Лекция 6. Типы уроков русского языка
 Скачать 322.3 Kb.
|
|
Лекция № 6 ТИПЫ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА Урок усвоения новых знаний, умений, навыков. Название данного типа урока отражает его цели с позиции учащихся. С позиции учителя такой урок является уроком объяснения но- вого материала. Примерная структурная схема: 1) сообщение темы, постановка целей и задач урока; 2) проверка домашнего задания; 3) актуализация опорных ЗУН; 4) изучение нового материала (усвоение новых знаний и спосо- бов действия); 5) первичное закрепление материала; 6) задание на дом; 7) подведение итогов урока Основная дидактическая цель этого типа урока – изучение нового материала, поэтому соответствующий элемент в его структуре является центральным. В уроке этого типа отсутствует опрос, т. к. он не способствует решению главной задачи урока. Дан- ный тип урока учитель выбирает тогда, когда новый материал сложен, велик по объему или его предполагается усваивать исследо- вательским методом, на который нужно затратить много времени. Проверка домашнего задания представляется факультатив- ной. Она может отсутствовать, если характер домашнего задания не связан с темой урока. В противном случае проверка домашнего задания лишь утомляет учащихся перед предстоящим трудным и объемным объяснением, ничего не внося в реализацию целей урока. Ее введение в урок справедливо лишь в том случае, если проверка домашнего задания выполнит одновременно и собствен- ную функцию, и функцию актуализации опорных знаний и навы- ков, т. е. поможет учащимся мобилизовать те знания, умения и навыки, которые понадобятся для овладения новым материалом. Иногда из урока исключается элемент «актуализация опор- ных ЗУН»: это определяется характером учебного материала и методом объяснения. Если материал новый, не имеет опоры на ранее изученный, этот элемент отсутствует. В случае исключения проверки домашнего задания и актуа- лизации опорных ЗУН объяснение или усвоение новых знаний необходимо начинать на 5–10 минуте урока. Если в уроке присут- ствует актуализация, то к усвоению нового материала необходи- мо переходить через 8–10 минут после начала урока. Объяснение нового материала может быть локализовано в одном месте или рассредоточено по ходу урока. В соответствии с этим первичное закрепление следует либо за каждой частью в отдельности, ибо в конце, после всего объяснения. Традиционная форма урока построена на фронтальной фор- ме работы, когда весь класс работает на одном дидактическом материале. Возможна также групповая форма работы. Урок совершенствования знаний, умений, навыков. В ме- тодической литературе этот тип урока встречается также под назва- нием «урок формирования умений и навыков». В традиционной методике он именуется уроком закрепления ЗУН. Примерная структурная схема: 1) сообщение темы, постановка целей и задач урока; 2) актуализация опорных знаний и опорных действий; 3) проверка домашнего задания; 4) опрос; 5) вторичное закрепление материала; 6) сопутствующее повторение; 7) задание на дом; 8) подведение итогов урока; 9) самостоятельная проверочная работа. Главные цели уроков этого типа – углубить знания, упрочить умения, создать автоматизированные навыки. На таком уроке продолжается закрепление, начатое ранее, поэтому в подходе к его построению необходимо осуществить принцип преемствен- ности. Именно предшествующий урок, на котором школьники уже приступили к закреплению, подскажет, с чего начать и чем закончить формирование умение и навыков на данном уроке. Урок данного типа предполагает, что на предшествующем уроке и в ходе домашней подготовки произошло усвоение уча- щимися теории и овладение способом действия при помощи правил. Урок целесообразно начинать с актуализации опорных знаний и опорных действий. Новые знания проверяются путем применения различных методов и организационных форм опро- са, а владение способом действия – путем разбора примеров, содержащихся в домашнем упражнении или данных учителем. Этот структурный элемент сливается с опросом и проверкой до- машнего задания (до 15 минут урока). Домашнее задание или за- дание для опроса на уроках данного типа может содержать любые элементы сопутствующего повторения: грамматический разбор, словарные слова, орфограммы и пунктограммы на ранее изученные правила и прочий пройденный материал. На уроке этого типа, убедившись, что ЗУН учащихся соответствует требованиям данной темы, можно переходить к вторичному закреплению. На данном этапе не используются упражнения со вставкой пропущенных букв, раскрытием скобок, исключены предупредительный диктант и комментированное письмо. Акцент должен быть смещен в сторону более сложных упражнений второго цикла закрепления (типа выборочных, рас- пределительных, графических, цифровых диктантов, упражне- ний на переконструирование). Упражнения проверяются по окончании индивидуальной работы над ними. Проверять уп- ражнения можно фронтально или используя самопроверку, взаимопроверку и т. д. На уроках вторичного закрепления возни- кает возможность дифференцировать задания для различных групп учеников. На закрепление и повторение на уроке этого типа уходит от 25 до 30 минут. Завершает урок самостоятельная проверочная работа, рас- считанная на 10–15 минут. Эта работа необходима, т. к. наличие постоянного итогового контроля заставляет школьников в течение всего урока быть собранными, сознательно совершенствовать уме- ния и навыки в преддверии предстоящего отчета о достигнутом. Урок работы над ошибками. В методической литературе нет единого мнения относительно уроков работы над ошибками. В учебниках по педагогике среди типов уроков такие уроки не значатся. М. Р. Львов выделяет урок работы над ошибками в отдельный тип. Другие исследователи считают, что это особая разновидность уроков закрепления ЗУН. Урок работы над ошибка- ми и урок закрепления ЗУН имеют общую цель: совершенствова- ние ЗУН. Близки они и по составу элементов урока: закрепление, повторение, итоговый контроль. Примерная структурная схема: 1) сообщение темы, постановка целей и задач урока; 2) слово учителя об итогах контрольной работы; 3) актуализация опорных знаний и опорных действий; 4) повторительно-закрепительные упражнения; 5) самостоятельная проверочная работа; 6) задание на дом; 7) подведение итогов урока. Этот урок должен проводиться с предварительной подготов- кой учащихся. Учитель, проверив контрольную работу, опреде- ляет 5–6 типов наиболее распространенных ошибок, которые допустили ученики, на дом задает теоретический материал для подготовки и практические упражнения по темам, в которых допущены ошибки. На самом уроке во вступительном слове учи- тель сообщает результаты работы по количеству тех или иных ошибок, говоря о наибольшем и наименьшем количестве оши- бок (без называния фамилий), говорит о продвижении вперед отдельных учащихся, перечисляет виды орфограмм и пункто- грамм, плохо усвоенных. Затем в рабочих тетрадях начинается коллективная работа над ошибками. Кто-то из учащихся обяза- тельно работает у доски. Слова или предложения, в которых были допущены ошибки одного типа, вновь выписываются, по- вторяются условия выбора орфограмм и пунктограмм и правила их обозначения на письме. После фронтальной проработки оши- бок каждый ученик обращается к индивидуальной работе. Под диктовку записываются слова, предложения на те же прави- ла. Задание – самостоятельно обозначить условия выбора. Завер- шает работу по воспроизведению способа действия приведение учениками аналогичных примеров и запись их в тетрадь с графи- ческим обозначением орфограмм и пунктограмм. Таким же образом обрабатываются все типы ошибок, выделенные из кон- трольной работы и предназначенные для данного урока. Затем наступает время для обобщающих повторительно- закрепительных упражнений. Чаще всего это диктанты различ- ных видов с последующим объяснением. Все эти задания должны подготовить школьников к самостоятельной работе. Перед выполнением самостоятельной работы ученики в тетрадях для контрольных работ выписывают в правильном виде слова и предложения, в которых они допустили ошибки, и письменно обозначают условия выбора орфограмм и пунктограмм. Только после этого выполняется самостоятельная работа (5–10 минут). Урок повторения, обобщения и систематизации прой- денного. Такой урок проводится в конце изученной темы, разде- ла, курса, а также в начале учебного года. Его цель – повторение, обобщение, систематизация ЗУН и их дальнейшее углубление. Примерная структурная схема: 1) сообщение темы, постановка целей и задач урока; 2) повторение с целью обобщения, систематизации и углубле- ния пройденного: – проверка домашнего задания; – опрос; – повторительно-закрепительные упражнения; 3) самостоятельная проверочная работа; 4) подведение итогов урока; 5) задание на дом. Центральное место занимает основанная на повторении само- стоятельная работа самих учащихся по обобщению и системати- зации знаний. Остальные элементы урока подчинены главному. Успех урока данного типа закладывается в домашнем зада- нии к нему. Домашнее задание к этому уроку носит принципи- ально иной характер – материал пройден и усвоен, и есть возможность рассматривать его с разных точек зрения, а именно: сопоставлять, классифицировать, выделять общее и различное, использовать разные тексты, на материале которых можно пока- зать то или иное языковое явление. К данному уроку ученик дол- жен не только осмыслить и усвоить материал, но и проделать оп- ределенный объем самостоятельной работы, что позволило бы ему внести в урок свои наблюдения. Поскольку способности уча- щихся различны, уместны дифференцированные задания. Одним ученикам поручают составить обобщающую таблицу или схему, другие должны будут продумать и предложить в классе вопросы для сравнительно-сопоставительной работы, третьи могут сочинить грамматическую сказку или приготовить доклад по вопросам темы, четвертые отыщут тексты для обобщающих упражнений, сделав вы- писки из произведений, изучаемых на уроках литературы. Урок систематизирующего и обобщающего повторения в идеале – это урок творчества самих учащихся, но творчества, ос- нованного на хорошем знании всей пройденной темы в целом. Поэтому подготовка к уроку для каждого не должна свестись только к выполнению творческого задания, а участие в уроке – к его предъявлению. Чтобы предотвратить такую ситуацию, в урок данного типа вводится его завершающая часть – общая письменная самостоятельная работа по теме в целом, в которой предстоит отчитаться не только в знаниях и умениях по всей те- ме, но и в усвоенном на данном уроке. Это обстоятельство делает необходимой и добросовестную подготовку по материалу всей темы, и активную переработку ЗУНов на самом уроке. Уроки этого типа наиболее удобны для реализации различ- ных организационных форм общения учащихся между собой на базе приобретенных ими ЗУН. Разнообразить виды уроков данного типа позволяет введение в них элементов ролевых игр. Урок проверки (контроля) знаний, умений, навыков. Урок контроля завершает изучение темы, раздела или курса. Цель урока – контроль, проверка ЗУН к данному моменту. Примерная структурная схема: 1) объявление темы и целей урока; 2) выполнение контролирующих заданий; 3) подведение итогов урока; 4) домашнее задание. Разновидности уроков контроля определяются особенностя- ми контрольных заданий. Уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся проверяется посредством контрольного диктанта. В настоящее время нередко к диктанту присовокупляют сопутст- вующее грамматическое задание, посредством которого допол- нительно проверяют знания по грамматике и учебно-языковые умения учащихся. Комбинированный урок. На этом уроке происходит инте- грация задач контроля, объяснения и закрепления. Циклы позна- ния совмещены. В пределах этого урока осуществляются все главные задачи обучения. Структура программы по русскому языку в школе такова, что новый материал иногда приходится объяснять и усваивать слишком часто, иногда даже на каждом последующем уроке. Если при этом использовать только тип урока объяснения материала, то учащиеся надолго останутся бес- контрольными. Невозможно проверить, как они усвоили матери- ал предыдущего урока. Новый материал по русскому языку нередко частично известен учащимся, так что на его изучение не требуется много времени. Чем заполнить оставшееся про- странство урока? Ответ – в структуре комбинированного урока. Примерная структурная схема: 1) сообщение темы, цели урока; 2) проверка домашнего задания; 3) опрос; 4) актуализация опорных ЗУН; 5) изучение нового материала; 6) первичное закрепление материала; 7) задание на дом; 8) подведение итогов урока. Планируя разновидность комбинированного урока без ак- туализации опорных ЗУН, особое внимание следует обратить на временную протяженность его первой части. Опрос вместе с проверкой домашнего задания не должен занимать более 10– 15 минут урока, поскольку предстоит еще провести объясне- ние и закрепление материала. Опасно чрезмерное, необоснован- ное расширение первой части урока. Если педагог еще не овладел быстрым темпом ведения урока, то опрос растянется на 25–30 минут. Это погубит урок, потому что на осуществление собственно обу- чения – объяснения и закрепления – останется треть урока, в то вре- мя как на это необходимо две трети урока. Торопливое объяснение, отсутствие полноценного закрепления нарушит гармонию пропор- ций, и совокупность целей данного урока не будет достигнута. Чтобы избежать такой деформации структуры комбиниро- ванного урока и в то же время поставить несколько оценок при опросе, нужно обратиться к таким приемам опроса и про- верки домашнего задания, которые помогут сэкономить время. Например, проверку домашнего задания можно слить с индиви- дуальным опросом. Опрашиваемые ученики выборочно выписы- вают на доску наиболее трудные случаи из домашнего упражне- ния: расставляют знаки препинания, чертят схемы предложений, пишут трудные слова, подчеркивают признаки орфограмм, обо- значают условия их выбора, делают грамматический разбор и т. д. Их работа на доске выполняет двоякую функцию: служит материалом для опроса и для проверки качества домашней рабо- ты данных учеников и одновременно дает возможность всему классу провести самопроверку домашнего задания. Карточка, данная вызванному к доске ученику, сбережет учителю время для работы с классом, избавит его от необходимости формулиро- вать вопросы и диктовать примеры. Сократит время на опрос записанное на доске упражнение с пропуском букв и знаков пре- пинания. Рассчитывая каждую затрачиваемую на опрос минуту, нельзя жалеть времени хотя бы на один развернутый устный от- вет по накануне пройденному материалу. Например, рассказать все известное о личных местоимениях. Это психологически важ- ный момент для всех учащихся класса. Из такой постановки вопроса следует, что материал должно учить так, чтобы уметь изложить его в виде связного рассказа. Сторонники проблемного обучения считают данную разно- видность урока устаревшей, неперспективной. Однако она хорошо служит на тех стыках между темами, где отсутствует необходи- мость в актуализации опорных ЗУН и присутствует необходи- мость контроля за усвоением предшествующего материала. Какой бы тип урока и форму ни выбрал учитель, он должен соблюдать ряд требований к данной единице учебного процесса. Требования к уроку русского языка: 1) урок должен быть целенаправленным; 2) к основе урока должны лежать общедидактические и частно- методические принципы обучения русскому языку; 3) урок должен быть одновременно обучающим, развивающим и воспитывающим; 4) каждый урок предполагает творческую активность учащихся; 5) в процессе работы на уроке учащиеся должны приобретать навыки, необходимые для будущей работы; 6) на любом уроке совершенствуются речевые, орфографиче- ские, пунктуационные навыки. Литература 1. Киселева, О. Н. Методика преподавания русского языка : учеб. пособие / О. Н. Киселева. – Томск : Изд-во ТГУ, 2005. 2. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. 3. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка / М. Р. Львов. – М. : Академия, 1999. 4. Онищук, В. А. Урок в современной школе : пособие для учи- теля / В. А. Онищук. – М. : Просвещение, 1986. 5. Панов, Б. Т. Типы и структура уроков русского языка : посо- бие для учителя / Б. Т. Панов. – М. : Просвещение, 1986. 6. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения : про- блемы и суждения / М. Н. Скаткин. – М. : Педагогика, 1980. 7. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней шко ле / А. В. Текучев. – М. : Просвещение, 1980. |