Требования к составлению заданий для формирования функциональной грамотности Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождения Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Из Государственной программы РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы) от 26 декабря 2017 года. Цель программы – качество образования, которое характеризуется: сохранением лидирующих позиций РФ в международном качестве чтения и понимания текстов (PIRLS), а также в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS); повышением позиций РФ в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) … Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) Основная цель: Оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в области математики, чтения и естествознания - Исследовательский вопрос: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, то есть для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?»
- Фокус: Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах стран
- Оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию
Проводит :
Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) - OECD
Циклы исследования PISA:
2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015, 2018 годы
А.А. Леонтьев: «Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А.А. Леонтьева. М.:Баласс, 2003. с.35].
Содержательная и критериальная база оценки качества образования
Требования ФГОС
Овладение системой учебных действий с изучаемым материалом
ЛИЧНОСТНЫХ:
- самоопределение
- смыслообразование
- морально-этическая ориентация
ПРЕДМЕТНЫХ:
- освоение, преобразование и применение знаний и познавательных учебных действий
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ:
- регулятивные
- коммуникативные
- познавательные
OECD
Модели Европейской классификации навыков, компетенций и профессий (ESCO), Партнерства за навыки XXI века, enGauge, Brookings и Pearson. Организация экономического сотрудничества и развития. 2013.
http://www.oecd.org/site/piaac/surveyofadultskills.htm
Чему должны научиться дети (OECD 2030) Через оценку качества образования система образования настраивается на новые результаты
Schleicher A., Ramos G. Global competency for an inclusive world // OECD, 2016. URL: https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf
Как дети способны действовать
Предметные
Межпредметные
Практические
Когнитивные и
мета-когнитивные
Социальные и эмоциональные
Физические и практические
Способность мобилизовать
знания, умения, отношения и ценности, а также проявлять рефлексивный подход к процессу обучения, обеспечивающая возможность взаимодействовать и действовать в мире
- за пределами учебных ситуаций,
- в задачах, не похожих на те, где эти знания, умения и способы приобретались
Формирование функциональной грамотности – одно из направлений совершенствования российского образования - Основной причиной невысоких результатов российских учащихся 15-летнего возраста (выпускников основной школы) является недостаточная сформированность у учащихся способности использовать (переносить) имеющиеся предметные знания и умения при решении задач, приближенных к реальным ситуациям, а также невысокий уровень овладения общеучебными умениями – поиска новых или альтернативных способов решения задач, проведения исследований или групповых проектов.
- Данная причина в основном связана с особенностями организации учебного процесса в российских школах, его ориентация на овладение предметными знаниями и умениями, решение типичных (стандартных) задач, как правило входящих в демоверсии и банки задание ОГЭ и ЕГЭ. Следует также отметить недостаточную подготовку учителей в области формирования функциональной грамотности, а также отсутствие необходимых учебно-методических материалов.
- Решить проблему повышения функциональной грамотности школьников можно только :
- при системных комплексных изменениях в учебной деятельности учащихся;
- переориентации системы образования на новые результаты, связанные с «навыками 21 века», функциональной грамотностью учащихся и развитием позитивных стратегий поведения в различных ситуациях.
Инновационный проект «Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности». - Мониторинг формирования функциональной грамотности – это проект, направленный на формирование способности учащихся применять в жизни полученные в школе знания.
- Мониторинг формирования функциональной грамотности – это не контроль и не проверка. Это поддержка и обеспечение формирования функциональной грамотности.
- Проект реализуется с целью повышения качества и конкурентоспособности российского образования в мире.
- Главная задача – разработка системы заданий для учащихся 5-9 классов – основы для новых методик формирования функциональной грамотности.
- Основа проекта – идеи и инструментарий международного исследования PISA.
Основные положения проекта
В проекте участвуют - Минпросвещения России
- ИСРО РАО
- МЦКО
- НИУ ВШЭ
- Издательство Просвещение
Основные этапы мониторинга
Разработка материалов
- Период реализации 2019-2020
Апробация
- Период реализации 2019-2020
- Ссылка на вебинар по результатам апробации
Масштабный мониторинг
- Период реализации 2020-2024
Подробная информация: http://www.centeroko.ru http://skiv.instrao.ru Для дополнительной информации
Международный координационный центр исследования TIMSS –PIRLS – http://timss2015.org/; http://pirls2016.org/
тел.: +1-617-552-1600 – Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin – международные координаторы (электронная почта – timss@bc.edu; pirls@bc.edu)
Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) – www.oecd.org/edu/pisa
Центр оценки качества образования ИСРО РАО – http://centeroko.ru тел.: +7-495-621-76-36 – Ковалева Галина Сергеевна – национальный координатор России (электронная почта – centeroko@mail.ru)
Особенности заданий исследования PISA - Задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний (математики, физики, биологии и др.)
- В каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило близкая и понятная учащемуся
- Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни
- Ситуация требует осознанного выбора модели поведения
- Вопросы изложены простым, ясным языком и, как правило, не многословны
- Требуют перевода с обыденного языка на язык предметной области (математики, физики и др.)
- Используются иллюстрации: рисунки, таблицы
Параметры для анализа заданий на соответствие компетентностному подходу - Наличие ситуационной значимости контекста
- Необходимость перевода условий задачи, сформулированных с помощью обыденной семантики на язык предметной области (например, математическое моделирование)
- Новизна формулировки задачи (нетипичность), неопределённость
Концептуальные рамки для разработки измерительных материалов
Уровень сложности
Реальная ситуация
Содержательная область
Контекст
Оцениваемые компетенции
Формат ответа
Структура заданий в формате PISA
Читательская грамотность «Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» Требования к текстам - информационная насыщенность текстового материала;
- отсутствие «привязки» к содержанию разных образовательных областей, представленных в школьном курсе;
- соответствие возрастным особенностям восприятия ученика;
- соответствие читательским и жизненным интересам учеников;
- возможность разработать задания, «готовящие к жизни», на основе данного текстового материала.
Математическая грамотность «Математическая грамотность – это способность индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира. Она включает использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину.» Уточнение концептуальных рамок: математическая грамотность (PISA 2021) Естественнонаучная грамотность «Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: научно объяснять явления, оценивать и планировать научные исследования, научно интерпретировать данные и доказательства.» Финансовая грамотность «Финансовая грамотность включает знание и понимание финансовых терминов, понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни» Акцент на конкретные повседневные ситуации решения личных и семейных финансовых вопросов
деньги
доход
процент
накопления
инвестиции
страховка
риск
пенсия
банковский счет
инфляция
товары
услуги
права покупателей
В фокусе внимания модели поведения личности в сфере финансов
- покупка товаров и услуг
- управление семейным бюджетом
- планирование финансовых дел и др.
- Все задания предъявляются на основе определённой жизненной ситуации, понятной учащимся и похожей на возникающие в повседневной жизни.
- В каждой ситуации действуют конкретные люди, среди которых есть ровесники учащихся, выполняющих тест, члены их семей, одноклассники, друзья и соседи.
- Обстоятельства, в которые попадают герои описываемых ситуаций, отличаются повседневностью, и варианты предлагаемых героям действий близки и понятны школьникам.
- Ситуация и задачи изложены простым, понятным языком, как правило, немногословно.
- По каждой ситуации предлагается серия заданий-задач, требующих определённых интеллектуальных действий разной степени сложности.
- Ситуации акцентируют вопрос «Как поступить?» и предполагают определение наиболее целесообразной модели поведения с учётом возможных альтернатив.
Особенности заданий (финансовая грамотность)
Обучающие измерительные материалы «Дружи с финансами»
http://finance.instrao.ru/fin/
Глобальные компетенции «Глобальные компетенции – способность эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях. Они включают: - заинтересованность и осведомлённость о глобальных тенденциях развития - управление поведением - открытость к новому - эмоциональное восприятие нового» Особенности заданий (глобальные компетенции) Характеристика заданий - Содержание
- Контекст
- Когнитивные процессы:
- Знание и понимание глобальных проблем
- Знание и понимание межкультурных взаимодействий
- Аналитическое и критическое мышление
Структура блока - Ситуация
- Задания с выбором ответа для оценки знаний и понимания проблемы
- Задания с открытыми ответами на обоснования оценочные суждения и т.д.
Характер деятельности учащихся - Тематическое исследование
- Анализ проблемных ситуаций и происшествий
Уточнение концептуальных рамок: глобальные компетенции
Темы/Контексты содержания
|
Понимание (объект оценивания)
|
Умения
|
Оценка
|
1. Человек и природа
(аспекты: охрана природы, ответственное отношение к живой природе)
2. Здоровье как ценность
3. Традиции и обычаи
(аспекты: многообразие культур и идентификация с определённой культурой)
4. Права человека как ценность
5. Семья (аспект: роль семьи в социализации индивида/ в воспитании и образовании ребёнка)
|
Идентифицировать (распознавать) проблему (явление, действие, взаимодействие и пр.) в информации источника.
Идентифицировать проявления культурного сходства и различий на основе информации источника.
Различать/ называть причины и последствия существования проблемы (явление, действие, взаимодействие и пр.) в информации источника.
|
Объяснять влияние глобального на локальный аспект проблемы (явления, действия, взаимодействия и пр.) в информации источника.
Высказывать предположения о перспективах (последствиях) развития проблемы (явления, действия, взаимодействия и пр.) на основе информации текста.
Описывать проявления культурного сходства и различий на основе информации источника.
Приводить аргументы (доводы, факты) в поддержку или опровержение приведённого тезиса с опорой на информацию текста.
|
Оценивать проблему, явление, взаимодействие (информацию) с личных позиций.
Оценивать информацию о проблеме (явлении, действии, взаимодействии и пр.) с точки зрения полноты описания проблемы, соответствия контексту задания.
Соотносить личную и иную оценки проблемы, явления, действия, взаимодействия (информации).
Идентифицировать сходства и различия в оценке проблемы, явления, действия, взаимодействия и объяснять личный выбор.
Оценивать информацию о проблеме с позиций непротиворечивости объективным данным и личному опыту.
|
5 класс
Темы/Контексты содержания
|
Понимание (объект оценивания)
|
Умения
|
Оценка
|
1. Основные причины возникновения глобальных проблем
2. Человек и природа (аспект: экологический кризис и его причины)
3. Здоровье (аспект: глобальные проблемы и основы здорового образа жизни)
4. Традиции и обычаи
(аспект: понимание необходимости межкультурного диалога)
5. Права человека (аспекты: равноправие, противостояние политическому, расовому, гендерному, религиозному и другим видам неравенства)
6. Семья (аспект: роль семьи в жизни общества)
7. Образование как ценность и право
|
Идентифицировать (распознавать) проблему (явление, действие, взаимодействие и пр.) в информации источника.
Идентифицировать проявления культурного сходства и различий на основе информации источника и контекстных заданий.
Распознавать контекст (личный, общественный).
|
Объяснять взаимосвязь глобального и локального аспектов проблемы (явления, действия, взаимодействия и пр.) на основе информации источника.
Объяснять причины и последствия существования проблемы (явления, действия, взаимодействия и пр.) с опорой на информацию текста и контекстные задания.
Объяснять перспективы развития проблемы (явления, действия, взаимодействия и пр.) в зависимости от принятого решения.
Высказывать предположения о перспективах (последствиях) развития проблемы (явления, действия, взаимодействия и пр.) на основе информации текста и контекстных заданий.
Описывать проявления культурного сходства и различий на основе информации источника и контекстных заданий.
Приводить аргументы (доводы, факты) в поддержку или опровержение приведённого тезиса с опорой на информацию текста и контекстные задания.
|
Оценивать проблему, явление, взаимодействие (информацию) с личных позиций.
Оценивать информацию о проблеме (явлении, действии, взаимодействии и пр.) с точки зрения выбора источников, полноты описания проблемы, соответствия контексту задания.
Оценивать информацию о проблеме (явлении, действии, взаимодействии и пр.) с позиции внутренней ценности, непротиворечивости объективным данным и личному опыту.
Соотносить личную и общественную оценки проблемы, явления, действия, взаимодействия (информации).
Объяснять сходства и различия в оценке проблемы, явления, действия, взаимодействия, обусловленные культурными особенностями и иными традициями.
|
7 класс
- инновационных (новых, новаторских, оригинальных, нестандартных, непривычных и т.п.) и эффективных (действенных, результативных, экономичных, оптимальных и т.п.) решений, и/или
- нового знания, и/или
- эффектного (впечатляющего, вдохновляющего, необыкновенного, удивительного и т.п.) выражения воображения
Креативное мышление: определение
(PISA-2021)
Модель оценки креативного мышления в исследовании PISA: четыре содержательные области оценки
Креативное самовыражение
письменное
или
устное
художественное или символическое
Получение нового знания/ Решение проблем
естественно научные или математические
социальные или межличностные
Модель оценки креативного мышления в исследовании PISA: компетентности
Выдвижение креативных идей
Уточнение и совершенствование идей
Выдвижение разнообразных идей
Выдвижение и совершенствование идей
Отбор креативных идей
Оценка сильных и слабых сторон идей
Оценка и отбор идей
Уточнение концептуальных рамок: креативное мышление Комментарий к этому и другим заданиям в формате PISA: В соответствии с этой же моделью могут разрабатываться новые задания: как опирающиеся в основном на содержание какого-то одного предмета, так и межпредметные. |
Скачать 3.56 Mb.