Методика организации работы с текстом учебника на уроках истории в школе. Методика организации работы с текстом учебника на уроках истории. Учебник по истории выполняет 1 познавательную и интеллектуально развивающую
 Скачать 22.04 Kb.
|
|
Ответить на вопросы и выполнить следующее задание: 1. Назовите цели применения учебника на уроках истории 2. Выпишите из текста лекции, учебников методики и методического аппарата имеющегося в вашем распоряжении школьного учебника истории все виды заданий, организующих работу с текстом учебника 1 задание Школьный учебник (Школьная книга) - это массовая учебная книга, которая определяет предмет образования и определяет виды деятельности, направленные на обязательное усвоение учащимися, с учетом возраста и других характеристик. Учебник по истории выполняет: 1) познавательную и интеллектуально развивающую; 2) практически-политическую; 3) мировоззренческую; 4) воспитательную функции. Задача учебника состоит в том, чтобы: более полно и открыто соотнести реалии истории и ее объяснения; помочь увидеть исторические корни явлений и процессов нашего времени; показать жизнь студента, реальные причины и уроки, которые он может извлечь из прошлого, готовясь к будущему; помочь молодым людям подготовиться к существованию в открытом обществе, в свободной стране, где личность человека определяет многие аспекты успеха. Изучение истории, прежде всего истории Отечества, понимания прошлого и противоречивого настоящего, помогает определить место человека в настоящем и будущем. Современный учебник истории зависит от целей и задач преподавания этого предмета в школе. Студенты должны не только знать факты и даты, но и уметь работать с источниками, объяснять, описывать, анализировать, сравнивать оценки и исторические версии, аргументировать свою точку зрения, уметь работать с различной информацией. Хорошее пособие — это прежде всего инструмент для организации образовательных мероприятий на уроке. В пособии важны три компонента: дидактика, методика, психология. Это означает, что учебник должен предоставлять знания, соответствующие возрасту и психологическим характеристикам учащихся, чтобы они были методично построены. Методологический аппарат учебника должен быть таким, чтобы он позволял учителю организовывать на уроке разные виды деятельности 2 задание Главной составляющей частью учебника является текст. Поэтому приемы работы с текстом учебника могут быть разнообразны. Прием пересказа материала параграфа. Можно посоветовать учащимся пересказывать текст по составленному ими плану. Чтобы не механически запоминать, зубрить текст, учитель должен составлять контрольные вопросы так, чтобы ответы на них учащийся формулировал, не цитируя учебник, а творчески и самостоятельно подходил к решению вопроса. Одной из разновидностей приема пересказа является пересказ своими словами основной мысли прочитанного абзаца, ее обоснование и доказательство. Такой метод актуален во всех классах и при любой теме, так как позволяет контролировать процесс усвоения учениками материала, развивать устную речь и навыки доказательства. Так как в классе часто собраны учащиеся с разными познавательными возможностями, а тексты учебника нередко сложны для восприятия, то такой прием очень важен. При чтении в классе учителю необходимо останавливаться на каждом труднопонимаемом слове и вопросами убеждаться, что ученики правильно его восприняли: «Что это значит?», «Как вы это понимаете?», «Подберите синоним?». Вопросы задаются тогда, когда ученик прочитал до точки. Такова методика комментирования или объяснительного чтения. В ряде случаев учитель дополняет прочитанную статью своими комментариями (объяснением). При этом самостоятельное чтение особенно важно применять в 5 - 6 классах, так как это позволяет формировать навыки самостоятельной работы с учебной книгой. Поэтому нельзя оставлять прочитанный текст без внимания. Опора объяснения учителя на текст должна быть обязательна. Выборочное чтение -- разновидность комментированного чтения, данный прием, можно широко применять на уроках. В этом случае необходимо тщательно проработать содержание статьи, отобрать фрагменты для чтения, продумать, каким способом выделить их в тексте и ввести в урок. Фрагменты текста можно использовать в качестве иллюстрации и рассказу учителя. Возможен и другой подход к использованию дополнительных текстов на уроке. Учитель сам определяет, в каком качестве использовать тексты учебника, исходя из их содержания и целей урока. Немаловажную роль играют такие методы и приемы работы с учебником как анализ прочитанного и осмысление исторического материала. При анализе текста ученикам могут быть представлены следующие вопросы: о каком событии идет речь в тексте, какова его главная мысль, и т.д. Осмысление исторического материала можно проводить с помощью контрольных вопросов, нахождения ответа в тексте параграфа, подтверждения фактами какого - либо вывода, сравнения двух явлений. При сравнении исторических событий, явлений, фактов учителю необходимо выделить самому или вместе с классом основные сравнительные линии. Для этого можно составить памятку, либо использовать имеющиеся в справочном аппарате, попутно разъяснив ученикам как с ними работать. Сравнение различных объектов и понятий, составление сравнительных характеристик повышает интерес к предмету, так как дети могут проследить целостность истории как науки, а не набора фактов. Эффективным приемом работы с текстом учебника является методика выделения главного в тексте учебника. Она заключается в том, что заранее составляется система вопросов, на которые в тексте учебника нужно найти ответ. Система вопросов дифференцирована, т.е. учащиеся с менее развитыми способностями подбирают ответ на них в одном предложении текста. Его и надо рассказать. При незначительном усложнении вопросов ответы будут содержаться уже в абзацах. Их можно зачитывать и затем отвечать своими словами. Это наиболее распространенный прием в работе с учебником. Он позволяет осуществлять контроль за усвоением материала и проводить в процесс обучения элементы индивидуального подхода, очень подходит для развития речи учащихся. Например, задание по выбору и нахождению ответа на вопросы в тексте параграфа. С помощью такой работы учащиеся научатся выделять наиболее главные особенности и черты события, явления, процесса, отделяя главную информацию от второстепенной. Таким образом, нужно формировать у ребенка навык осмысленного чтения, развивать в нём способность усваивать не одни слова, но и мысли, а также ассоциировать вновь приобретаемые знания с ранее полученными представлениями. Распространенными приемами работы с учебником являются письменные работы учащихся. Среди них выделяются такие, как: 1. Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть. Для эффективного и быстрого восприятия изучаемой темы лучше всего сначала составить краткий план, а затем - развернутый (своего рода шпаргалку), после этого определить суть, главную мысль параграфа (главы). 2. Конспектирование -- краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Выделяют несколько видов конспектирования: обычное, классическое (ученики выписывают наиболее важные фразы) и творческое, когда конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления. Важно отметить, что данный прием нужно применять в старших классах основной школы, так как он очень сложен, но подготовку и формирование каких - либо навыков можно проводить и в 6-7 классах. 3. Тезирование -- краткое изложение основных мыслей прочитанного текста. Это прием более сложный. Его можно будет использовать в седьмом классе. Представив детям тему, учитель в качестве закрепления может предложить составить тезисный план параграфа учебника, выписывая тезисы каждого пункта. Данный прием позволяет закрепить пройденный материал. 4. Рецензирование -- написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном. Важно, чтобы ученики прочувствовали эпоху, сопереживали каким - либо событиям и сформировали свое представление о прошедшем времени. Ученики после прочтения соответствующего параграфа с интересом рассуждают, выражая свое отношение и к историческим личностям и к процессам, в целом. 5. Составление справки -- сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т.д. очень распространена методика составления биографической справки с использованием учебника. Учащиеся должны охарактеризовать историческую личность по определенному плану: полное имя, дата рождения, род деятельности, факты жизни, вклад личности в историю. Составление терминологической справки тесно связано с таким приемам как ведения словарика исторических терминов. Такой метод позволяет систематизировать знания по истории и научить работе с дополнительной энциклопедической литературой. Учащиеся могут записывать термины, как в алфавитном порядке, так и по разделам, темам. Также широко применяется работа с понятиями и историческими терминами. Для формирования интереса к уроку начинать работу по изучению нового материала можно с работы с заголовками. Например, проанализировать заголовок параграфа или пункта параграфа, выделить в нем ключевые слова, наметить, на какие вопросы надо получить ответ. По изучению материала ученики могут предложить свое название текста. Актуально использование таблиц, схем. Так как данные приемы позволяют развивать способность логически мыслить и структурировать свои знания. Составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц поможет учащимся лучше запомнить материал, структурировать его и облегчить воспроизведение и повторение. Очень удобно использовать таблицы при изучении обильного фактического (международные отношения, достижения науки и техники, истории культуры), хронологического материала (войн, реформ). В этом случае часто используются синхронистические таблицы. Суть приема сводится к составлению своеобразной сетки дат и событий. Существуют разновидности таких таблиц: тематические хронологические таблицы посвящены отдельным проблемам исторического прошлого или периодам общественного развития. В них может быть раскрыто своеобразие события или его значение. Традиционные и инновационные приѐмы работы с основным текстом учебника истории Традиционными приѐмами работы с учебным текстом на уроках истории и в домашней работе учащихся считаются планы. Заметим, что, называя их традиционными, мы не считаем их устаревшими, отжившими свой век и обязанными уступить дорогу ранее неизвестным советской и российской практике обучения приемам. Кратко представим виды учебных планов для аналитической работы с разными видами учебных исторических текстов. Простой (информативный) план составляется на основе всех типов основного текста (описательном, повествовательном, объяснительном), в том числе и конспективном, т.е. передающем информацию кратким, лишѐнным образности и эмоциональности способом. Его задача — помочь ученикам выделить в тексте главное, существенное, осознать исторический факт логически целостно, соблюдая внутренние связи и отношения между его компонентами, воспроизвести информацию максимально близко к оригиналу. Развѐрнутый план отличается более сложной структурой и несѐт дополнительную функцию — научить школьников не только выделять и кратко формулировать основные идеи источника, но и находить в нѐм положения, раскрывающие, конкретизирующие, подтверждающие главные мысли. Работа над развѐрнутым планом тоже начинается с чтения (прослушивания) и осмысления текста целиком, расчленения его на законченные по смыслу части и их оглавления. При повторном чтении школьники анализируют содержание каждой части, выделяют и в виде подпунктов выписывают необходимые сведения. |