Инклюзивное обучение. инклюзивное обуение. Требования к режиму организации урока в инклюзивном классе Инклюзивное преподавание
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
Учебно-воспитательный процесс в инклюзивном классе. Требования к режиму организации урока в инклюзивном классе • Инклюзивное преподавание предполагает, что дети с различными особенностями должны быть включены в образовательный процесс, а учреждения образования – создать им для этого соответствующие условия. • Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи, так и коррекционно - развивающие задачи, предусматривать в ходе урока смену деятельности обучающихся, чередование активной работы с отдыхом, обязательное использование наглядных средств. При организации режима урока в инклюзивном классе учитель должен придерживаться следующих требований, которые относятся к работе с детьми с интеллектуальными нарушениями : Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными. Начало урока: Первый вариант работы – «особенные» дети работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (в это время учитель работает с остальными детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме «особенным» детям) Второй вариант – пока «обычные» учащиеся работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (т.к. они более самостоятельны), учитель проводит словарную работу или другие виды работ с «особенными» детьми по вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока На данном этапе урока можно предложить детям с ОВЗ: • карточки с понятиями предыдущего урока (дети дают этим понятиям письменную характеристику). • карточки, содержащие слова-подсказки или предложения с пропущенными словами (чтобы детям было проще дать определение понятию). • карточка с заданием такого характера: в одном столбике даются понятия, в другом – определения этих понятий (дети стрелочкой должны указать какому понятию соответствует то или иное определение). • карточки с практическими примерами. • словарная работа (устно или по карточкам). Учитель может коротко проговорить, что усвоено детьми на прошлом занятии. Здесь же можно использовать наглядность (картинки, пособия, практический материал, предметы, пазлы со словами из словаря). • Можно предложить детям задание по типу «10 слов»: на доске или устно учитель предлагает детям 10 уже известных им понятий, касающихся пройденных тем. После этого карточки с понятиями убираются, а у себя в тетрадях дети должны воспроизвести все слова, которые они запомнили, а потом дети устно дают определения этим словам. После этого предлагается выполнить практическое задание на доске или другое практическое задание, чтобы дети вспомнили, как на практике пользоваться этими понятиями. Начало урока с детьми, имеющими нарушение интеллекта, всегда должно быть построено на повторении предыдущего материала. Основная часть урока: Первый вариант работы – «обычные» дети выполняют задания по карточкам, отрабатывая новую тему. В это время учитель в «доступном» варианте объясняет новую тему детям с ОВЗ. • При этом используются: наглядность (каждое действие или слово должно быть подкреплено картинкой, схемой, карточкой, практическим действием); постепенный переход от одного действия или понятия к другому; • Постоянное речевое сопровождение со стороны педагога, но не насыщенное, а краткое и четкое, т.к. речевая информация усваивается в малом объем; • Далее идет закрепление материала. Один или два ребенка выполняют задание перед всем классом. Учитель активно помогает. • Потом «особенные» дети выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой, а в это время учитель проверяет задания, выполняемые «обычными» детьми. Второй вариант – учитель может приступать к объяснению новой темы для всех обучающихся. При этом для общего объяснения нужно выбирать только простые темы, как по своему объему, так и по содержанию материала. Также не забывать про использование алгоритма и наглядности. • Далее можно предложить сильным ученикам выполнить индивидуальные задания самостоятельно, а в это время еще раз объяснить более слабым ученикам содержание новой темы, и только потом предложить им самостоятельные задания и переключиться на проверку заданий, выполняемых сильными учениками. Все задания для детей с ОВЗ должны отвечать определенному алгоритму действий Устные задания выполняются по следующему алгоритму: • Учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) обучающиеся проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц. • Пошаговое выполнение самого задания, проверка вместе с учителем. Письменные задания: • Учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) обучающиеся проговаривают задание после учителя. • Детям раздаются карточки с заданиями для самостоятельного выполнения (алгоритм действия прописывается в самой карточке). • Проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребенку. Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер. Учителю на заметку Одно из основных требований к уроку – это учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен менять разные виды деятельности: начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание; сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока; чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления); использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью). Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья усваивают темы по специальным (индивидуально-коррекционным) образовательным программам. В зависимости от сложности изучаемой темы, объяснение домашнего задания имеет индивидуальный или фронтальный характер. Схема урока в инклюзивном классе ориентировочно выглядит следующим образом: - поэтапное объяснение нового материала; - дозированное выполнение заданий; - повторение учеником инструкции к выполнению задания; - обеспечение аудио-, визуальными средствами обучения; - система специального оценивания уровня учебных достижений. - Специальное оценивание включает в себя в первую очередь индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами ребёнка и затраченными им усилиями. СИТУАЦИЯ №1 Притча “В школе животных” Была однажды создана школа для животных. Преподаватели были уверены, что у них очень понятный учебный план, но почему-то учеников преследовали неудачи. Утка была звездой урока по плаванию, но полностью проваливалась на лазании по деревьям. Обезьяна была великолепна в лазании по деревьям, но получала тройки по плаванию. Цыплята были превосходны в поиске зерен, но так срывали уроки по лазанью по деревьям, что их ежедневно отправляли в кабинет к директору. Кролики делали сенсационные успехи в беге, но им пришлось нанимать индивидуального преподавателя по плаванию. Печальнее всего обстояли дела у черепах, которые, после многих диагностических тестов , были объявлены “неспособными развиваться”. И их послали в специальный класс, в отдаленную нору суслика. ПРОБЛЕМА Разработка рекомендаций для педагогов по проблеме, обозначенной в притче, по следующим вопросам • Какая проблема обозначена в притче? • Какую позицию занял учитель? • Как учить разных учеников? • Как поддерживать учащихся с ОВЗ? • Как выстраивать учебный процесс так, чтобы в нем могли комфортно чувствовать себя все дети? • Как можно оценивать разных детей (способы оценивания): - по способностям, - по старанию, - по другому (какому?) принципу? СИТУАЦИЯ №2 «Как организовать учебно-воспитательный процесс для ребенка с ОВЗ в общеобразовательном классе» 1. Обеспечение медико-психологического и педагогического сопровождения ребенка и его семьи. 2. Шкала оценивания «особенного» ребенка». 3. Сколько детей с ОВЗ должно быть в классе? 4. Формирование положительной мотивации у детей с ОВЗ. 5. Формирование конструктивных отношений в классе, где обучаются дети с ОВЗ. 6. Возможно ли качественное образование для детей с ОВЗ в общеобразовательном классе? 7. Какой должен быть результат инклюзивного образования в УО? Какие итоги можно считать значимыми для всех участников инклюзивного образования. Ситуация № 3 «Ребенок с ОВЗ пришел в общеобразовательный класс. Дети и их родители против их совместного обучения. Они считают, что такие дети тормозят успеваемость всего класса. Как учителю разрешить сложившуюся ситуацию» Для Ситуаций Для учителя главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности детей с ОВЗ с необходимостью выполнения образовательного стандарта. Инклюзивное обучение основывается на специальных дидактических принципах, которые необходимо соблюдать при планировании и организации уроков: Принцип педагогического оптимизма (исходит из того, что учиться могут все дети). Опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Принцип педагогического оптимизма не принимает теорию «потолка», согласно которой развитие человека застывает как бы на достигнутом уровне, выше которого он не в состоянии подняться. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития. Принцип ранней педагогической помощи. Одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи учащимся – это обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования (опирается на здоровые силы обучающегося). Построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Принцип социально-адаптирующей направленности образования позволяет сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность ребёнка к жизни в окружающей социокультурной среде. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ОВЗ, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Учебно-познавательная деятельность ребёнка с ОВЗ требует постоянного и терпеливого руководства со стороны педагогов. Классы инклюзивного обучения объединяют самых разных детей, заметно отличающихся друг от друга. Учителю важно понимать и принимать каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности, правильно относится к имеющимся между детьми различиям. Только принимая ребенка как личность, можно воспитать и развить в нем положительные личностные качества. Обычный учитель может быть успешен при условии, если: • он достаточно гибок, • ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы, • он уважает индивидуальные различия, • он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива, • он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе, • он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде. Условия организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном классе: 1. Создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности; 2 . Необходима организация системы эффективного и комплексного психолого- медико-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения в ОУ через: взаимодействие диагностико- консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности; 3. Преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность; 4. Охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей; 5. При комплектовании инклюзивного класса учитывают, что в состав каждого общеобразовательного класса можно вводить 2-3 детей с ОВЗ, которые периодически должны объединяться в один гибкий класс для проведения дефектологом ряда учебных занятий по специальным программам. Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно. Этот процесс связан с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Формирование и развитие положительной мотивации учения детей с ОВЗ: • создание условий, комфортности для учащихся на уроках; • установка на успех; • спокойный тон на уроке, взаимоуважение, взаимопонимание; • организация разных видов деятельности ; • чередование устной и письменной работы; • индивидуальная и дифференцированная работа; • нетрадиционная форма урока; • физминутки; • коллективные, групповые работы; • привлечение к оценочной деятельности и формированию у них адекватной самооценки; • уважение к результатам деятельности детей в сочетании с разумной требовательностью; • применение метода поощрения; • Стимулировать познавательной интерес многообразием приёмов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, драматизацией, задачами-шутками, занимательными упражнениями и т. д.) При формировании учебной мотивации и познавательной активности необходимо учитывать следующие рекомендации: нельзя выставлять отметки, особенно публично; нельзя устраивать соревнования детей друг с другом; нельзя одновременно дисциплинировать и требовать, чтобы ребёнок думал; нельзя обещать награды вне самого процесса. Пути профилактики и решения конфликтных ситуаций в сфере внедрения инклюзивного образования: • Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа важное значение имеет проведение информационно- просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками. • Классные часы на тему «Инклюзивное образование в школе» (художественные и документальные фильмы, усвоение детьми понятий «инклюзия», «инвалид», «эпилепсия», «человек с особенностями психического развития» и др., проигрывание с детьми возможных конфликтных ситуаций). • Родительские собрания на тему «Инклюзивное образование», консультации родителей по социально-правовой поддержке детей с ОВЗ, по вопросам их воспитания и обучения. Необходимо подготовить позитивное общественное мнение всех родителей о совместном обучении детей. • Формировать и развивать у детей толерантность, терпение, умение проявлять сочувствие и гуманность в учебно-воспитательном процессе классного руководителя и учителей-предметников. Ориентируя детей на успех не отождествлять у детей чувство успешности с чувством превосходства. Работать над самооценкой детей с ОВЗ (устранять комплекс неполноценности). • Развитие самостоятельности детей с ОВЗ, обогащение их социального (коммуникативного, нравственного) опыта через участие в классных и общешкольных мероприятиях. Обозначить успешные сферы деятельности детей с ОВЗ (спортивные творческие достижения), с дальнейшим их участием в конкурсах различного уровня. • На уроках развитие групповой сплочённости и навыков сотрудничества формировать через коллективно-распределительную деятельность (в парах, в группах), проектную деятельность… |