерантности младших школьников

Уровни критерии

Высокий

Средний

Низкий

Когнитивный

50%

43%

7%

Эмоциональный

50%

43%

7%

Деятельностный

60%

32%

8%


На контрольном этапе результат исследования двух методик совпал.

Полученные результаты контрольного этапа: высокий уровень – 50%, средний уровень – 43%, низкий уровень – 7%.

1   2   3


написать администратору сайта