МЛТ_1. Теории и технологии начального языкового образования (модуль методика обучения грамоте) Маршрутный лист изучения темы
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Рогалёва Е.И. ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ (МОДУЛЬ «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ») 1. Маршрутный лист изучения темы: «Общие вопросы обучения грамоте».  НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ: Век учись – век живи. Дорогие студенты 2-го курса! Познакомьтесь, пожалуйста, с «тремя китами», ОСНОВАМИ обучения грамоте. Обучение грамоте – это обучение первоначальному письму и чтению. Следовательно, основная задача уроков обучения грамоте – сформировать элементарные умения по чтению и письму. В дальнейшем умение читать и писать совершенствуется, закрепляются навыки, растет степень их автоматизации. \ 1.Психологические основы методики обучения грамоте. 1.1. Чтение и письмо – это виды речевой деятельности человека, а навыки чтения и письма – это речевые навыки. И навык чтения, и навык письма формируется в неразрывном единстве с другими видами речевой деятельности – с устными высказываниями, со слушанием – слуховым восприятием чужой речи, с внутренней речью. Речевая деятельность человека невозможна и теряет всякий смысл без потребности (мотива); она невозможна без ясного понимания содержания речи говорящим и слушающим. Являясь реальностью мысли, речь по своему существу противоположна всему тому, что удовлетворяет механическим запоминанием, заучиванием. Следовательно, и обучение элементарному чтению и письму (обучение грамоте), и развитие этих умений должно строиться таким образом, чтобы деятельность школьников была вызвана мотивами и потребностями, близкими и понятными детьми. 1.2.В чем состоит суть чтения, каков его механизм? Вся информация, которой человек пользуется в своей деятельности, закодирована; это значит, что каждой единице значения соответствует условный знак, или кодовая единица. В устной речи используется звуковой код, или наш звуковой язык, в котором значение каждого слова закодировано в определенном комплексе звуков речи; на письме используется другой код – буквенный, в котором буквы соотнесены со звуками первого, устного, звукового кода. Переход с одного кода на другой называется перекодированием. Лингвистические основы обучения грамоте. В качестве единицы чтения и письма берется слог как отражение слогового принципа русской графики. Русское письмо в целом ориентировано на буквенное изображение в слове каждого звука. В русском письме количество букв в большинстве случаев совпадает с количеством обозначаемых ими звуков (ребята, голос, дуб, береза), даже [j] в конце слова и перед согласными обозначается отдельной буквой (май, рой, мой, война, пойте, ройте). Но большая часть звуков русского языка в условиях различного звукового окружения, различного положения в слоге и слове получает неодинаковое графическое изображение, а одна и та же буква приобретает неодинаковое звуковое значение. Обозначению, таким образом, подвергается не отдельно взятая фонема, а фонема в составе целого слога, а это значит, что буквы пишутся и читаются с учетом соседних букв в слове. На письме с одной стороны, характер согласной фонемы для пишущего определяет следующую за ним гласную; с другой стороны, чтобы правильно прочитать, а значит правильно понять написанное, нужно обращать внимание на следующую за согласной гласную, т.е. в русском языке единицей письма и чтения является не отдельная буква, а буквосочетание – слог (согласная + гласная). Такой принцип русской графики называют слоговым. СПОСОБЫ ОБОЗНАЧЕНИЯ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ НА ПИСЬМЕ  Как передаются на письме гласные звуки а, о, у, э ? 2.Когда в русском языке пишется буква ё? Гласные звуки [а], [о], [у], [э] имеют два буквенных обозначения: Все гласные буквы распадаются на два ряда: а, о, у, э, ы и я, ё, ю, е, и. [а] – а и я; [о] – о и ё; [у] – у и ю; [э] – э и е. Буквы а, о, у, э, ы используются для графического обозначения гласного звука, если он стоит: 1) в начале слова (арка, он, увез, эхо); 2) после твердого согласного звука (мал, вол, лук, мэр, мыл); 3) после гласного звука (будуар, пион, аул, менуэт). Буквы я, ё, ю, е, и используются для графического обозначения гласного звука, если он стоит: 1) после [j] (яма, моя, юн, объем); 2) после другого мягкого согласного, кроме [j] (мял, вёл, люк, мерка, мил). В русском письме буква ё обычно не передается. Даже в словарях отсутствует подборка слов отдельно на букву ё. Слова, начинающиеся с буквы ё, объединяются со словами на букву е: ежиха, ёжик, ежовый и т.д. Буква ё пишется в следующих случаях: 1) когда необходимо предупредить неверное чтение и понимание слова: узнаём и узнаем; всё и все; совершённый и совершенный; 2) когда надо указать произношение малоизвестного слова: река Олёкма, г. Приозёрск и др.; 3) в специальных текстах: букварях, школьных учебниках русского языка, учебниках и словарях орфоэпии, в текстах диктантов.  СПОСОБЫ ОБОЗНАЧЕНИЯ ТВЕРДОСТИ-МЯГКОСТИ НА ПИСЬМЕ Какие буквы обозначают твердость – мягкость согласных на письме? 2.Как передается в графической системе звук о после согласных ч, ш, щ, ж? Особенностью русской графической системы является то, что парные по твердости-мягкости согласные звуки обозначаются в русском письме не двумя разными буквами, а одной согласной буквой: [б] и [б'] одинаково обозначаются согласной буквой б и т.п. Общее количество согласных букв – 21 (согласных звуков – 36). 30 согласных звуков группируются в 15 пар по твердости-мягкости и обозначаются в русском письме с помощью 15 согласных букв: б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х. 6 согласных букв ж, ш, ц, ч, щ, й, которые обозначают непарные согласные звуки по твердости-мягкости. Система графической передачи твердости-мягкости в русском письме относительно сложная, так как для обозначения твердости-мягкости используется не один, а два различных приема: а) употребление после соответствующей согласной буквы ь или отсутствие ее: лезь – лез, спорь – спор, моль – мол, банька – банка; б) употребление после согласной буквы двух рядов гласных букв е, ё, ю, я, и для обозначения мягкости и букв э, о, у, а, ы – для обозначения твердости согласных: спору – спорю, мыл – мил, нос – нёс. БУКВЫ Ь, Ъ И ИХ ФУНКЦИИ Назовите 3 функции буквы ь в русской графике? Приведите примеры. 2.Когда употребляется ъ? Буквы ь, ъ не обозначают отдельных звуков, но в передаче звукового состава они играют важную роль. Ь выполняет в русском письме 3 различные функции, из которых две являются звуковыми, а третья – грамматическая. Первая функция ь – это функция обозначения мягкости согласного (уголь, угольки). Она проявляется, если ь употребляется (не после шипящих!) в конце слова или перед согласной буквой. Вторая функция ь – так называемая разделительная. Здесь ь (как и ъ) является грамматическим сигналом того, что последующую гласную букву я, ё, ю, е, и нужно читать с [j] (ср. полю и полью: [пол'ý] и [пол'jý]; пьёт, пьяный, льются). Эта функция характеризует ь и ъ, когда они употребляются перед гласной буквой. Третья функция ь – функция показателя определенной грамматической формы слова: показателя формы существительного именительного падежа женского рода: тушь, мышь, молодежь, помощь (но нож, шалаш, врач и т.д. – существительные именительного падежа мужского рода), глагольной формы 2-го лица единственного числа: идешь, будешь, смеёшься; формы инфинитива: печь, беречь, злиться; формы повелительного наклонения: отрежь, ешь, ешьте; наречия: сплошь, вскачь, настежь. Выбор разделительных ъ и ь диктуется не правилами графики, а правилами орфографии. Ъ выполняет разделительную функцию и употребляется только на стыке приставки и корня или на стыке двух частей сложного слова: съел, разъехались, подъезд, съезд, трехъярусный и др. В остальных частях слова (внутри корня, перед суффиксами или перед окончаниями) пишется ь: вьюга, Лукьянов. Слоговой, позиционный принцип русской графики, при котором фонемное соответствие букве может быть установлено только с учетом ее позиции – соседних букв и других графических знаков: мал - мял. Позиционный принцип связан с двумя особенностями русской графики: 1) обозначением на письме < j> и 2) обозначением твердости/мягкости согласных фонем. Позиционный, принцип чтения — следствие слогового принципа русской графики, т. е. ориентация на букву гласного, следующую за буквой согласного. 3.Психофизиологические основы методики обучения грамоте: особенности первоклассников как начинающих читателей. 1)Процесс громкого чтения (именно таким является чтение на первоначальном этапе) предполагает: а) опознание, т.е. выяснение звукового значения букв слога; б) слитное произнесение звуков в слоге и слове; в) осмысление прочитанного. Опытный читатель эти три операции совершает, во-первых, про себя и одновременно, во-вторых, автоматически. Начинающий должен производить их расчлененно и осознанно, контролируя себя. Только через этап сознательных действий первоклассник может прийти к автоматизму. 2) Всегда признавалось, что особенно трудным является обучение ребенка слитному произнесению звуков. Сущность механизма слияния звуков в потоке устной речи была вскрыта в 50-е годы Н.И.Жинкиным. Открытый им закон распространили на процесс чтения. При чтении, как и в устной речи ,слитное произнесение звуков в слоге (слове) достигается тем, что каждый предыдущий звук произносится с позиций, необходимых для произнесения последующего. Осознание механизма позиционного чтения помогло более четко определить методическую задачу: формировать у детей умение при чтении слога ориентироваться не последовательно на каждую букву, , а на всю совокупность, и в первую очередь, на букву, обозначающую гласный звук. Именно такой установкой и определяется современная система приемов обучения чтению прямого слога. 3) При построении урока, при выборе форм работы важно постоянно учитывать такие особенности начинающего читателя, как узость поля чтения, недостаточное владение техникой чтения. А теперь постарайтесь проверить себя. Русское письмо звукобуквенное. Объясните, что это значит, и что из этого следует для методики обучения русской грамоте. Правильно ли обучение грамоте сводить к изучению букв, как это делают многие родители? Известно, что в китайском и японском языках при письме используются иероглифы, которые обозначают целые слова или морфемы. Может ли способ обучения этим языкам быть таким же, как русскому? Почему? Минимальной естественной единицей речевого потока является слог – один или несколько звуков, произносимых на одном толчке воздуха. Объясните, почему первым правильным типом чтения в период обучения грамоте считается именно слоговой. Исходя из особенностей русской графики, объясните, почему для русского языка недопустимо побуквенное чтение. Какие звуки составляют основу слога? А следовательно, с изучения, каких букв должно начинаться обучение грамоте? Почему? Сделайте принципиальные выводы об организации обучения грамоте, вытекающие из особенностей русского письма. Русское письмо звукобуквенное, следовательно, при обучении грамоте необходимо идти от…к…, т.е. метод обучения должен быть… Минимальной произносительной единицей языка является …, а следовательно, базовой единицей при обучении чтению должен быть…, а первым правильным (естественным для языка) типом чтения… . Основу слога составляют гласные, значит, изучение букв следует начинать с … . Это важно еще и потому, что эти буквы, кроме обозначения соответствующих звуков, выполняют и вторую функцию: … .Поэтому, не изучив…, нельзя приступать к обучению чтению. В русском языке существует три способа обозначения звука j’, выбор способа определяется позицией звука. Поэтому специальной задачей обучения при освоении графики должно быть освоение… . Исторически методы обучения грамоте сводятся к четырем основным: буквослагательному, слоговому, методу целых слов и некоторым разновидностям звукового. Как вы представляете способ обучения грамоте каждым из них? Современный метод обучения грамоте – звуковой аналитико-синтетический – был разработан и введен в практику К.Д.Ушинским. Опираясь на знания из области психологии, объясните, какое содержание вкладывается в понятие аналитико-синтетический. Перед вами некоторые виды работ, используемые при обучении грамоте. В каких из них представлен анализ, а в каких – синтез? Деление слов на слоги. Выделение и характеристика каждого звука в слове. Составление схемы и «чтение» слова по схеме. Нахождение нужного звука в произносимых учителем словах. Рассматривание буквы, выделение ее элементов, сопоставление с другими буквами. Составление и чтение слогов с новой букой. Нахождение слов с новой буквой и заданными слогами и их чтение. Выделяется два основных типа уроков обучения грамоте – знакомство с новой буквой и закрепление. Урок знакомства, в отличие от урока закрепления, имеет довольно жесткую структуру, которая чаще всего включает: звуковой анализ слов и сопоставительную характеристику особенно важных для урока звуков; знакомство с новой буквой, обучение чтению слогов и слов с этой буквой. Объясните, как эта структура урока вытекает из основного метода обучения грамоте. А теперь посмотрите видеолекции из открытых источников Интернета. Если у вас выйдет вот такой экран, то нажмите «Открыть YOUTUBE».  Вам нужно просмотреть эти небольшие видеолекции и перевести их в бумажный формат со всеми иллюстрациями – кадр за кадром. Другими словами вы должны составить текст в жанре лекции. В конце вам нужно составить задания на понимание и закрепление текста. Это могут быть вопросы, кластеры, таблицы. Попытайтесь подойти творчески. Старайтесь делать аккуратно, соблюдая формат: ТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА: Размер шрифта - 14, интервал 1,5; поля: верхнее - 2, нижнее – 1,5, правое – 2 левое – 3 красная строка – 1,25 см. Выравнивание по ширине. 1). Лекция 1 Задачи и содержание обучения грамоте https://www.youtube.com/watch?v=mub5g0d0DaE 2) Лекция 2 Научные основы обучения грамотеhttps://www.youtube.com/watch?v=WDXDvnwdGRc Откройте пособие Мали Л.Д. «Методика обучения русскому языку и литературе в начальных классах. Методика обучения грамоте» (Пенза: Изд-во ПГУ, 2014) и внимательно ознакомьтесь с информацией на страницах 34-76. Попытайтесь ответить на вопросы в конце.  |