Методики оценки типа ВНД. методики оценки типа ВНД. Теппинг тест Е. П. Ильина и его диагностические возможности Оборудование
 Скачать 74.5 Kb.
|
|
Теппинг –тест Е.П.Ильина и его диагностические возможности Оборудование. Стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203 х 283), разделенные на шесть располо-х по три в ряд равных прямоугольника, секундомер, карандаш. Инструкция: "По сигналу экспериментатора Вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка .В течение 5 сек необходимо поставить как можно больше точек. Переход с одного квадрата на другой осуществ-ся по команде экспер-ра, не прерывая работы и только по направл-ю часовой стрелки. Все время работайте в макс-м для себя темпе. Возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым квадратом стандартного бланка". Экспер-р подает сигнал: " Начали ", а затем через каждые 5 секунд дает команду: "Перейти на другой квадрат". По истечении 5 сек работы в 6-м квадрате экспер-р подает команду: "Стоп". Обработка и интерпретация Подсчитать количество точек в каждом прямоугольнике и внести результаты в протокол; 2.Построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс пятисекундные промежутки времени и на оси ординат – количество точек в каждом прямоугольнике; 3. На основании анализа формы кривой диагностировать силу нервной системы согласно нижеописанным критериям; 4. Рассчитать коэффициент функциональной асимметрии по работоспособности левой и правой руки, получив суммарные значения работоспособности рук путем сложения всех данных по каждому из восьми прямоугольников. Абсолютное различие по работоспособности левой и правой рук делится на сумму работоспособностей, а затем умножается на 100 %: KFa = ((сумма точек правой руки – сумма точек левой руки) / (сумма точек правой руки + сумма точек левой руки)) * 100%; Полученные в результате обработки экспериментальных данных опыта варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов: Анализ результатов. Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Методика основана на определении динамики максимального темпа движения рук. Опыт проводится последовательно сначала правой, а затем левой рукой. Полученные в результате варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов: - выпуклый тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 сек работы; в последующем, к 25-30 сек, он может снизиться ниже исходного уровня т. е. наблюдавшегося в первые 5 сек работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы; - ровный тип: максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего. времени работы. Этот тип-кривой характеризует нервную систему испытуемого как нервную систему средней силы; - нисходящий тип: максимальный темп снижается уже со второго б-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип кривой свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого; - промежуточный тип: темп работы снижается после первых 10-15 сек. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой НС - средне-слабая нервная система; - вогнутый тип: первоначальное снижение макс-го темпа сменяется затем кратковрем-м возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые также относятся к группе лиц со средне-слабой НС. Тест используется обычно в комплексе с другими, измеряющими разноуровневые характеристики личности. Особенно полезен при профориентации и для психологического консультирования по совершенствованию индивидуального стиля деятельности. Тестирование производится индивидуально, занимает не более 2 мин. Диагностика св-в темперамента: Опросник В.М.Русалова разработан им жена основе собственной концепции темперамента. Общая характеристика Опросник структуры темперамента (ОСТ) используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента. ОСТ имеет 105 вопросов. Существуют две формы этого опросника: рассчитанный на взрослых от 18 до 55 лет (В-ОСТ), и подростков от 13 до 17 лет (Д-ОСТ). Испытание может проводиться как на индивидуальной, так и на групповой основе. Разработана и компьютерная версия теста. В.М. Русаловым был разработан другой вариант опросника – "Опросник формально-динамических свойств индивидуальности" (ОФДСИ). Он содержит 150 утверждений, которые тестируемый должен оценить с точки зрения своего поведения: как характерные, довольно характерные, мало характерные и не характерные для него. Стимульный материал 105 вопросов Процедура проведения Инструкция: Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый "естественный" ответ, который придет Вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, нет "хороших" или "плохих" ответов. Если Вы выбрали ответ "да", поставьте крестик (галочку). Обработка и интерпретация Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. Вначале необходимо перекодировать некоторые ответы, указанные в ключе для данной шкалы. Каждое совпадение ответа испытуемого с ключевым оценивается в один балл. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале. При обслед-и больших массивов испыт-х целесообразно сочетать бланковый метод с компьютерной обработкой данных. Полученная сумма баллов для каждой шкалы записывается в соответствующую графу на бланке. Кроме того, в бланке обязательно фиксир-ся ФИО, пол, возраст испыт-го, образование, род занятий или учебы, а также дата проведения обследования. Результаты испытуемых, получивших высокий балл (7 и более) по шкале "К" (контрольные вопросы на социальную желательность), не подлежат рассмотрению. · Высокие значения (ВЗ) от 9 до 12 баллов Средние значения (СЗ) от 4 до 8 баллов Низкие значения (НЗ) от 0 до 3 баллов Социальная эргичность — уровень потребности в соц-х контактах, жажда освоения соц-х форм деят-ти, стремление к лидерству, общит-ть, вовлеченность в социальную деятельность. Пластичность — степень легкости переключения с одного предмета деятельности на другой, быстрота перехода с одних способов мышления на другие, в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности. Социальная пластичность — степень легкости переключения в процессе общения с одного человека на другого, склонность к разнообразию коммуникативных программ, разнообразию количества готовых (неосознаваемых, импульсивных) форм социального контакта. Темп — скорость выполнения отдельных операций, быстрота предметно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности. Социальный темп — скоростные хар-ки двигат-х актов в процессе общения (скорость речи при общении и т.д.) Эмоционал- ть эмоц-я чувствит-ть к несовпад-ю (расхождению) между задуманным, ожидаемым, планир-м и результатами реального предмет-го действия, чувствит-ть к неудачам в работе. Социальная эмоциональность — эмоциональная чувствительность в коммуникативной сфере: чувствительность к неудачам в общении, к оценкам окружающих людей. Диагностика работоспособности с помощью колец Ландольта. Процедура тестирования и обработки результатов. Перед началом тестирования обследуемому выдается Бланк c кольцами. За- дание состоит в том, чтобы c максимальной скоростью просмотреть бланк и зачерк- нуть в нем кольца c определенным положением разрыва. Бланк лежит перед обсле- дуемым той стороной, на которой снизу расположена «Пробная строка». Инструкция: "На бланке имеется набор колец c разрывом в одном из восьми направлений: на 13, 15, 17, 18, 19, 21, 23 и 24 часа, если ориентироваться на циферблат часов. Вы должны последовательно слева направо просматривать строки бланка, не пропуская ни одной, и зачеркивать кольца c разрывом на 15 (12) часов. Найдите внизу бланка Пробную строку. Зачеркните, пожалуйста, для тренировки все коль- ца Пробной строки, имеющие разрыв на 15 (12) часов". Обследуемый заполняет Пробную строку, экспериментатор проверяет пра- вильность работы и продолжает инструкцию: "Через каждые 2 минуты я буду по- давать команду "Черта", по которой Вы должны поставить вертикальную черту за последним просмотренным к этому моменту кольцом и, не останавливаясь, продолжать работу дальше. По истечении 10 минут я подам команду "Стоп", по- сле которой Вы подчеркнете последнее просмотренное кольцо. Работать надо как можно быстрее, но вместе c тем безошибочно. Задайте, пожалуйста, воз- никшие y Вас вопросы. Во время работы никаких вопросов задавать нельзя". После ответов на вопросы экспериментатор просит перевернуть Бланк, подпи- сать его, затем подает команду "Начали" и включает секундомер. Бланки c результатами теста обрабатываются - экспериментатор помечает на Бланке невычеркнутые (пропущенные) и неправильно вычеркнутые кольца. Затем подсчитывает и заносит в Бланк фиксации результатов следующие по- казатели: 1. Q - общее количество колец, просмотренных за каждые 2 минуты работы. 2. N - число пропущенных и неправильно вычеркнутых колец за каждые 2 ми- нуты. 3. M - число колец, которые следовало вычеркнуть за каждые 2 минуты. www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик 2 4. A = - показатель точности работы за каждые 2 минуты. 5. P = А х Q - показатель продуктивности работы за каждые 2 минуты. 6. S = - показатель скорости переработки инфор- мации Qt - общее количество просмотренных колец за 10 минут; Nt - число пропущенных и неправильно зачеркнутых колец за 10 минут; 600 секунд - время выполнения теста; 0.5436 - средняя величина информации каждого кольца; 2.807 - величина потери информации, приходящаяся на одно кольца. 7. Рt - показатель средней продуктивности за 10 минут. 8. Kp = 5 x 100% - коэффициент выносливости P1 - продуктивность за первые 2 минyты; P5 - продуктивность за последние 2 минуты; Рt - средняя продуктивность. за 10 минут. 9. Аt - показатель средней точности за 10 минут. 10. Ta = x100% - коэффициент точности А1 - точность за первые 2 минyты; А5 - точность за последние 2 минуты; Аt - средняя точность за 10 минут. 11. Рmax – Рmin - амплитуда колебаний продуктивности. 12. Для характеристики надежности работоспособности по показателям про- дуктивности и точности следует построить графики, на оси абсцисс кото- рых наносят время выполнения теста c шагом 2 минyты, по оси ординат - соответствующую моменту измерения величину продуктивности или точно- сти. www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик 3 Тест Ландольта. Бланк фиксации результатов Фио __________________ Возраст ______ Дата _______ Пол ____________ Qt = Q1+Q2+Q3+Q4+Q5 = ____________ Nt = N1+N2+N3+N4+N5 = _____________ Интерпретация значений S = = _____________ _______________________________ Pt = = __________________ _______________________________ Kp = 5 x 100% = _________________ _______________________________ Аt = = ___________________ _______________________________ Ta = x100% = ___________________ _______________________________ Рmax – Рmin = ___________________ _______________________________ Интерпретация результатов по диагностике работоспособности с помощью колец Ландольта Приступая к интерпретации результатов, прежде всего необходимо четко осоз- навать, что в данном случае мы измеряем работоспособность нервного субстрата (нервной системы), т.е. базовую, первичную работоспособность, лежащую в основе любой деятельности. Особенности этой базовой работоспособности проявляются в нашем исследовании косвенно, через деятельность, суть которой состоит в воспри- ятии и переработке информации в соответствии c определенными правилами. На какое "волевое усилие" способна нервная система человека, как долго она может работать, не уставая, от этого будут зависеть эффективность и стиль не только профессиональной деятельности, но и всей жизнедеятельности человека в целом. Интерпретация количественных показателей работоспособности Статистические данные, необходимые для интерпретации отдельных показате- лей работоспособности, были получены на выборке 628 человек в возрасте от 18 до 35 лет. Показатель скорости переработки информации (S) Косвенно характеризует функциональную подвижность нервной системы. Функ- циональная подвижность нервной системы - это скорость распространения нервных импульсов, a также их взаимного превращения (скорость смены возбуждения тор- можением или наоборот). Скорость движения нервного импульса имеет прямое от- ношение к условнорефлекторной, поведенческой деятельности. Скорость распро- странения процессов по нейронам м комплексам коры определяет такую интеграль- ную характеристику мозга, как скорость центральной переработки информации и скоростные параметры процесса принятия решения. Рассчитанная по формуле величина S может быть переведена в стандартные баллы пo следующей шкале: Величина S < 0,57 0,57 - 0,63 0,64 - 0,73 0,74 - 0,83 0,84 - 0,91 0,92 - 1,04 1,05 - 1,19 1,20 - 1,34 1,35 - 1,36 > 1,36 Стандартные баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 При этом общий смысл стандартных баллов можно определить следующим обра- зом: www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик 2 10 баллов - высокая скорость переработки информации (высоко подвижные); 8-9 баллов - скорость переработки информации выше среднего (подвижные); 4-7 баллов - средняя скорость переработки информации (подвижные); <4 баллов - низкая скорость переработки информации (инертные). Показатель средней продуктивности (Рт) Продуктивность - это количество работы (информации), выполненной (перера- ботанной) в единицу времени. Показатель Рт имеет тесную корреляционную связь c показателем S (0.891 при р<0.01). Поэтому при отсутствии необходимости точной оценки результатов теста по скорости переработки информации можно ориентиро- ваться на продуктивность (Рт), оценивая ее по следующей шкале: > 330 - высокий уровень продуктивности; 250-330 - уровень продуктивности выше среднего; 150-250 - средний уровень продуктивности; < 150 - низкий уровень продуктивности. Таким образом, лица c высоким уровнем функциональной подвижности нерв- ной системы обладают высокой скоростью протекания мыслительных процессов, процессов переработки информации, что составляет основу для их высокой продук- тивности, способности выполнять большое количество работы в единицу времени. Описанные особенности будут способствовать успешности деятельности этик людей в тех профессиональных сферах, где решающим является фактор скорости. Они смогут выполнять рабочие операции. в повышенном темпе, 6удут более успешны при выполнении сложных алгоритмических операций, особенно скоростных. Лица c инертной (<4 баллов) нервной системой со скоростной работой справ- ляются плохо. Индивидуальный стиль деятельности, направленный на компенсацию недостаточной подвижности, может состоять в использовании различных подготови- тельных и профилактических приемов, позволяющих выполнять отдельные скорост- ные операции. Но в целом инертность нервной системы ограничивает возможности формирования скоростного двигательного навыка, что является прямым противопо- казанием для обучения профессиям, связанным с высоким двигательным темпом (водители, машинистки, радиотелеграфисты. телефонисты, работа на конвейере). Инертность нервной системы может стать причиной неуспеваемости в школе, если данная особенность ребенка не учитывается и он вынужден работать в общем, слишком быстром для него, темпе. Таким детям необходим индивидуальный темп учебной деятельности для полного раскрытия имеющихся y них способностей. www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик 3 Люди c инертной нервной системой всегда "проигрывают" в скоростных ситуа- циях. Проявить свои сильные стороны (способности, умения, навыки и др.) они могут только в спокойной обстановке: действуя в своем, соответствующем их нейрофи- зиологическим особенностям темпе. Коэффициент выносливости (Кр). Определяет способность человека к длительному поддержанию выявленного уровня продуктивности (Рт) без признаков утомления, снижающего скорость дея- тельности. Косвенно характеризует силу нервного возбудительного процесса, вы- носливость нервных клеток к длительному действию раздражителя. Коэффициент выносливости Кр оценивается по следующей шкале: < 0% - высокий уровень выносливости; 0-15% - средний уровень выносливости; > 15% - низкий уровень выносливости. Лица с высоким уровнем выносливости длительное время сохраняют выявлен- ный уровень продуктивности, т. e. скоростные характеристики деятельности без утомления. Как правило, они проявляют большую устойчивость к помехам в дея- тельности, можно предположить Также их большую надежность в критических си- туациях (наличие опасности, большой поток информации и др.), но это требует до- полнительной проверки. Лица c низким уровнем выносливости быстро устают и снижают продуктивность работы. Наиболее эффективно они смогут работать в условиях довольно стабиль- ной по содержанию деятельности c умеренной интенсивностью поступления инфор- мации. Их индивидуальный стиль деятельности, позволяющий компенсировать низ- кую выносливость, может состоять в многократном кратковременном отдыхе в тече- ние дня, до наступления сильного утомления. Кроме того, лица рабочих специально- стей могут компенсировать низкую выносливость более экономным характером дви- жений, формированием обобщенного представления о "главном звене" деятельно- сти, т. e. ее основном схематическом рисунке, что позволяет наиболее рационально распределять кратковременные передышки во время работы для восстановления работоспособности. www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик 4 Интерпретация качественных показателей работоспособности Показатель средней точности (Аt) Определяет способность человека к безошибочному выполнению деятельно- сти. Косвенно характеризует дифференцированное торможение в центральной нервной системе. Показатель средней точности работы оценивается по следующей шкале: ≥ 0.95 - высокий уровень точности; 0.90 - 0.94 - уровень точности выше среднего; 0.80 - 0.89 - средний уровень точности; ≤ 0.79 - низкий уровень точности. Коэффициент точности (Та) Определяет способность человека к длительному поддержанию выявленного уровня точности (Аt) без признаков утомления, снижающего безошибочность рабо- ты. Как и Кр, коэффициент точности характеризует выносливость человека, но c точ- ки зрения поддержания безошибочности деятельности. Коэффициент точности оценивается по следующей шкале: колебания точности в пределах 5% - не учитываются; падение точности на 5-15% - умеренный, допустимый уровень изменений падение точности более чем на 15% - значительные изменения, нарастание утомления. Лица, склонные допускать в силу своих нейрофизиологических особенностей большое количество ошибок, наименее эффективны будут в деятельности, предъ- являющей повышенные требования к точности работы (вождение транспорта, опе- раторская деятельность, бухгалтер, кассир, налоговый инспектор, статистик, метро- лог, корректор, редактор, картограф, чертежник и другие профессии типа "Человек - Знаковая информация"). Очевидно, что индивидуальный стиль деятельности (трудовой, учебной), по- зволяющий скорректировать недостаточную точность, должен включать обязатель- ную проверку выполненных частей работы. Показатель надежности Определяет вероятность поддержания заданной эффективности деятельно- сти в течение заданного времени. Для определения надежности рекомендуется построить графики продуктив- ности и точности работоспособности. Анализ характера изменений продуктивности в www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик 5 процессе выполнения задания и сопоставление ее c динамикой точности позволяют вынести заключение o надежности работы и наличии признаков утомления. Некоторые критерии оценки надежности: ВЫСОКАЯ НАДЕЖНОСТЬ незначительная амплитуда колебаний продуктивности ((Рmax - Рmin < 50 еди- ниц) при высоком уровне точности работы (Аt ≥ 0.90); средняя амплитуда колебаний продуктивности ((Рmax - Рmin = от 50 до 100 еди- ниц) при высокой точности (Аt ≥ 0.90) позволяет интерпретировать надежность работы как "ближе к высокой". СРЕДНЯЯ НАДЕЖНОСТЬ низкая или средняя амплитуда колебаний продуктивности (Рmax- Рmin < 100 единиц) при среднем уровне точности работы (Аt = 0.80-0.89); высокая амплитуда колебаний продуктивности (Рmax - Pmiп > 100 единиц) при высоком уровне точности работы (Аt ≥ 0.90). НИЗКАЯ НАДЕЖНОСТЬ высокая или средняя амплитуда колебаний продуктивности (Рmax - Рmin > 50 единиц) или волнообразные ее изменения при низком уровне точности (Аt < 0.80); даже при незначительной амплитуде колебаний продуктивности ((Рmax - Рmin < 50 единиц) низкий уровень точности (Аt < 0.80) позволяет интерпрети- ровать надежность работы как "ближе к низкой"; высокая амплитуда колебаний продуктивности (Рmax - Рmin >100 единиц) при среднем уровне точности (Аt = 0.80-0.89). При этом во всех описанных вариантах уровень продуктивноcти работы Рt не имеет значения. Таким образом, амплитуда колебаний продуктивности оценивается следую- щим образом: Рmax - Рmin > 100 единиц - высокая амплитуда колебаний; Рmax - Рmin = от 50 до 100 единиц - средняя амплитуда колебаний; Рmax - Рmin < 50 единиц - незначительная амплитуда колебаний. Амплитуду колебаний точности можно оценить по следующей шкале: колебания в пределах одного диапазона оценки точности (в зависимости от показателя средней точности Аt; например, Аt = 0.95. A за каждые 2 ми- нуты работы - в диапазоне от 0.90-0.94) незначительные; www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик 6 колебания в пределах двух диапазонов оценки точности умеренные; колебания в пределах трех-чeтырех диапазонов оценки точности значительные. Типовые соотношения изменений продуктивности c динамикой точности представ- лены вариантами 1-5. Вариант 1. После кратковременного повышения продук- тивность стабилизируется, практически не из- меняясь до окончания работы. Аналогично уро- вень точности после кратковременного сни- жения (или без него) остается постоянным в течение всей работы. Это свидетельствует o надежности работоспособности обследуемо- го при высоком или среднем уровне точности работы (Аt> 0.80). При этом уровень продуктивно- сти Рt не играет роли. Даже в случае Рt < 150 мы будем иметь дело c надежной работой на низком уровне продуктивности. Вариант 2 После некоторого снижения уровень продук- тивности постепенно повышается, достигая своего максимума на 6-8 минутах работы. K окончанию работы продуктивность несколько па- дает, оставаясь выше первоначального уровня. При этом амплитуда колебаний продуктивности не может быть выше среднего уровня (Рmax - Рmin < 100 единиц). Кривая точности постепен- но снижается, но ее колебания не превышают умеренного уровня изменений. При этом общая точность работы должна быть средней (Аt = 0.80-0.89). Такое сочетание показателей свиде- тельствует o средней, умеренной надежности работоспособности обследуемого. Снижение кривых продуктивности и точности к концу работы отражает появление признаков yтомления. Вариант 3 Резкое скачкообразное повышение продук- тивности в начале работы быстро сменяется www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик 7 постепенным или резким снижением. K окон- чанию работы продуктивность достигает пер- воначального уровня. При этом амплитуда ко- лебаний продуктивности не может превышать средний уровень (Рmax - Рmin < 100 единиц). Описанные изменения продуктивности со- провождаются значительными колебаниями точности и ее снижением к концу работы ниже первоначального уровня. При среднем уровне общей точности работы (Аt = 0.80-0.89) подобное сочетание показателей свидетельствует o средней, умеренной надежности работоспо- собности обследуемого. Снижение кривых про- дуктивности и точности, a также выраженные колебания обоих показателей отражают нарас- тание признаков yтомления. Вариант 4 После кратковременного повышения продук- тивности (либо без него) начинается ее про- грессирующее падение. K концу работы продук- тивность опускается ниже первоначального уровня. Амплитуда колебаний продукгивности высокая (Рmax - Рmin > 100 единиц). Описан- ные изменения продуктивности сопровождают- ся незначительными колебаниями уровня точ- ности. При среднем или низком уровне общей точности работы (Аt < 0.90) такое сочетание по- казателей свидетельствует o низкой надежнос- ти работоспособности обследуемого. Постоян- ное падение продуктивности, которое начинает- ся практически в начале работы, при среднем или низком уровне точности отражает раннее развитие признаков утомления. Вариант 5 Выраженные колебания .продуктивности и точности на протяжении всей работы по- зволяют сделать вывод o низкой надежности работоспособности обследуемого, независимо от того, будyт ли рассчитанные по формулам по- казатели общей продуктивности и точности ра- боты высокими, средними или низкими. www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик 8 Следует иметь в виду, что построенные кривые характеризуют колебания продуктивности и точности работы обследуемого непосредственно в процессе вы- полнения задания теста. Для более точной пролонгированной характеристики изме- нений продуктивности, точности и надежности можно предъявлять обследуемому тест в различные периоды рабочего дня, по крайней мере, дважды: до начала рабо- ты и после ее окончания. B этом случае изменения продуктивности и точности оце- ниваются следующим образом: колебание показателя Рт или Ат в пределах 5% - не учитываются ухудшение показателя Рт или Ат на 5-15% - умеренные, допустимые ухудшение показателя Рт или Ат на 16-19% - выраженное yтомление ухудшение показателя Рт или Ат более чем на 19% - переутомление. Интегральная оценка уровня работоспособности Интерпретация описанных частных показателей работоспособности характе- ризует ее качественное своеобразие и составляет наиболее ценную информацию для психологических выводов и заключений. Кроме того, сочетание отдельных пока- зателей позволяет ориентировочно судить об интегральном уровне работоспособ- ности обследуемого. Сочетания отдельных показателей, позволяющие ориентировочно оценить работо- способность обследуемого как высокую продуктивность В ВС В В В ВС ВС ВС В В В В ВС ВС ВС выносливость ВС В ВС В В ВС В В ВС В ВС ВС В ВС ВС точность В В В ВС В В ВС В ВС ВС В ВС ВС ВС В надежность В В В В ВС В В ВС В ВС ВС ВС ВС В ВС Сочетания отдельных показателей; позволяющие ориентировочно оценить работо- способность обследуемого как низкую продуктивность Н С Н Н Н С Н Н Н С С ВС В Н Н Н Н выносливость Н Н С Н Н С С Н С Н С Н Н В ВС Н Н точность Н Н Н С Н Н С С Н Н С Н Н Н Н ВС В надежность Н Н Н Н С Н Н С С С Н Н Н Н Н ВС В Обозначения: В - высокий уровень, ВС - уровень выше среднего, С - средний уровень, Н - низкий уровень. www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик 9 Сочетания показателей, не вошедшие в Табл. 2 и 3, будут свидетельство- вать o среднем уровне работоспособности обследуемого. Характеристика личностных и трудовых качеств обследуемого по по- казаниям работоспособности Формулировка предположений o личностных и трудовых качествах обсле- дуемого требует опыта работы c методикой и применения определенной схемы для анализа личности. Одна из таких схем разработана Хосковцев. В сoответствии c ней, на основании результатов теста можно выделить четыре грyппы обследуемых: 1. C хорошими количественными (продуктивность) и качественными (точ- ность) результатами работы. Хорошая результативность по обоим параметрам по- зволяет предположить y обследуемого силу воли, хорошее внимание, способность к длительному сосредоточению, хорошую саморегуляцию и умение владеть собой, внутреннюю дисциплину. 2. C хорошими качественными и слабыми количественными результатами работы. Такое сочетание параметров свидетельствует об ориентации преимущест- венно на безошибочность работы. В данном случае можно предположить наличие y обследуемого таких личностных особенностей как добросовестность, старатель- ность, терпеливость, чувство ответственности и, возможно, склонность к пунк- туальности. З. C хорошими количественными и слабыми качественными результатами работы. Такое сочетание параметров свидетельствует об ориентации преимущест- венно на высокую скорость, результативность работы. Это позволяет предположить y обследуемого такие личностные черты как импульсивность, самоуверенность, тру- довой энтузиазм, a также, возможно, легкомысленность и поверхностный характер. 4. Слабые количественные и качественные результаты работы. Общую не- удачу демонстрируют люди, которые, скорее всего, Не способны к волевому усилию, неаккуратны, внутренне неуравновешенны, неуверенны в себе, тревожны. Иногда это может быть связано c заниженными интеллектуальными способностями. Методика диагностики работоспособности широко применяется в психологии труда и военной психологии для профессионального отбора, распределения и пси- хологического сопровождения (помощь в формировании индивидуального стиля деятельности) персонала. Также она может быть применима и в других областях: педагогической, клинической, консультативной психологии и др. Необходимо специально отметить, что выявленные c помощью Методики www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик 10 психофизиологические параметры работоспособности необходимо интерпретиро- вать c учетом мотивационного аспекта работоспособности. Высокая продуктивность, выносливость, точность, надежность работы, доступные обследуемому в соответст- вии c его психофизиологическими особенностями, могут не проявиться в реальной профессиональной или учебной деятельности, если она Не мотивирует обследуемо- го своим содержанием, материальным вознаграждением, т.e. не является для него мотивационно значимой. По материалам: В.Н.Сысоев. Тест Э.Ландольта. Диагностика работоспособности. СПб., 2000. Тест Ландольта. Бланк ответов Фио ___________________ Возраст ______ Дата _________ Разрыв ____________ Переверните страницу и продолжайте работать www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик ПРОБА Ждите указаний! Определение леворукости. Тесты и методики Традиционные тесты Существуют специальные батареи тестов (по 20 и более заданий) и их сокращенные варианты. Есть и отдельные тесты, традиционно используемые для определения леворукости. Одним из хорошо известных является переплетение пальцев рук. Тест должен выполняться быстро, без подготовки. У правшей сверху ложится большой палец правой руки, у левшей — левой. Несмотря на большую популярность, тест мало информативен. В  торой столь же известный — «поза Наполеона» — скрещивание рук. У правшей правая кисть сверху на левом предплечье, а левая кисть — под правым предплечьем, у левшей — сверху кисть левой руки, а под левым предплечьем — правая.Третий — аплодирование. У правшей при аплодировании более активна правая рука, у левшей — левая. Этот тест считается информативным у взрослых, а дети чаще аплодируют двумя руками, хлопая обеими ладошками. Очень интересны и информативны пробы на одновременные действия обеих рук, например, рисование (круга, квадрата, треугольника). Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более четкие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть возможность более четко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, которая рисуется неведущей рукой. Учитывая, что скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей, можно использовать разные виды заданий на определение скорости и силы правой и левой руки. Для оценки скорости определяется число простукиваний указательным пальцем за 10 секунд, число точек (касаний ручки) на плоскости листа при постукивании ручкой за 10 секунд. Каждое задание выполняется трижды, потом определяется среднее значение. Силу ведущей и неведущей руки можно измерить ручным динамометром. Эту процедуру необходимо проводить три раза и рассчитать среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая неведущую на 2 кг. Советы Ф. Кречмера Определение рукости у детей лучше проводить при оценке выполнения различных действий. По мнению немецкого исследователя Ф. Кречмера, для определения рукости нужно посмотреть, как ребенок выполняет следующие действия: поливает цветы, перемещает песок лопаткой, чистит зубы, толкает палкой шарик, достает книги с полки, открывает замок-молнию, зажигает спички, вынимает пробку из ванны и т. д. Предпочитаемая рука может быть определена при рисовании правой и левой рукой узоров и кругов. Если ребенок выбирает для выполнения всех заданий левую руку и при этом движения выполняются легко и точно, то он — левша. Однако использовать описываемые Ф. Кречмером задания не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении рукости важно все: где находится предмет, которым нужно манипулировать, где — ребенок, как дается инструкция. Непросто использовать рекомендацию проводить исследования рукости в процессе соревнования, чтобы дети не догадались о цели заданий. Среди заданий предлагаются следующие: вытереть классную доску, вырезать ножницами фигуру, узор, поднять предмет (мяч) с пола, сложить фишки в коробку. Задания М. Озьяс При проведении обследования детей особое внимание уделяется выполнению графических заданий и бытовых действий. По мнению французской исследовательницы М. Озьяс, в том случае, когда определение рукости вызывает какие-либо проблемы, необходимо проводить полное обследование, включающее 20 заданий, в иных случаях можно применить сокращенный вариант. Задания (полный набор) 1. Завинтить крышки на бутылках. 2. Зажечь спички. 3. Разрезать бумагу ножницами. 4. Наколоть, нанизать (стержень или иголку необходимо вставлять в небольшое отверстие пуговиц, бусин, геометрических фигур). 5. Почистить обувь щеткой. 6. Намотать нитку на катушку. 7. Перелить воду из одного сосуда в другой. 8. Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку. 9. Отвинтить гайку (рукой, ключом). 10. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр. 11. Разложить (раздать) карточки (карты). 12. Проколоть дырочки (5–6 ударов). 13. Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики. 14. Продеть нитку в иголку. 15. Почистить себя, стряхнуть с себя соринки, пыль. 16. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки. 17. Достать бусинку ложкой из стакана. 18. Позвонить колокольчиком, дернуть за шнур звонка. 19. Закрыть, открыть молнию на сумке. 20. Взять стакан и сделать несколько глотков воды. В тех случаях, когда выбирается рука для письма, М. Озьяс советует обратить внимание на следующие задания: зажигание спичек, накалывание бусин, пуговиц, переливание воды, прокалывание дырочек, раскладывание карточек, стирание ластиком рисунка, отряхивание, капание из пипетки, доставание бусинки из стакана, звонок в колокольчик (всего 10 заданий). Тест Князевой и Вильдавского Для выявления ведущей руки можно использовать батарею тестов, разработанную отечественными исследователями М. Г. Князевой и В. Л. Вильдавским. Эти тесты включают игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Часть заданий — бытовые, часто используемые, многие из них дети выполняют обеими руками. Это затрудняет выделение ведущей руки, поэтому некоторые задания мы даем в двух вариантах. Такой подход позволит более точно выделить ведущую руку. Эффективность тестирования во многом зависит от соблюдения некоторых условий. Здесь важно все: где сидит исследователь, что он делает, что говорит и т. п. Как провести тестирование? Оно проводится один на один. Исследователь должен сидеть за столом строго напротив ребенка. Обстановка — спокойная, благожелательная, не следует фиксировать внимание ребенка на том, что вы определяете. Начать тестирование можно следующими словами: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить». Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т. п. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел их, не отвлекался. Первое задание — рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то, что он хочет (или может). Не торопите ребенка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею», «У меня не получится». Можете успокоить его: «Я знаю, что это трудно — нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся». В этом задании учитывается не только какой рукой ребенок работает, но и качество выполнения рисунка. Рисунки, выполненные ведущей рукой, более четкие, пропорциональные, линии более ровные, тремор выражен значительно меньше, нет дополнительных штрихов, разорванных линий. Следует также обратить внимание на то, как ребенок держит ручку или карандаш (правильно, удобно, неправильно, неудобно), сильно ли напряжен при выполнении задания, правильно ли сидит. Второе задание – открывание небольшой коробочки, например, спичечного коробка. Ребенку предлагаются несколько коробков, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку в одном из коробков». Ведущая рука совершает активное действие (открывает, закрывает). Третье задание — построение колодца из палочек (спичек). Ведущая рука используется более активно. Четвертое задание — игра в мяч. Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком. Взрослый просит взять мяч и бросить ему. Перебрасывание повторяется несколько раз. Пятое задание — вырезание ножницами по контуру рисунка из любой открытки (вырезать цветок, зайчика, узор и т. п.). Ведущая рука более активна, причем ребенок необязательно ею держит ножницы, так как они могут быть неподвижны, а открытку ребенок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Эта проба неинформативна, если размер и форма ножниц не соответствуют руке ребенка. Задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт). Все карточки (10–15 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки. Шестое задание — нанизывание бисера (или пуговиц — для младших школьников) на иголку с ниткой или шнурок.Ведущая рука выполняет активное движение независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку или шнурок. Седьмое задание — выполнение вращательных движений.Ребенку предлагают открыть несколько пузырьков (2–3) с завинчивающимися крышками. Ведущая рука более активна. Учтите, ребенок может держать пузырек за крышку, а крутить сам пузырек. Восьмое задание — развязывание узелков.Заранее неплотно завяжите несколько узелков из шнура средней толщины. Ведущая рука развязывает узел (другая его держит). В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков — процесс довольно сложный и ребенок использует обе руки. Можно взять иной вариант этого задания — составление цепочки из скрепок. Как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другую пытается присоединить. Девятое задание — постройка из кубиков дома, ограды; складывание рисунка по образцу и т. п. Ведущая рука чаще берет, укладывает и поправляет кубики, детали. При складывании кубиков нередко используются две руки, кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно продублировать задание, предложив ребенку конструктор или мозаику. Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в таблицу. Возраст________________ Дата тестирования _______ Тесты Левая рука Обе руки Правая рука 1. + 2. + 3. + ... 10. При выраженном предпочтении левой руки ставится знак (+) в графу «Левая рука», при предпочтении правой — в графу «Правая рука». Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак плюс ставится в графу «Обе руки». Десятым пунктом в таблице являются данные о семейном левшестве. Если у ребенка есть леворукие родственники — родители, братья, сестры, бабушки, дедушки — нужно поставить плюс в графу «Левая рука», если нет — в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то ребенок, скорее всего, — левша. Внимание и терпение На первый взгляд — все просто. Однако у ребенка могут быть все плюсы в графе «Левая рука» за выполнение заданий со второго по девятое, а за первое — рисование — может быть минус, то есть бытовые действия ребенок лучше выполняет левой рукой, а графические — правой. Ситуация может быть и прямо противоположной. Это варианты сложных случаев. Выбирая руку для письма, следует учесть не превалирование левой руки в бытовых действиях, а преимущество правой — в графических. Полезно еще раз проверить, какой рукой ребенок выполняет непривычные действия. А как быть, если ребенок одинаково хорошо владеет и правой и левой рукой в бытовых условиях? Нередко он начинает писать и правой и левой рукой, иногда рисует левой, а пишет правой, или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руку, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма. Часто взрослые — и педагоги и родители — придерживаются такой позиции: «Какую руку чаще использует, такой пусть и пишет». Но одно дело выполнять привычные бытовые действия, другое — письмо. Существуют даже специальные термины: «графическое функциональное превосходство» (то есть могут быть «графические левши» и «графические правши») и «бытовое функциональное превосходство», характеризующее преимущественное владение левой или правой рукой в бытовых действиях (то есть могут быть «бытовые левши» и «бытовые правши»). Исследования французских ученых показали, что, как правило (в 90% случаев), графические левши оказываются и бытовыми левшами, а графические правши и бытовыми правшами, причем это соотношение сохраняется в возрасте от 5 до 12 лет. Есть дети — амбидекстры (одинаково хорошо владеющие и правой и левой рукой) и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создает сложности при выборе руки для письма. Здесь нужен индивидуальный подход. Поэтому еще раз разберем некоторые возможные варианты: 1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, то есть дети, одинаково хорошо пишущие и рисующие правой и левой рукой. Как правило, эти дети — левши, но их переучивали с раннего детства дома или в детском саду, при рисовании поощряли работу правой рукой. Такие дети легче обучаются письму, если они пишут левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным. 2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково хорошо правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма правой руки или нарушение ее моторных функций. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой. Эти примеры показывают, как важно вовремя и правильно определить ведущую руку. От взрослых требуются внимание и терпение. Во всех случаях нужно с пониманием отнестись к желанию ребенка работать той или иной рукой. Безруких М.Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, 1998 (в газетной редакции). Материал подготовлен Ириной Ереминой методистом отдела СПС |