Эссе Основные виды тестов. эссе Крючкова Е.С.docx. Тесты применяются для оценки знаний, умений и навыков учащихся
 Скачать 18.33 Kb.
|
|
Основные виды тестов В педагогике тесты применяются для оценки знаний, умений и навыков учащихся. Тест — это кратковременное испытание, технически элементарно обставленное, проводимое в равноправных условиях для всех испытуемых и задачи ответа которого поддается численному учету. С помощью тестов выполняется тестирование. Тестирование — это специально созданная аттестационная процедура, дозволяющая предельно расценивать уровень достижений человека и проявить эти способности в форме чисел. Тесты представляются особенными психологическими способами обследования, используя которые возможно извлечь четкую численную или качественную характеристику исследуемого явления. От других способов изучения тесты различаются тем, что предполагают точную функцию обработки и сбора изначальных данных, а также особенность их последующей интерпретации. С помощью тестов возможно сравнивать и изучать между собой психологию различных людей, давать различные и сопоставимые оценки. Существуют два ключевых вида тестов: нетрадиционные и традиционные. Тест владеет целостностью, составом и структурой. Он состоит из правил, задач их применения, оценок за выполнение всех задач и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Готовность теста обозначает взаимосвязь заданий, их принадлежность совместному фактору. Все задания теста осуществляют назначенную им роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста без утраты особенности измерения. Построение теста образует порядок связи задач между собой. В основном, это так именуемая факторная структура, в которой всякое задание сопряжено с другими через всеобщее содержание и совместную вариацию тестовых результатов. Классический тест представляет собой целостность, как минимум, трех систем: - емкой системы знаний, описываемой языком верифицируемой учебной дисциплины; - формальной системой задач повышающей трудности; - статистических черт заданий и результатов испытуемых. Классический учительский тест нужно рассматривать в двух значительных смыслах: - как метод педагогического измерения и как результат использования теста. Удивительно, что тексты на русском языке тяготеют к резону метода, в то время как в большинстве работ западных авторов понятие тест почаще рассматривается в значении результатов. Между тем, оба эти значения характеризуют тест с различных сторон, потому что тест нужно сознавать одновременно и как метод, и как результат педагогического измерения. Одно расширяет другое. Тест, как метод, не мыслится без результатов, подтверждающих свойство его самого и свойство оценок измерения испытуемых разного уровня подготовленности. В приведенном выше определении классического теста получили распространение несколько идей. Первая идея - тест рассматривается не как обычный комплекс или набор вопросов, а в виде определения "система заданий". Подобную систему образует не каждая совокупность, а только та, которая объясняет происхождение нового интегративного качества, отличающего тест от простого набора задач и от других средств педагогического контроля. Из множества вероятных систем лучшую образует та целостная совокупность, в какой работа теста выявляется в сравнительно большей степени. Отсюда происходит идея о выделении первого из двух основных системообразующих факторов - лучшего состава тестовых заданий, образующих целостность. Исходя из этого, возможно дать один из самых кратких определений: тест — это система заданий, образующих лучшую методическую целостность. Целостность теста — это стойкое взаимодействие заданий, образующих тест как развивающуюся систему. Вторая идея складывается из того, что в данном определении теста сделан уклон от укоренившейся традиции рассмотрения теста как элементарного средства проверки, пробы, испытания. Любой тест содержит элемент испытания, он не сводится весь к нему. Ибо тест — это еще и концепция, содержание, форма, итоги и интерпретация - все, вызывающее обоснования. Данным подразумевается, что тест является лучшим средством педагогического измерения. В соответствии с положениями теории, тестовые оценки не являются четкими оценками испытуемых. Верно говорить, что они только репрезентируют эти значения с некоторой точностью. Третья идея, развиваемая в нашем определении классического теста — это включение нового определения - результативности теста, который раньше в литературе по тестам не рассматривался в качестве аспекта разбора и создания тестов. Ведущая идея классического теста - минимальным числом заданий, за короткое время, быстро, хорошо и с наименьшими затратами сопоставить познания как можно большего числа учащихся. Гомогенные и гетерогенные тесты относятся к традиционным. Гомогенный тест представляет собой порядок задач вырастающей трудности, своеобразной формы и определенного содержания - система, организовываемая с целью объективного, качественного, и эффективного способа оценки структуры и измерения степени подготовленности обучающихся по одной учебной дисциплине. Просто видеть, что в своей базе устройство гомогенного теста схож с определением классического теста. Гомогенные тесты более популярный других. В педагогике они создаются для контроля познаний по одной тренировочной дисциплине или по одному разделу такой, например, большой учебной дисциплины как физика. В гомогенном преподавательском тесте не допускается применение заданий, выявляющих иные свойства. Присутствие последних нарушает условие дисциплинарной чистоты преподавательского теста. Однако всякий Гетерогенный тест представляет собой порядок задач вырастающей трудности, своеобразной формы и определенного содержания - система, образовываемая с задачей объективного, качественного, и эффективного способа оценки конструкции и измерения степени подготовленности обучающихся по нескольким учебным дисциплинам. Зачастую в подобные тесты включают и психологические задачи для оценки степени умственного развития. Зачастую гетерогенные тесты применяются для общей оценки выпускника школ, оценки личности при приеме на работу и для отбора более подготовленных учеников при приеме в вузы. Потому что каждый гетерогенный тест складывается из гомогенных тестов, интерпретация следствий тестирования ведется по ответам на задания любого теста (здесь они именуются шкалами) и кроме того, средством разных способов агрегирования баллов производятся старания дать всеобщую оценку подготовленности испытуемого. Тест мерит что-то заранее определенное. Интегративные тесты. Интегративным тестом называется, заключающийся из порядка заданий, отвечающих условиям интегративного содержания, тестовой формы, вырастающей трудности заданий, направленный на обобщенную окончательную диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения. Проверка исполняется путем предъявления подобных заданий, верные заключения на которые требуют интегрированных (обобщенных, очевидно взаимосвязанных) познаний двух и наибольшего количества учебных дисциплин. Создание этих тестов дается лишь тем преподавателям, какие обладают познаниями ряда учебных дисциплин, разбираются в главной роли межпредметных связей в обучении, готовы составлять задания, верные ответы на какие требуют от учащихся знаний разных дисциплин и умений использовать этих знаний. Адаптивные тесты. Разумность адаптивного контроля выливается из необходимости рационализации классического тестирования. Всякий преподаватель понимает, что отлично подготовленному учащемуся нет потребности отдавать простые и очень легкие задания. Потому что чрезвычайно высока возможность верного решения. К тому же, простые материалы не располагают приметным развивающим потенциалом. Симметрично, через большие вероятности неверного ответа нет смысла давать тяжелые задания слабому ученику. Известно, что нелегкие и сильно тяжелые задания понижают учебную мотивацию многих учащихся. Нужно было отыскать сопоставимую, в одной шкале, границу трудности задач и меру степени знаний. Эта мера была создана в теории преподавательских измерений. Датский математик Г. Раск именовал эту меру словом "логит". После появления компьютеров эта мера легла в основу способа адаптивного контроля знаний, где используются способы регулирования препятствия и количества предъявляемых заданий, в зависимости от решения учеников. При успешном ответе последующее задание ЭВМ выбирает более трудным, при неуспешном - легким. Естественно, этот алгоритм вызывает заблаговременного опробования всех заданий, нахождения их меры трудности, а также создания базы заданий и особенной программы. Критериально-ориентированные тесты. При критериально-ориентированном раскладе формируются тесты для сравнения учебных достижений любого учащегося с намечаемым к изучению размером знаний, умений или навыков. В этом случае в свойстве интерпретационной системы отсчета применяется определенная сфера содержания, а не та или другая подборка учеников. При этом акцент делается на то, что может осуществить учащийся и то, что он знает, а не на то, как он смотрится на фоне других. Критериально-ориентированные тесты закрывают достаточно большой диапазон задач. В частности, они помогают сконцентрировать абсолютную и объективную информацию об учебных достоинствах любого обучающегося в отдельности и группы учеников; сопоставить знания, мастерства и навыки учащегося с требованиями, заложенными в государственных образовательных стандартах; выбрать учеников, добившихся планируемого значения подготовленности; оценить результативность высококлассной деятельности отдельных учителей и групп преподавателей; оценить результативность разных программ обучения. |