трансформация образования в цифровой экономике. трансформация образования. Трансформация образования в цифровой экономике

Название	Трансформация образования в цифровой экономике
Анкор	трансформация образования в цифровой экономике
Дата	18.05.2021
Размер	24.72 Kb.
Формат файла
Имя файла	трансформация образования.docx
Тип	Реферат #206452

по дисциплине: «Основы цифровой экономики»

на тему

: Трансформация образования в цифровой экономике

Содержание

Введение 2

Результат исследования 3

Заключение 10

Ссылки на литературу 12

Введение

Цифровая трансформация, охватывающая все большую часть жизни людей, привела к необходимости развития цифровой экономики, основанной на эффективном внедрении новых технологий. Цифровая экономика — это особая экономическая деятельность, протекающая в условиях автоматизированных процессов управления. Автоматизация касается как производственных процессов, так и процессов потребления. Эта форма экономики направлена на повышение эффективности различных видов производства, технологий, оборудования, сбыта, хранения, доставки товаров и услуг. Преимуществом цифровой экономики является автоматизация и стандартизация всех бизнес-процессов: производственных, медицинских, образовательных, социальных и др. Цифровая экономика, являясь частью реальной экономики, тесно связана с Интернетом и является своего рода операционной системой, которая должна обеспечить более высокую производительность труда, снижение затрат и ускорение процессов продаж, найма и предоставления услуг. Правительство нашей страны на законодательном уровне утвердило программу реализации цифровой экономики на период с 2017 по 2030 год, направленную на создание и развитие цифровой среды, способствующей решению проблем конкурентоспособности и национальной безопасности Российской Федерации. В цифровой экономике происходит увеличение скорости передачи информации, знания, накопленные человечеством в настоящее время, не только накапливаются, но и умножаются с высокой скоростью. Важную роль в развитии цифровой экономики в российском обществе играют высшие учебные заведения, обеспечивающие воспроизводство кадров для экономики страны. Цифровизация российской экономики ставит перед системой образования совершенно новую задачу-обеспечить рынок труда специалистами, отвечающими требованиям цифровой эпохи. Переход российского общества к цифровой экономике актуализирует проблему трансформации экономического образования, поскольку оно является основным фундаментом, с которого должны начинаться преобразования. Экономическое образование становится важным условием перехода к цифровой экономике за счет использования передовых, ориентированных на будущее методов и технологий обучения, а также частичного или полного перевода образовательного процесса в Интернет. Задачи, стоящие перед высшим экономическим образованием, требуют его дальнейшей информатизации и создания единого пространства, обеспечивающего многоуровневое образование, непрерывность профессиональной подготовки, академическую мобильность студентов и преподавателей, внедрение сетевых форм обучения, разработку системы оценки его качества. В условиях цифровизации российской экономики неизбежно происходит процесс трансформации экономического образования в сторону его цифровизации.

Целью исследования было выявление ключевых направлений трансформации экономического образования в условиях цифровой экономики.

В ходе исследования был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ и синтез философской, педагогической, психологической, экономической и методической литературы; праксиметрические методы (изучение и обобщение педагогического опыта профессиональной подготовки экономистов); эмпирические методы (включали наблюдение, анкетирование).

Результат исследования

Необходимость интеграции выпускников экономических факультетов в цифровую экономику приводит к трансформации учебного процесса. Поскольку информация и экономическая деятельность, связанная с ее производством и обработкой, стали доминирующими факторами развития, образовательные программы должны быть структурированы таким образом, чтобы не только транслировать студентам знания о отечественных и мировых научно-технических инновациях, но и формировать компетенции в активном использовании и расширенном воспроизводстве цифровых продуктов. В профессиональном образовании был осуществлен важный переход на новую терминологию, отражающую значительные изменения в самом его содержании. Речь идет не об овладении знаниями, а о приобретении навыков, причем не отдельных навыков, а групп навыков или компетенций. Сложилась такая парадигма терминов: hard skills, soft skills, digital skills, которые отражают фундаментальные изменения в образовательной сфере. Для всех профессий будет различное соотношение всех трех упомянутых групп навыков. К первой группе навыков, как правило, относятся профессиональные навыки, которые можно довести до автоматизма и которые можно измерить, например, сдав тесты или экзамены. Последние относятся к категории личностных качеств, приобретаются в процессе социализации человека и овладения профессиональным опытом, позволяют человеку быть успешным независимо от специфики его основной деятельности. Что касается третьего, то важно определить, кто должен получить “пакет” таких навыков. Простейшим предположением о том, какие навыки необходимы для более широкого использования цифровых технологий, может быть предположение о трех областях, в которых они подходят: навыки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий для программирования, разработки прикладных программ и управления сетями; общие навыки использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональных целях; дополнительные навыки в области информационно-коммуникационных технологий для выполнения новых задач, связанных с использованием информационно-коммуникационных технологий на работе.; навыки цифровой грамотности, а также социальные и эмоциональные навыки, которые имеют решающее значение для обеспечения эффективного использования цифровых технологий всеми людьми в их повседневной жизни.

Анализ научной литературы и педагогической практики с учетом особенностей протекания инновационных процессов в экономическом образовании выявил противоречие между потребностью общества в специалистах, способных осуществлять свою профессиональную деятельность в цифровом пространстве, и преобладанием традиционных форм обучения в высшей школе. Для разрешения выявленного противоречия необходимо организовать образовательный процесс в вузе таким образом, чтобы он протекал в открытой информационно-образовательной среде. Открытая информационно-образовательная среда позволяет осуществлять учебный процесс вне учебного заведения; создавать крупные образовательные консорциумы; создавать глобальные библиотеки образовательных ресурсов; обеспечивать адаптацию будущих специалистов к новым условиям работы в цифровом пространстве. Перевод обучения в открытую информационно-образовательную среду требует его представления как педагогической системы с присущими ей традиционными элементами, изменяющимися в связи с использованием информационных технологий: содержание системы представлено электронными учебными материалами; средства обучения ориентированы на сетевые технологии; преподаватель приобретает новые профессиональные функции; основной задачей студента становится самостоятельное получение знаний. Образовательный процесс в открытой информационно-образовательной среде реализуется в новых условиях (выбор любого технического учебного средства; отсутствие временных, пространственных, методических, количественных и возрастных ограничений процесса обучения; свободный выбор учебных материалов и их неограниченные объемы; разнообразие траекторий обучения, открытость результатов обучения и отсутствие границ знаний; эмоциональная и содержательная открытость электронных сообщений, ограничения объема сообщений, отсутствие общепринятых норм сетевой этики), которые обеспечивают широкую доступность образовательных ресурсов, возможность учиться в любое время и на любой технологической платформе, выстраивать индивидуальную траекторию обучения, решать возникающие проблемы своевременно и мобильным способом. Информационно - коммуникационные технологии становятся основными техническими средствами образования, обеспечивающими проведение лекционных презентаций, тестирование и обучение, рассылку учебных материалов, хранение студенческих работ и результатов их оценки. Базовая технология, необходимая для построения и функционирования открытой информационно-образовательной среды, включает в себя открытые образовательные ресурсы и сетевые технологии на основе сервисов web 2.0. Использование интернет-технологий в преподавании экономических дисциплин может быть реализовано с помощью системы управления обучением (СУО). Система Moodle может выступать в качестве технологической платформы для создания среды электронного обучения. Активное использование системы управления Moodle в процессе профессиональной подготовки экономистов позволяет обеспечить: самостоятельную работу студентов; предоставление учебного, учебно-методического материала; возможность проверки знаний и мониторинга успеваемости студентов; возможность ведения журнала посещаемости и активности студентов; взаимное сотрудничество в учебном процессе между преподавателем и студентом; наличие средств электронного обучения.

Организация образовательного процесса в открытой информационно-образовательной, личностной среде требует готовности педагогов активно применять информационно - коммуникационные технологии. Результаты опроса преподавателей вузов показывают, что они испытывают трудности в эффективном использовании информационно-коммуникационных технологий и информационно-образовательной среды. Учителям было предложено ответить на вопросы о том, какие современные технологии и для каких целей они используют в учебном процессе, какие трудности они испытывают и какова эффективность средств информационно-образовательной среды. Анализ результатов опроса показал, что чаще всего на занятиях учителя используют презентации (72% респондентов) и отдельные учебные материалы (77% респондентов), как собственные, так и заимствованные из Интернета. 15% преподавателей отметили, что используют общедоступные веб-курсы в своей профессиональной деятельности, что свидетельствует об их неготовности работать с инновационными образовательными технологиями. При этом 42% преподавателей используют информационно-коммуникационные технологии на лекциях, 38% - на практических занятиях, 17% - при оценке результатов обучения (тестирование). Анализ персональных данных показал, что активному использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности преподавателя препятствует: отсутствие адекватного технического оснащения вуза (27% опрошенных); отсутствие финансовой административной поддержки (53%). Только 25% преподавателей считают, что в университете создана информационная образовательная среда. 43% опрошенных учителей имеют моральный и ценностный барьер для овладения информационно-коммуникационными технологиями, 78% учителей испытывают трудности в проектировании и использовании открытых информационных, образовательных и персональных средств массовой информации. Результаты опроса свидетельствуют о необходимости формирования готовности преподавателя вуза к использованию информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения студентов.

Возможно формирование готовности преподавателей вузов к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, к проектированию и использованию открытых информационно-образовательных и личностных сред в рамках системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Система формирования готовности преподавателей вузов к использованию информационно - коммуникационных технологий может быть представлена несколькими элементами, которые являются целевыми, информативными, процедурными, эффективными. Целевым элементом системы является стратегия подготовки учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе; содержательный элемент системы представлен содержанием учебных дисциплин; процедурный элемент системы представлен интерактивными методами обучения; эффективный элемент системы направлен на оценку сформированности компонентов готовности учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий (Печерская, Аверина, Кочеткова, Чупина, Акимова, 2016). Содержательный элемент формирования готовности педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе предполагает освоение "облачных" технологий и способов построения сетевых хранилищ с многоуровневым доступом, освоение учебных дисциплин "Информатика и коммуникация в науке и образовании", "Компьютерные технологии презентаций", "Электронные средства обучения", "Информационно-образовательная среда", "Информационные технологии управления образовательным процессом".

В структуре готовности преподавателя вуза к использованию информационно-коммуникационных технологий можно выделить следующие компоненты: ценностно-мотивационный (убеждения в том, что информационно-коммуникационные технологии являются эффективным методом обучения студентов; необходимость использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе); когнитивный (знание методологических основ информационно-коммуникационных технологий; знание методических основ проектирования открытых информационно-образовательных и личностных сред); технологические (умение использовать информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе; умение использовать открытые информационно-образовательные и личностные среды в образовательном процессе); рефлексивные (умение оценивать результаты обучения студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий; умение самостоятельно проектировать маршрут формирования готовности к использованию информационных, образовательных и личностных сред). Эффективность системы повышения квалификации преподавателей вузов выражается ростом средних значений компонентов в структуре готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий для решения педагогических задач организации образовательного процесса.

Заключение

Активное развитие цифровой экономики предъявляет новые требования к качеству профессиональной подготовки студентов, владеющих цифровыми технологиями. Современное образование, как и все остальное в современном мире, развивается с высокой степенью неопределенности. Процессы адаптации современных образовательных систем отягощены тем, что образование является традиционным, достаточно медленно развивающимся институтом (Гурьянова, Хафиятуллина, Колибанов, Маховиков и Фролов, 2018). Учитывая тот факт, что в бизнес-моделях сегодня происходит постоянное и быстрое изменение набора навыков, а затем возникает высокий спрос на новые навыки, необходимо, чтобы изменения коснулись и системы образования. В настоящее время содержание экономического образования меняется, оно в большей степени направлено на развитие навыков использования информационно-коммуникационных технологий для программирования, для разработки прикладных программ и управления сетями, в профессиональных целях. Изменения касаются организации учебного процесса в университетах. Организация образовательного процесса в открытой информационно-образовательной среде позволяет вывести образовательный процесс за пределы образовательного учреждения; создать крупные консорциумы; получить доступ к глобальным библиотекам образовательных ресурсов; адаптировать будущих специалистов к новым условиям работы в цифровом пространстве. Изменение формы организации образовательного процесса требует готовности педагогов активно применять информационно - коммуникационные технологии. В рамках системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки возможна подготовка преподавателей вузов к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, к проектированию и использованию открытых информационных, образовательных и персональных средств массовой информации. Эффективность системы повышения квалификации преподавателей вузов будет выражаться ростом средних значений ценностно-мотивационного; когнитивного; технологического; рефлексивного компонентов в структуре готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Ссылки на литературу

Аверина Л. В. (2017). Модели организации диалогического взаимодействия при реализации программ ДПО в сфере закупок. В Г. Ю. Гуляев (ред.), Сб. статей Международной научно-практической конференции European research 2017 Международная научная конференция (стр. 266-268).
Axelrad, H., Luski, I., & Malul, M. (2016). Поведенческие предубеждения на рынке труда, различия между пожилыми и молодыми людьми. Журнал поведенческой и экспериментальной экономики, 60, 23-28.
Гейт, Н.А. (2010). Деятельность образовательных учреждений в сфере предоставления услуг по дополнительному профессиональному образованию. Юрист университета, 2, 14-20.
Holt, D., Segrave S., & Cybulski, J. L. (2011). Профессиональное образование с использованием электронного моделирования: Преимущества проектирования смешанного обучения (стр. 320-321). Херши, Пенсильвания: IGI Global.
Гурьянова А., Хафиятуллина Е., Колибанов А., Маховиков А., Фролов В. (2018). Философский взгляд на существование человека в Мире техники и информации. Достижения в области интеллектуальных систем и вычислений, 622, 97-104.