Главная страница

Учебник для вузов спб Издательство " Питер",2000. 304 с. Серия Учебник нового века


Скачать 1.98 Mb.
НазваниеУчебник для вузов спб Издательство " Питер",2000. 304 с. Серия Учебник нового века
Дата09.01.2021
Размер1.98 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файлаBordovskaya_N_V_Rean_A_A_Pedagogika.doc
ТипУчебник
#166718
страница38 из 39
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   39

Диагностика профессиональной направленности личности



Проблема методов профессиональной диагностики — это часть более общей про­блемы, которая связана с вопросами профконсультации и профотбора.

Говоря о профконсультации и профотборе, мы рассматриваем эти два понятия как отражающие два принципиально различных подхода. В первом случае главен­ство признается за личностью выбирающего профессию, роль же профдиагностика — помочь человеку не ошибиться в оценке своих способностей и склонностей право выбора, при любом заключении специалиста, всегда остается за личностью.

При профотборе главное лицо  профдиагност, его заключение имеет характер не консультации, но указаний. Каково же соотношение профконсультации и профотбора? ( Подчеркнем, что речь идет о большинстве массовых профессий, а не о редких профессиях, где профдеятельность связана с эксперементальными ситуациями.) Мы считаем, что некоторые полученные в психологии результаты, а так­же современный уровень развития психодиагностики не позволяют делать акцент на профотборе. Очевидно, ведущее место должно принадлежать профконсульта­ции, хотя свои специфичные функции остаются и за профотбором.

Главенствующую роль профконсультации как формы работы мы обосновываем тремя основными положениями, которые зашифрованы мнемотехнической аббре­виатурой РАСТИМ.

1) PA — развитие, относительно которого важно знать следующее. Во-первых, современная психодиагностика интеллекта не располагает методиками, позво­ляющими исследовать задатки человека. Все, даже самые популярные суще­ствующие методики диагностики интеллекта диагностируют в конечном сче­те достигнутый уровень развития (Гуревич К. М., Борисова Е. М., 1988). Во-вторых, в соответствии с принципом развития психики этот достигнутый уровень будет меняться. Прогноз же этого изменения можно сделать лишь очень приблизительно.

2) СТИ — стиль. Здесь стоит обратиться к достаточно известным работам об ин­дивидуальном стиле деятельности Е. А. Климова, В. В. Белоуса и др. В рамках данного научного направления установлено, что несмотря на различия в ин­дивидуально-типических особенностях, можно достигать одинакового уровня продуктивности в профессиональной деятельности за счет формирования ин­дивидуального стиля деятельности. Однако следует подчеркнуть, что индиви­дуальный стиль деятельности вырабатывается в процессе самой деятельности и, следовательно, также не может быть диагностирован заранее, исходно, еще на стадии профотбора.

3) М — мотивация. Данный фактор представляется нам наиболее важным. Вли­яние мотивации на продуктивность деятельности всегда считалось чрезвычай­но существенным. Причем в ряде исследований по психологии профессиональ­ной деятельности было установлено, что успешность деятельности определя­ется не только силой мотивации (классический закон Йеркса—Додсона), но и структурой мотивов. Более того, экспериментально установлено, что положи­тельная профессиональная мотивация может даже компенсировать недоста­ток способностей (Якунин В. А., Мешков Н. И., 1980; РеанА. А., 1984 и др.). Обратного же явления не происходит: отрицательная профессиональная мо­тивация не восполняется даже самым высоким уровнем специальных способ­ностей. Однако, подчеркивая столь большое значение фактора мотивации, приходится отметить, что современные возможности психодиагностики про­фессиональной мотивации ограничены. Особенно эта ограниченность прояв­ляется в случае, когда испытуемый не заинтересован в искреннем саморас­крытии. Необходима разработка более надежных тестовых опросников, а еще желательнее — проективных методик.

Ко всему перечисленному добавляется и еще одна трудность в случае, когда речь идет о более сложных профессиях, таких, например, как профессии учителя, руководителя и т. п. По многим из этих профессий еще не созданы общепринятые профессиограммы. К профессионально важным качествам руководителя, напри­мер, разные авторы относят разные личностные качества, и остается неясным, по каким из них проводить отбор.

Из всего вышесказанного, конечно, не следует, что профотбор как форма рабо­ты полностью вытесняется профконсультацией. В данном случае необходимо раз­личать условия необходимые и достаточные. Профотбор основан на необходимых критериях.

Процедура профотбора может отсеивать явно профнепригодных претендентов, не соответствующих каким-либо бесспорным требованиям профессии. Однако исследования и практика свидетельствуют, что такие бесспорные критерии редко могут быть сформулированы на психологическом уровне. В основном они имеют место на медико-физиологическом и психофизиологическом уровнях. Поэтому после этапа профотбора необходим этап профконсультации, главное содержание которого — психологическая диагностика личности. А в случае сохранения кон­курса, когда селекция все-таки необходима, отбор возможен по критерию профес­сиональной компетентности. Причем профессиональная компетентность может быть оценена прямо (традиционная диагностика знаний, умений и навыков), а в сложных случаях — с помощью метода компетентных судей по специальным ме­тодикам.

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО Е. А. Климова)

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу из перечисленных ниже. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, то какой вид деятельности вы предпочи­таете?

Таблица 12

Лист ответов (форма 1)

Ч


Т


П


3


X














За




















76

















10а


10б





12а


11б


11а


12б


13а


14б


14а


13б


15а


15б


16б


17б


16а


19б


17а


18а


19а


20а


20б


18б



Ниже предложено 20 пар утверждений, обозначенных индексами «а» и «б», рас­крывающих в краткой форме различные виды деятельности. Перечертите в рабо­чую тетрадь «Лист ответов» (табл. 12) и, внимательно прочитав оба утверждения, знаком «+» отметьте то из них, которое привлекательно для вас. Можно поста­вить два «+», что отражает еще большую привлекательность вида деятельности. Наконец, если оцениваемая работа очень нравится вам — поставьте три «+». Зна­ком «-» отметьте занятие, которое вам не нравится. И в этом случае можно ста­вить два минуса, а если вид деятельности очень не нравится — то три "-".
Текст опросника


1 а Ухаживать за животными

или

1 б Обслуживать машины

2 а Помогать больным людям, лечить их

или

2 б Составлять таблицы, программы для вычислительных машин

3 а Участвовать в оформлении

книг, плакатов, журналов

или

3 б Следить за состоянием и развитием растений

4 а Обрабатывать материалы (древесину, ткань, металл, пластмассу и др.)

или

4 б Доводить товары до потребителя (рекламиро­вать)

5 а Обсуждать научно-попу­лярные книги, статьи

или

5 б Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

6 а Содержать животных

или

6 б Тренировать товарищей (или младших школьников) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7 а Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

или

7 б Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т. п.

8 а Сообщать (разъяснять) людям какие-либо сведения (в справочном бюро, на экскурсии)

или

8 б Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).

9 а Ремонтировать вещи (одежду, технику), жилище

или

9 б Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10 а Лечить животных

или

10 б Выполнять вычисления, расчеты

11 а Выводить новые сорта растений

или

11 6 Конструировать, проектиро­вать новые виды изделий (ма­шины, одежду, дома и т. п.)

12 а Разрешать споры, предупреждать ссоры, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать

или

12 б Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13 а Участвовать в работе кружков художественной самодеятельности

или

13 б Наблюдать, изучать жизнь микробов

14 а Налаживать медицинские приборы, аппараты

или

14 б Оказывать людям медицин­скую помощь при ранениях, ушибах и т. п

15 а Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и т. п.

или

15 б Художественно описывать, отображать события (наблюдаемые или представляемые)

16 а Выполнять лабораторные анализы в больнице


или

16 б Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17 а Красить или расписывать стены или помещения, поверхность изделий

или

17 б Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов

18 а Организовывать культпоходы или сверстников или младших товарищей (в театры, музеи), экскурсии, туристические походы и т.п.

или

18 б Играть на сцене, принимать участие в концертах


19 а Изготавливать по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания

или

19 б Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20 а Вести борьбу с болезнями или растений, с вредителями леса, сада

или

20 б Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, компьютере и др.)


Обработка результатов. После заполнения «Листа ответов» подсчитайте чис­ло знаков «+» в каждом вертикальном ряду (таких рядов пять в соответствии с типами профессий). Запишите полученное число плюсов в первую из трех пустых строчек внизу листа ответов.

Затем необходимо аналогичным образом подсчитать число минусов и записать их во вторую пустую строку листа ответов.

После этого по каждому из пяти вертикальных рядов необходимо проделать следующую операцию: из числа плюсов вычесть число минусов и полученный ре­зультат записать в последнюю пустую строку внизу листа ответов. Таким обра­зом, в этой последней строке может появиться как положительное, так и отрица­тельное число. Полученный результат является показателем степени выраженности осознанной склонности к одному из пяти типов профессий, которые и закоди­рованы в опросном листе под буквами Ч, Т, П, 3, X.

1.Ч — профессии типа «человек—человек», где основной объект труда — чело­век.

2. Т — профессии типа «человек—техника», где основной объект труда — тех­ника, технические системы.

3. П — профессии типа «человек—природа», где основной объект труда — при­рода.

4.З — профессии типа «человек — знаковая система» (например, операторы ЭВМ, наборщики в типографии и т. п.).

5. Х — профессии типа «человек — художественный образ».

При интерпретации результатов рекомендуется использовать не только пока­затели последней строки листа ответов, но и показатели двух других строк: число плюсов и число минусов.

1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   39


написать администратору сайта