Раздел
|
|
ФИО педагога
|
|
Дата
|
|
Класс
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Твори добро!
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
5.1.2.1 определять тему и основную мысль, опираясь на вопрос
5.2.5.1 формулировать вопросы, отражающие отношение к тексту
5.4.2.1 использовать слова с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы, омонимы и многозначные слова, заимствованные слова, эмоционально окрашенные слова; гиперболы, эпитеты, сравнения
|
Цель урока
|
- сформулировать 3 вопроса по содержанию прочитанного текста;
- составить предложения с многозначными словами и омонимами.
|
Критерии успеха
|
формулирует вопросы, отражающие отношение к событиям или к поступкам героя
составляет предложения с многозначными словами и омонимами
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Организационный этап
|
Лексическая разминка
Учащиеся объединяются в 2 группы и выполняют задания.
Группа 1 «Подбери синоним»
Мгновение -
Занятие-
Видеть –
Бросать –
Закричать –
Группа 2 «Подбери антоним»
Ночь –
Отлив –
Близко –
Спросить –
Много –
Ф комментарий учителя
Учитель сообщает учащимся цели урока.
Учитель предлагает учащимся записать эпиграф к уроку.
Добрые дела дают силы нам самим и побуждают к добрым поступкам других. Платон (древнегреческий философ)
«Мозговой штурм»
- Как вы понимаете смысл этого высказывания?
Ф вопрос и ответ
|
Показывают пальцами, какое у них настроение ( поднятый вверх большой палец – настроение отличное, вниз – плохое, в сторону - нормальное) Вытягивают карточки с надписями, группируются и объясняют, что это названия типов односоставных предложений, которые мы сегодня на уроке должны повторить.Проговаривают правила работы в группе
|
Интерактивное обучение
|
|
Изучение нового материала
|
Учитель сообщает учащимся, что слова для лексической разминки были взяты из текста притчи, которую им предстоит прочитать на уроке.
Учащиеся читают текст притчи и выполняют задания.
После чтения текста проводится небольшая беседа по вопросам:
- Понравилась ли вам притча?
- Как вы думаете, какие качества личности проявляются в данной ситуации? (милосердие, сострадание)
- Какие похожие случаи или ситуации вам известны из других прочитанных произведений, из жизни?
Ф вопрос и ответ
Задание 1. Сформулировать 3 вопроса, отражающих отношение к событиям или к поступкам героя по содержанию прочитанного текста.
Дифференциация
При необходимости отдельным учащимся можно оказать поддержку, предложить сформулировать вопросы по данному началу:
- Что хорошего в том, … ?
- Что плохого в том, что … ?
- Как вы относитесь к тому, что… ?
Ф взаимооценивание
Объединение в пары
Учащиеся работают парах, изучают теоретический материал.
Многозначные слова - это слова, имеющие несколько лексических значений, т.е. все их значения связаны между собой по смыслу.
Например: жать руку друзьям, ботинки жмут в подъёме. Несмотря на различные значения этих слов, они связаны по смыслу – сжимать, давить.
Омонимы – слова, одинаковые по звучанию, но разные по значению. Например: жать хлеб серпом. Вспомните примеры со словом жать (см. выше). Жать серпом – значит срезать колосья, стебли, а не сжимать, давить. Смысл слова совершенно изменился. Здесь – звуковое совпадение слов. Значит, это омонимы.
В словарях для омонимов есть отдельные словарные статьи.
Приём «Ты – мне, я - тебе»
- Расскажите об однозначных и многозначных словах.
- В чём отличие многозначного слова от омонима?
Ф вопрос и ответ
Задание 1..Рассмотрите рисунки и определите, какие значения имеет слово звезда. Разные его значения проиллюстрируйте предложениями.
Задание 2. Как вы понимаете разные значения слов: ключ, овсянка, норка.
Докажите это развёрнутым толкованием значений слов, используя словарь. Над словами-омонимами поставьте цифры 1, 2.
Выберите одно из слов и составьте два предложения, используя омонимы из приведённых словарных статей.
Дифференциация. Учащихся, которые испытывают затруднения, выполняют задание, данное ниже.
Задание. Прочитайте текст, выпишите слова-омонимы. Составьте с ними предложения, опираясь на содержание текста.
Встретились два друга: Сашка и Матвей. Сашка сказал:
– А у меня дома овсянка!
– Подумаешь, – сказал Матвей, – у меня дома тоже овсянка.
– Люблю я овсянку! – добавил Сашка.
– И я люблю! – сказал Матвей. – Она желтая, красивая такая!
– И вкусная. Особенно с молоком.
– Как это – вкусная! Как это с молоком! – удивился Сашка.
– Да так. А еще хороша с маслом или сахарным песком.
– Да ты про что говоришь?! – всплеснул руками Сашка.
– Как это – про что? Про овсянку! – ответил Матвей.
– Про какую овсянку?
– Про обыкновенную овсянку. А ты про какую?
– И я про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.
– Как каша песни пела?! – изумился Матвей.
– Какая каша? Не каша, а птица. Птица ов-сян-ка! Не слыхал про такую, что ли? – рассердился Сашка и добавил: – Айда ко мне мою овсянку слушать.
– Айда! – согласился Матвей. – Потом ко мне – мою овсянку кушать!
И друзья побежали.
Ф оценка учителя
|
Формулируют цели и задачи урока
Записывают в тетради, подчеркивают грамматические основы, отвечают на вопросы
Настикерах пишут свои имена, прикрепляют к выбранной позиции на плакате
красный- ничего не знаюжёлтый—50/50
зелёный—знаю
|
Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Стратегия «Стикер
|
https://www.youtube.com/watch?v=mXSzbIZzBNo
Дидактический материал (текст притчи)
Теоретический материал
|
Рефлексия
|
Рефлексия «Дерево моего успеха».
Возвращаемся к целям урока и отвечаем на вопрос: смог ли я достиг всех целей урока? Над какой целью мне необходимо поработать?
|
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
|
|
| |
Скачать 19.52 Kb.