№ пп
|
Вопрос
|
Варианты ответа
|
1
|
Инклюзивное образование:
|
а) альтернатива специальному образованию;
б) параллельно существующая образовательная модель;
в) структурный компонент образовательной системы
|
2
|
Технология инклюзивного образования:
|
а) это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя
б) комплекс мероприятий проводимых в учреждении по изменении традиционной образовательной деятельности, результатом которой является организация совместной деятельности воспитанников с разными образовательными возможностями
в) системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств используемых для достижения педагогических целей
|
3
|
Для обучения ребенка с нарушениями слуха в общеобразовательной организации
должна быть разработана:
|
a) адаптированная образовательная программа
б) адаптированная основная общеобразовательная программа
в) индивидуальная образовательная программа
|
4
|
Методологической базой образовательно-деятельностной концепции Г. Фойзера, основателя Бременской научно-педагогической школы, являются психологические идеи культурно-исторической психологии
|
а) Л. С. Выготского
б) В. П. Кащенко
в) Г.Я. Трошина
|
5
|
Принцип адаптивности предполагает:
|
a) адаптивность воспитанников к условиям образовательных учреждений
б) адаптивность содержания образования к уровню развития обучающихся
в) адаптивность системы образования к уровням развития и индивидуальным особенностям обучающихся
|
6
|
Систематизацию ассистивных технологий А.А. Карпов провел по:
|
а) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
б) с учетом возможности максимального охвата обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
в) по функциональному назначению в зависимости от категории нарушений у потенциальных пользователей;
|
7
|
Тьюторское сопровождение
|
а) направлено на обеспечение безопасности ребёнка с ОВЗ и его комфортное пребывание в учреждении;
б) сопровождение ребёнка в образовательном процессе;
в) взаимодействие тьютора и специалистов в работе с детьми с ОВЗ.
|
8
|
Принцип инклюзивного образования, предусматривающий учет индивидуальных особенностей ребенка, направлен на организацию благоприятных условий обучения и воспитания
|
a) деятельностного подхода
б) дифференцированного и индивидуального подхода
в) педагогического оптимизма
|
9
|
Ассистивные технологии:
|
а) комплекс организационных мер, направленных на создание, операций и приёмов направленных на улучшение образовательного процесса;
б) это устройства, продукты, оборудование, программное обеспечение или услуги (в том числе образовательные), направленные на усиление, поддержку или улучшение функциональных возможностей людей с ограниченными возможностями здоровья
в) образовательные процессы, учитывающие запросы обучающихся
|
10
|
Особенности организации работы и конкретизация задач на отдельных этапах урока для ребенка с ОВЗ определяются выявленными
|
a) познавательными, коммуникативными и психомоторными трудностями ребенка,
б) психофизическими нарушениями ребенка,
c) заболеванием ребенка.
|
11
|
Кохлеарные импланты, разнообразная звукоусиливающая аппаратура, FM-системы предназначены для:
|
а) лиц с нарушенным слухом;
б) лиц с нарушенным зрением;
в) лиц с речевыми нарушениями
|
12
|
Обязательной предпосылкой индивидуализации обучения является:
|
a) изучение психологических особенностей школьников
б) особая подготовка педагога к этому виду деятельности
в) составление особых (отличных от государственных) программ обучения
|
13
|
Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития определяется как:
|
a) коррекция
б) компенсация
в) адаптация
|
14
|
Технология поэтапного включения
|
a) диагностическая методика
б) коррекционно-диагностическая технология адаптации детей с ОВЗ к образовательному процессу, основанная на проектной деятельности учащихся
c. система образовательных технологий, направленных на улучшение навыков общения
|
15
|
Адаптированная образовательная программа
|
a) определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов
б) образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития
в) специальная индивидуальная программа развития
ребенка,
|
16
|
Программа коррекционной работы включает перечень и содержание индивидуально
ориентированных коррекционных направлений работы:
|
а) диагностическая работа; коррекционная; образовательная; информационно просветительская
а) диагностическая работа; коррекционная; консультативная; информационно просветительская
а) диагностическая работа; коррекционная; индивидуальная; информационно просветительская
|
17
|
Компетентностный
подход в инклюзивном образовании….
|
а) позволяет представить взаимообусловленность
профессиональной деятельности педагога как субъекта инклюзивной практики и ребенка как субъекта саморазвития
б) выступает для современных исследований фундаментом и
универсальной технологией анализа изучаемых объектов и процессов, позволяет обозначить их как целостные, развивающиеся системы, включающие многообразие взаимосвязей как внутри системы, так и за ее пределами, обусловливающие ее целенаправленное функционирование.
в) позволяет дать объяснение зарождению и развитию в современной социальной системе инклюзивных процессов, обозначить параметры самоизменения образовательной практики, выделить риски рассогласования и структурных перестроек компонентов современного образования
|
18
|
Выбор модели образования (общего или специального) для ребенка-инвалида или ребенка с ОВЗ принадлежит:
|
a) специалистам психолого-медико-педагогической консультации
б) родителям или лицам, представляют интересы ребенка
в) администрации образовательного учреждения, в которое предполагается интеграция ребенка
|
19
|
Инклюзивная образовательная среда, это -
|
а) это система влияний и условий формирования личности; совокупность возможностей для ее развития, содержащихся в
социальном и пространственно-предметном окружении
б) подсистема исторически сложившейся социокультурной среды и одновременно специально организованные педагогические условия, в которых осуществляется развитие личности ребенка
в) вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития
|
20
|
Инклюзивная образовательная среда формируется
|
a) специалистами образовательного учреждения
б) учителем
в) коллективом школы, работающем в междисциплинарном сотрудничестве
|
21
|
К основным задачам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) относят:
|
a) реабилитацию детей с отклонениями в поведении
б) диагностико-консультативную деятельность
в) лечение заболеваний ребенка
|
22
|
На основе работ Е.А.Климова, В.А. Ясвина, Тарасова С.В., можно выделить структуру инклюзивной образовательной среды одним из компонентов которой является - пространственно-предметный компонент, какое из перечисленных определений относится к данному понятию?
|
а) личностная и профессиональная готовность педагогов к работе в смешанной (интегрированной) группе, благоприятный психологический климат в коллективе, управление командной деятельностью специалистов
б) адаптированный индивидуальный маршрут развития ребенка, вариативность и гибкость образовательно-воспитательных методик, форм и средств
в) материальные возможности учреждения - доступная (безбарьерная) архитектурно-пространственная организация; обеспеченность современными средствами и системами,
соответствующими образовательным потребностям детей)
|
23
|
Каким из этапов организации образовательного процесса в инклюзивном классе является «Организация и формирование основ сотрудничества всех
участников образовательного процесса»?
|
а) 1
б) 2
в) 3
г) 4
|
24
|
Оценочная деятельность учителя в инклюзивном классе строится на основе 4 основных принципов. Какой из перечисленных не является верным?
|
а) оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание
б) оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения на уровне индивидуальных возможностей (при этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно)
в) оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка (оценивать можно только то, чему учат)
г)система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке
д) самооценка является обязательной на каждом уроке (занятии)
|
25
|
Коррекционно-развивающие технологии при обучении русскому языку Г.Г. Мисаренко предполагают:
|
а) формирование понятий, начиная с создания полноценной чувственной основы, после чего постепенно, без излишней спешки и напряжения, замещают чувственные представления формально-теоретическими знаниями, эта трансформация отражается в технологических планах
б) комплекс развивающих упражнений
в) разработку содержания коррекционной работы, отражающегося в технологических планах
|
Скачать 24.52 Kb.