М ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
Гуманитарно-педагогический институт
(наименование института полностью)
Кафедра /департамент /центр1 Дошкольная педагогика,прикладная психология____________________________
(наименование кафедры/департамента/центра полностью)
44.03.03
(код и наименование направления подготовки, специальности)
Специальное дефектологическое образование
(направленность (профиль) / специализация)
Практическое задание № 2
по учебному курсу «Методика организации изобразительной и конструктивной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья»
(наименование учебного курса)
Вариант ____ (при наличии)
Студент
|
К.М. Кузовова
(И.О. Фамилия)
|
|
Группа
|
ДФОбз-1801а
(И.О. Фамилия)
|
|
Преподаватель
|
М.А. Ценёва
(И.О. Фамилия)
|
|
Тольятти 2022
Учебно-исследовательские задания:
Задание 1. Заполнить таблицу «Стадии изобразительной деятельности детей по Г. Кершенштейнеру»
№
|
Стадия
|
Возраст
|
Описание
|
1
|
« Стадия каракуль»
|
с 2 лет
|
Первые каракули представляют собой случайные следы на бумаге, оставленные от карандаша. На этой стадии ребёнка интересует карандаш, а не изображение, получаемое с помощью него, к тому же малыш оказывается еще не способным установить зависимость между образами окружающей действительности и своим «рисунком». На этой стадии ребёнок не способен передать реальные черты предметов и объектов.
|
2
|
«Стадия последующей интерпретации»
|
от 2 до 3 лет
|
Рисунки состоят из хаотичных линий, штрихов и каракуль, однако дети не просто с интересом чиркают по листку бумаги, они теперь дают названия своим «рисункам». И хотя в изображениях отсутствует реализм, но для ребенка его попытки передать свои впечатления или отобразить знакомые ему предметы теперь приобретают зрительное значение, что, в свою очередь, позволяет заключить о формировании моторной координации.
|
3
|
«Изобразительная стадия»
|
с 3 до 5 лет
|
«Рисунки» отличаются «мимичностью», а не «графичностью». Это проявляется в том, что в процессе рисования ребёнок очень эмоционально рассказывает о том, что он изображает, он живет вместе со своими образами, и, соответственно стремиться отразить все свои впечатления, переживания и отношения к изображаемому.
|
4
|
«Стадия схематизма»
|
с 4 до 6 лет
|
В этот период ребёнок начинает осознавать самостоятельность изобразительной стороны рисунка и его независимость от внешних проявлений (звуковых сопровождений, телодвижений и т.д.). То есть для дошкольника становится очевидным, что какие бы он не давал характеристики своему образу, изобразительная сторона от этого не меняется. Это побуждает ребёнка к рисованию по памяти.
|
5
|
«Стадия чувства формы и линии»
|
с 6-7 лет
|
Характеризуется стремлением дошкольника сопоставить природные формы с собственным рисунком и передать характерные черты того или иного предмета (объекта).На этой стадии изображения детей, как указывают исследователи, ещё имеют некую изобразительную условность
|
6
|
«Стадия правдоподобного изображения»
|
с 8-9 лет
|
Является появляющаяся точность в передачи пропорции, элементарного пространства, формы предметов (объектов). Но при этом изображение на этой стадии имеет вид силуэта, в котором нет объема.
|
7
|
«Стадия реального изображения»
|
после 10 лет
|
В этот период дети оказываются способными рисовать с натуры, соблюдая композиционные закономерности, передавая светотеневую моделировку в изображаемых объектах.
|
Задание 2. Заполнить таблицу «Стадии овладения дошкольниками техникой цветного изображения»
№ Стадии
|
Характеристика
|
Примечания
|
1
|
Ребёнка привлекает цвет как таковой без соотнесённости с цветом предметов.
|
Например ребёнок рисует чёрным цветом не потому-что у него проблем в семье а потому-что он выберает чёрный цвет из-за яркости
|
2
|
Цвет в рисунке соотносится с цветом изображаемого предмета.
|
Цвет в рисунке только «отмечается» ребенком, не наносится сплошным слоем.
|
3
|
Сплошная закраска всего изображения без передачи светотени и тональных переходов.
|
В процессе школьного обучения дети приходят к более точному использованию цветов в рисунке
|
Задание 3. Заполнить таблицу «Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями в развитии»
№
|
Нарушение
|
Особенности рисунка
|
Примечания
|
1
|
Задершка психического развития
|
Испытывают затруднения при выборе предмета, который можно изобразить, затрудняются в выборе темы, не проявляют при этом активности и самостоятельности. Наблюдается подмена изображений предметов изображениями геометрических фигур. Дополнительные детали в рисунках встречаются крайне редко. У детей с ЗПР не наблюдается стремление к разнообразному цветовому решению изображения. Даже напоминание о том, что имеются краски, карандаши разного цвета, не побуждают детей к их использованию. Поэтому их работы примитивны.
|
Дети неадекватно используют цвет (например, реку могут нарисовать зелёным цветом цветом).
|
2
|
Умственная отсталость
|
Графический образ не сохраняется постоянно в функции знака у детей с умственной отсталостью, опускаясь до уровня имитационного образа или превращаясь в шаблоны.
|
Обучение изобразительной деятельности таких детей требует определённых условий.
|
3
|
Нарушение речи
|
У детей с наблюдаются нарушения тонких, дифференцированных движений пальцев, что отрицательно сказывается на овладении техникой рисования. Отмечается ослабление и обеднение зрительных представлений о предмете, трудности в соотнесении воспринятого на слух слова с его, зрительным предоставлением. При рисовании тех или иных предметов опускаются, недорисовываются значимые для их опознания детали. Дети не могут правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима.
|
изоброзительная деятельность детей с речевыми нарушениями нуждается в целенаправленном развитии. стимулировать развитие познавательных процессов мелкой моторики, а конечном счете, интереса к самой деятельности. Необходимо работать с причиной, а не со следствием.
|
4
|
Нарушение зрения
|
Неполноценное зрение затрудняет процесс наблюдения (выделения существенных признаков, определения форм, строения), изображение детьми пропорций, передачу перспективы. У детей с нарушением зрения не развиты бинокулярный, стереоскопический и глубинный глазомер. Выражают с помощью визуальных образов, которые возникают из разных сенсорных феноменов. Характер переживаний влияет на форму изображения, особенно в раннем возрасте.
|
Дети с нарушением зрения должны быть вовлечены в активную общественную жизнь и по мере своих возможностей способствовать формированию внешней среды
|
5
|
Нарушение слуха
|
Дети с нарушенным слухом исптывают большие трудности в мысленном оперировании образами, в их преобразовании. Дети не видят общую форму предмета, не определяют его пропорции, не понимают особенности его строения
|
Полноценное восприятие мира ребенком с нарушением слуха имеет свои осоьенности. Умение воспринимать окружающий мир приходит к ребенку не сразу.
|
6
|
Двигательные нарушения
|
ребёнок с двигательными нарушениями выражает свою патологию более обобщенно, рисуя маленькие фигурки с крошечными или вообще отсутствующими ручками и ножками.
|
Недостаточно дифференцированное цветовое восприятие ведет к тому, что дети с трудом различают и называют оттеночные цвета. В своих рисунках они обычно используют только четыре насыщенных цвета: красный, синий, желтый, зеленый. Именно в эти цвета окрашивают они изображения предметов соответственно их действительному цвету, но без характерных оттенков
|
Задание 4.Сравнить не менее двух программ обучения изобразительной деятельности детей, имеющие различные проблемы в развитии. Заполнить таблицу по разным видам деятельности (рисование, лепка аппликация). В зависимости от содержания программы выделите основные аспекты для анализа. По каждому аспекту выскажете своё мнение, насколько полно, грамотно и логично представлен в нём программный материал.
АООП ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР (развитие художественного творчества детей с задержкой психического развития)
Задачи
|
Трудности
|
Причины
|
Пути преодоления
|
1.Развитие продуктивной деятельности
|
1. Выполнение точных мелких действия руками (работа с ножницами, наклеивание мелких деталей, штриховка, соблюдение контура при раскрашивании).
2. Обследование предметов, выделение их качеств и свойств, сравнение.
3. Понимание и выполнение инструкции.
4. Ориентировка на листе бумаги, пространственное расположение предметов, отражение пропорций.
5. Аккуратность выполнения работы.Доведение работы до конца.
|
1. Слабо развита мелкая моторика рук.
2. Отставание в формировании ВПФ (недостаточная переключаемость и распределяемость внимания, низкий объем и слабость памяти, несформированность наглядно – образного мышления), снижены перцептивные способности.
3. Системное нарушение речи (трудности в понимании обращенной речи, в выражении в речи своих впечатлений, обозначение результатов обследования предметов и объектов).
4. Низкий познавательный интерес, недостаточность знаний и представлений.
5. Отсутствие интереса к деятельности и к итоговому результату своих работ.
6. Нарушение планирующей функции речи.
7. Низкий уровень развития самостоятельности
|
1.Развитие мелкой моторики рук (упражнения, пальчиковые гимнастики, шнуровка, вкладыши, мозаика, паззлы, мелкий конструктор, биссерография, ниткопись, бумага разной фактуры, разнообразные изо средства, игры на тактильное ощущение).
2. Формирование ВПФ (д/и, упражнения, задания на внимание, слуховые диктанты, составление целого из частей, мозаика, паззлы, ориентировка на листе бумаги).
3. Использование художественного слова, употребление синонимов, антонимов, уточняющих слов с опорой на наглядность и уточнением степени понимания смысла.
4. Расширение и уточнение знаний и представлений об окружающем.
5. Неоднократное повторение действий, закрепление пройденного материала
6. Разнообразие используемых приемов работы.
7. Личностно значимые темы работ (использование работ детей в оформлении группы и муз.зала к утренникам и тематическим дням, выставки, атрибуты для с/ри, драматизаций, П/И).
8. Использование алгоритма выполнения действий.
|
2.Развитие детского творчества
|
1. Замедленность процесса усвоения и воспроизведения нового материала.
2. Трудности с использованием и переносом осваиваемых навыков.
3. Трудности в соблюдении правил и последовательности выполнения работы.
4. Снижена критичность к своей деятельности.
5. Повышенная утомляемость
6. Низкий уровень развития самостоятельности, инициативы.
7. Низкий уровень развития межличностных отношений, проблемы при работе в группе.
|
1.Функциональная недостаточность ГМ (замедленная переключаемость нервных процессов, нарушение двигательных реакции).
2.Отставание в развитии ВПФ
3.Отставание в развитии планирующей функции деятельности, умения контролировать и координировать действия в процессе выполнения работы.
4. Трудности в межличностных отношениях (не умение ориентироваться и считаться со сверстниками, координировать работу и распределять обязанности, материал и т.п.). 5. Ограниченность представлений об окружающем.
6. Недостаточно эмоциональное развитие.
|
1.Создание атмосферы доброжелательности, принятия каждого ребенка с его особенностями.
2. Поощрение, стимулирование проявлений инициативы и творчества, похвала даже за незначительные достижения.
3.Создание условий для использования имеющихся и осваиваемых навыков в свободной деятельности, для переноса в сходные условия.
4.Использование алгоритмов, схем выполнения работы (в т.ч. и созданных самими детьми).
5.Использование продуктов детского творчества для оформления помещений ДОУ и группы, оформление выставок (в т.ч. индивидуальн).
|
3. Приобщение к изобразительному искусству
|
1.Восприятие предметов искусства (цветовое, пространственное, понимание значения, скрытого смысла, эмоций).
2.Усвовение знаний о видах искусства, их особенностях.
3. Сниженный интерес к предметам искусства.
|
1. Недостатки в формировании ВПФ (узость, ограниченность, однобокость восприятия, слабая память, неустойчивость внимания).
2. Снижено эмоциональное развитие.
3. Низкий уровень развития мышления (способности к анализу, обобщению, установлению причинно-следственных связей).
|
1.Посещение выставок, рассматривание альбомов, иллюстраций.
2.Помещение предметов искусства в группе.
3. Использование произведений искусства (изо, керамика, архитектура, скульптура, народное декоративно-прикладное творчество) в драматизациях, утренниках, досугах, проектной деятельности.
4. Привлечение родителей к худож-эстетическому развитию и воспитанию детей.
|
АООП ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР (развитие художественного творчества детей с тяжелыми нарушениями речи)
Задачи
|
Трудности
|
Причины
|
Пути преодоления
|
1.Развитие продуктивной деятельности
|
1.Выполнение мелких, точных движений (штрихов, линий, работа с ножницами, наклеивание мелких деталей, дополнение деталями поделок из пластилина).
2.Передача положения предметов в пространстве на листе бумаги.
3.Обследование предметов: установление сходства и различия, выделение характерных признаков.
4.Создание сюжета, композиционное расположение.
5.Понимание сложных многоступенчатых инструкций
|
1. Недоразвитие мелкой моторики.
2. Сниженность понимания речи.
3. Неточность понимания сложных слов (цвета и их оттенки, направление).
4. Снижена ориентировка в пространстве и на листе бумаги.
5. Заниженная самооценка, неуверенность.
|
1.Развитие мелкой моторики (пальчиковые гимнастики, упражнения и задания на выполнение мелких движений руками: отщипывание, пользование щепотью, графические упражнения).
2.Развитие понимания речи:
- речевые упражнения и игры,
-использование поэтапных четких инструкций,
-сопровождение действий речью,
- констатирование завершения этапов и получения конечного продукта.
3. Снятие мышечного и психологического напряжения (элементы психогимнастики, релаксационные упражнения, музыкальное сопровождение).
4. Индивидуальная коррекционная работа.
5.Создание условий для творчества.
|
2. Развитие детского творчества
|
Снижен уровень творчества (использование преимущественно знакомых способов и приёмов работы)
|
1. Недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость комбинаторных функций воображения и более низкий уровень пространственного оперирования образами.
2. Недостаточность знаний об окружающем.
3. снижена самооценка.
|
1. Расширять и уточнять представления об окружающем, любознательность.
2. Знакомить с разными техниками и приемами (пальчиковая живопись, монотипия, тампонирование, рисование ладошкой, набрызг, батик, рисование углем, свечой, по-сырому, на мятой бумаге, смешивание красок и т.д.).
3. Использование упражнений на развитие творчества, воображения.
4. Повышение творческой мотивации, ценности детских работ (использование работ детей при оформлении группы, музыкального зала, оформление выставки, в играх и театральных постановках).
5.Посещение театра, городских худ. выставок, семейные проекты.
|
3. Приобщение к изобразительному искусству
|
1.Понимание эмоционального настроя картин.
2. Выделение средств выразительности.
3. Группировка произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр), определение жанровых особенностей.
|
1. Снижено понимание обращенной речи.
2. Недостаточно развиты ВПФ (вербальная память, неустойчивость внимания, низкая активность припоминания в сочетании с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности).
3. Отставание в развитии словесно-логического мышления, трудности в овладении анализом и синтезом, сравнением и обобщением
|
1.Развивать понимание речи.
2. Расширять и уточнять знания и представления об окружающем мире, о предметах и явлениях, о художественных возможностях изобразительного искусства.
3. Использовать принцип интеграции видов искусства, способствующего накоплению впечатлений, эмоций, опыта.
4. Привлечение родителей к художественно-эстетическому развитию и воспитанию детей.
|
КОНСПЕКТ
по теме «Мои права!»
Образовательные задачи
Задачи, ориентированные на получение результата в форме представлений и знаний детей (когнитивный опыт).
1.1. Ознакомить детей с декларацией прав человека;
1.2. Воспитать уважение к правам другого человека.
Задачи, ориентированные на получение результата в форме отношений, интересов, мотивов детей (опыт эмоционально-ценностного отношения к миру).
2.1. Сформировать эмоционально – положительное отношение к важнейшим нравственным качествам;
2.2. Научить правильно проявлять эмоции при взаимодействии с другими людьми.
3. Задачи, ориентированные на получение результата в форме умений, навыков, способов деятельности детей (опыт практической деятельности).
3.1. Сформировать представления о моральных нормах и правилах поведения;
3.2. Развить умение высказывать свои предположения, умение вслушиваться в обращенную речь.
Материалы и оборудование
Стимульный материал:
– Рисунки и макеты необычных домов;
- Аудио – «Едем мы по улице»;
- Иллюстрации к сказкам.
Материалы для деятельности детей:
материалы для представления заданий и результатов деятельности:
– Волшебная палочка;
– Альбомные листы;
- Древо.
материалы для преобразования и трансформации:
– автобус построенный из стульчиков;
материальные средства для деятельности детей:
– маркеры и цветные карандаши.
3. Дидактический материал:
– нарисованные схемы по правам ребенка, свидетельство о рождении, конвенция о правах ребенка.
4. Оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей:
– магнитофон;
– ноутбук.
Конструктор совместной деятельности педагога и обучающихся
Этап
|
Деятельность педагога
|
Деятельность обучающихся
|
Мотивационно-целевой
|
Воспитатель предлагает детям проехаться на автобусе, по разным остановкам.
1 остановка «Выдумляндия» Воспитатель читает стихотворение ««Вот какая страна существует на свете: Там не взрослые правят делами, а дети. В Государственном дети заседают Совете, Хорошо разбираются даже в бюджете. Как читать там приятно такие декреты: «Выдаются бесплатно пирожки и конфеты!» Или «Денег не тратить на пушки и танки - Увеличить расходы на игрушки и санки». Как приятно читать в ежедневной газете: «Можно завтра опять не вставать на рассвете», Или «Клоун, с которым встречались вчера вы, Награждается орденом детской забавы!» Там и в цирк, и в кино, и зимою, и летом Без билетов пускают, а не по билетам. Там на фильмы иные, попутно заметим, Разрешается вход исключительно детям! Если папа извазгал на улице брюки, Ставят в угол его за подобные штуки. Если чья – нибудь мама ведёт себя худо, То она остаётся без сладкого блюда. Утром маму в автобус девчонка посадит, По дороге во взрослый отвезёт её садик - Пусть ей вслух почитают там взрослую книжку, А сама на работу поскачет вприпрыжку… Там уж если галдят, то галдят, что есть мочи: Телевизор глядят до двенадцати ночи! А дела, между прочим, идут понемногу… Жаль, что в эту страну позабыл я дорогу!»
- Ребята, существует ли такая страна? Почему? Давайте представим, что волшебница поменяла права и обязанности взрослых и детей. Что случится?
Поехали дальше. Остановка «Правовая»
- Вы знаете, что люди появились на Земле давным – давно, тысячи лет назад. Тогда же и появились главные вопросы: что могут люди делать и что не могут? Что они обязаны делать и что не обязаны? На что имеют права и на что не имеют? Со временем люди решили искать ответы на свои вопросы путём переговоров. В результате появилась книга «Всеобщая декларация прав человека», в которой записано всё, что люди должны делать, чтобы жить в мире и согласии. Но эту книгу взрослые написали для себя, а заботясь о детях, написали вторую книгу «Конвенцию о правах ребёнка».
- Родился ребёнок – какое важнейшее право он имеет? (право на жизнь). Воспитатель показывает картинку – символ.– Благодаря кому вы появились на свет?– А кто ещё заботился о вас после рождения? Показывает картинку «Каждый ребёнок имеет право на медицинское обслуживание». Следующая картинка – символ «Ребёнок имеет право на имя и гражданство». После рождения вы получили первый в своей жизни документ – свидетельство о рождении. (показывает). Это документ моей дочери. Попросите своих родителей показать ваши свидетельства о рождении. А чтобы все узнали, какие у вас прекрасные имена и кто с кем дружит, давайте поиграем. Выбирая себе друга, назовите его по имени и скажите, почему вы выбрали именно его. Как нужно обращаться к другу? Недопустимо называть человека грубым словом, давать ему кличку – это нарушение права на имя.
|
Дети едут на автобусе под песню «Едем по улице». Слушают воспитателя.
-
Отвечают на вопросы:
- Нет
- Потому что дети не умеют справлять без взрослых, не знают как распоряжаться бюджетом.
Слушают воспитателя.
Повторяют за воспитателем
Маме (родителям)
Врачи
Рассматривают свидетельство о рождении
вежливо, ласково, по имени.
|
Содержательно - деятельностный
|
– Скажите, пожалуйста, с кем вы живёте? А как одним словом назвать вас и ваших родителей? Показывает картинки - символы «Каждый ребёнок имеет право проживать в семье со своими родителями». «Каждый ребёнок имеет право на любовь и заботу». – Давайте пофантазируем: вы уже взрослые люди. Какую семью вы хотели бы иметь?
Игра «Где чей дом?» Все дома имеют необычную форму.
– Наша Таня выполнила домашнее задание, вместе с родителями она нарисовала генеалогическое древо:– Семейное древо показывает связь поколений в семье.– А теперь вспомним пословицы и поговорки о семье, о Родине:
1. Если дружба велика, будет Родина крепка. 2. Человек без Родины, что соловей без песни. 3. Где мир и лад, там и клад. 4. С соседями жить – дружбу водить. 5. Без семьи нет счастья. 6. Вся семья вместе, так и душа на месте. 7. В гостях хорошо, а дома лучше. 8. Всякий дом хозяином держится. 9. Каков сам, таковы и детки. 10. Коли есть отец и мать, так ребёнку благодать. 11. Всякой матери своё дитя мило. 12. Жалей отца с матерью – других не найдёшь. 13. Птица рада весне, а мать деткам. 14. Сердце матери лучше солнца греет. 15. Нет друга нежнее матери.
|
Отвечают на вопросы: с мамой, папой, сестра, брат
-Семья
Дети размещают на макете свою семью и рассказывают почему выбрали этот дом.
Таня рассказывает о своих родных.
Повторяют пословицы вместе с воспитателем
|
Оценочно-рефлексивный
|
Остановка «Сказочная»
- Сказка, сказка, отзовись и на помощь к нам явись!
В заключении занятия дети читают стихи:
Рисуют.
|
Дети берут по одной иллюстрации к сказке и рассказывают- какие права героев сказки нарушались
1.«Мы на свет родились, чтобы радостно жить, Чтобы вместе играть, чтобы крепко дружить, Чтоб улыбки друг другу дарить и цветы, Чтоб исполнились в жизни все наши мечты.»
2. «Пусть дети живут, смеются звонко, Подрастают с каждым днём. Пусть у каждого ребёнка Будет тёплый , светлый дом.» 3. «Детство только раз бывает У ребят любой страны. Пусть никто из них не знает Горя чёрного – войны!»
Рисование цветными карандашами «Я знаю свои права!»
|
1 Оставить нужное
|
Скачать 357.24 Kb.