Курсовая Сахибгареева. Теоретические основы уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников
 Скачать 76.01 Kb.
|
|
Глава 3. Результаты исследования сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Проведя опытно-экспериментальную работу по формированию вычислительных навыков у младших школьников посредством элементов проблемного обучения, можно сделать следующий вывод: предложенные нами проблемные уроки и задания способствует формированию вычислительных навыков, что было доказано в ходе контрольного этапа исследования. А именно, большинство детей экспериментальной группы стали правильно производить выбор операций, используя наиболее рациональные приёмы вычислений; работают быстро; сохраняя в памяти алгоритм выполняемых действий, с лёгкостью переносят приёмы вычисления на новые случаи (например, у Юли Г. и Виты Г.. – уровень сформированности вычислительных навыков вырос со среднего до высокого, у Лены К.. – уровень сформированности вычислительных навыков вырос с низкого до среднего). Приложение Совокупность проблемных заданий Таблица 5
Заключение На основании изученной литературы, мы можем сделать вывод, что в последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность принципиальных изменений в школе. Развивающее обучение позволяет формировать в подрастающем поколении способности к саморазвитию, к самопознанию, к самовоспитанию, к самосовершенствованию через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей. Развивающее обучение – это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения. Таким образом, мы можем выделить две основные особенности развивающего обучения: Первая заключается в том, что развивающее обучение выстраивается в совместных действиях учащих и учащихся. Методы и приемы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия. Все это делает технологию многофункциональной. Развивающее обучение позволяет совместно осуществлять учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь на прогностическую оценку возможностей учащегося, в соответствии с которой он перестраивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе ее решения. Развивающее обучение может осуществляться только в рамках коллективного учебного диалога. Вторая особенность, характерная развивающему обучению это то, что цели развивающего обучения могут быть реализованы только при активной поисковой деятельности учащихся. Поисковая активность обеспечивает возможность усвоения той системы научных понятий, которая позволяет стать ученику реальным субъектом учения. Начальным этапом развертывания учебной деятельности является постановка перед учениками учебной задачи, которая требует от него нового анализа ситуации, действий, нового ее понимания. При использовании системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова можно достичь:
Список использованной литературы
1 В. В. Давыдов «Теория развивающего обучения». – М. «Интор» 1996г. 2 Давыдов В. В. «Теория развивающего обучения» - М. «Интор» 1996г. 3 http://nachalka.my1.ru 4 http:// www.sibznayka.ru Материалы подготовлены А. Б. Воронцовым. |