Анализ УМК “Spotlight”. Учебнометодического комплекта для седьмого класса общеобразовательных школ "Spotlight" являются Ваулина Ю. Е., Дули Дж., Подоляко О. Е. и Эванс В
 Скачать 0.57 Mb.
|
|
Анализ УМК “Spotlight” Авторами учебно-методического комплекта для седьмого класса общеобразовательных школ “Spotlight” являются Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е. и Эванс В. УМК состоит из учебника (Student’s Book), рабочей тетради (Workbook), книги для учителя (Teacher’s Book), книги для чтения (Reader), CD к книге для чтения (Reader CD), языкового портфеля (My Language Portfolio), CD для занятий в классе, CD для самостоятельных занятий дома и сборника контрольных заданий (Test Booklet). УМК имеет модульную структуру и состоит из 10 модулей. Модуль урока состоит из вводного урока, трех основных уроков, в которых вводится новый лексико-грамматический материал, урока речевого этикета (English in Use), двух уроков культуроведения (Culture Corner, Spotlight on Russia) и урока дополнительного чтения (Extensive Reading. Across the curriculum). Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей. Следуя принципу интеграции и дифференциации, авторы спланировали уроки модуля, выделяя ведущий вид речевой деятельности. Так, урок «а» – это урок развития навыков чтения и устной речи, «b» – аудирования и устной речи, урок «c» – урок освоения нового грамматического материала, урок «е» – урок развития навыков и умений продуктивного письма. В конце рабочей тетради помещены задания и визуальные опоры (карточки) для парной работы, которые могут быть использованы учителем для организации дифференцированной работы на уроке. Аспекты 2. Практический На этапе формирования речевых навыков главное внимание уделяется лексико-грамматическому оформлению монологических высказываний. В упражнениях для построения высказывания учащимся в качестве опор предлагаются речевой образец, лексико-грамматическая таблица, вопросы/план, ключевые слова, то есть такие опоры, с помощью которых происходит управляемое овладение определенными лексическими единицами и грамматическими структурами. Например, в упражнений 6 страница 67 из учебника для 6 класса предлагаются полные речевые образцы. Учащиеся заменяют выделенные курсивом слова на другие слова, подходящие для описания внешности одноклассников и их родителей и строят монолог-описание. В упражнении 5 из учебника для 7 класса предлагается неполный речевой образец, в котором показана логика высказывания. Учащиеся строят монолог-сообщение, используя предложенные структуры и подставляют лексические единицы в соответствии со своим жизненным опытом и контекстом деятельности: 5. Who does your classmate look like? 1) Pair work. Interview each other about the appearance of your parents. 2) Make a report about who your classmate looks like. I think Ann looks like her father and her mother. I think Dima doesn't look like his father. His father's hair is a bit darker than Dima's. При выполнении упражнений с текстами учащиеся учатся выделять основную мысль, логику построения высказывания, его смысловые связи, выражать отношение к отраженной в тексте проблеме. В таких видах упражнений учащиеся выбирают логико-синтаксическую схему, соответствующую их точке зрения, и строят монологическое высказывание с элементами рассуждения. 2. What do you think about learning at school? What are your arguments? School IS work. School is not work at all. School is work but not for everyone. First of all … First, …. On the one hand, … Next … Second, … On the other hand, … More than that … Third, … Besides, … Цель урока практический аспект: создать условия для отработки навыков и умений в чтении, письме, говорении, восприятии речи на слух 3. Воспитательный Воспитание - это целенаправленное развитие личности человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества, осуществляющееся через образование, а также через организацию жизнедеятельности определённых общностей: семьи, учебно-воспитательных заведений, средств массовой коммуникации, общественных организаций. Учебник состоит из 10 тематических модулей, каждый из которых основан на определенной теме, раскрываемой через ряд ситуаций в соответствии с возрастными особенностями и интересами учащихся. Уроки a, b, c, вместе с уроком речевого этикета English in Use, составляют содержательное ядро модуля. Очень интересно в учебнике представлен диалог культур. Материалы о культуре представлены небольшими текстами о различных аспектах жизни двух стран. Ребята имеют возможность сравнить свою страну со страной изучаемого языка (Spotlight on Britain , Spotlight on Russia). Очень важно, что уже на раннем этапе обучения язык и культура страны рассматриваются в тесной взаимосвязи, и у ребят развивается интерес и воспитывается дружелюбное, толерантное отношение к представителям других стран. Социальная сущность английского языка заключается в способности интегрировать самые разнообразные сведения из различных сфер деятельности человека. Использование английского языка в качестве средства передачи и приема информации от окружающей действительности из самых различных предметных областей создает благоприятные предпосылки для расширения общеобразовательного кругозора учеников. Вспомним, в связи с этим, какие материалы (тексты, темы, проблемы и т. п.) включены в программу и используются на уроке. Это рассказы о жизни выдающихся деятелей науки и культуры, о природе, о родном крае, музеях, музыке. Так, например, работая по теме «Моя семья» во 2 классе, учащиеся изучают родословную своей семьи, а затем предоставляют проекты генеалогических деревьев. Составляя родословную, школьники учатся любить, ценить и уважать своих близких и родных. Эта работа даёт большой воспитательный эффект. При изучении данной темы идёт формирование осознанности младших школьников частью своей семьи, её традиций, устоев и обычаев. На уроке английского языка учитель имеет возможность формировать мировоззрение ученика, его нравственный облик. Так, например, в 3 классе ребятам предлагается подумать над здоровым образом жизни, работая над темой «Распорядок дня». В процессе обсуждения данной темы, у ребят формируется представление о правильном, хорошо спланированном дне. Ученик становится активным субъектом образовательного процесса, который приобретает деятельностную направленность, а это, в свою очередь, определяет и современные технологии обучения, например метод проектов. Результатом такого процесса обучения должно стать формирование компетентного пользователя иностранного языка, готового осознанно и с желанием участвовать в диалоге и полилоге культур в современном развивающемся мире. Цель урока воспитательный аспект: развивать мотивацию к изучению иностранного языка, воспитывать чувство коллективизма и взаимоподдержки. 4. Образовательный: Цель урока образовательный аспект: отработка лексики по теме «Игрушки»; ознакомить с правилом употребления артиклей a/an; конструкциями this is/ that is; Учитель показывает медвежонка и говорит: -Hello! - Look! It’s Moodу bear. He is happy! And how are you? (изменяетмимикумедведя) - Are you sad (angry, happy)? (дети отвечают) - I’mhappytoo. And I’m glad to see you. T.: Wow! Toys! How nice they are! (takes one of the toys) What’s this? Cl.: It’s teddy bear! T.: Whose is it? Чейон? Cl.: Олега! T.: It’s Oleg’s teddy bear! Что я сказала? Как? Как вы думаете, чему мы будем сегодня учиться? Cl.: Будем учиться рассказывать чьи игрушки! 5. Развивающий: Цель урока развивающий аспект: развивать умение описывать игрушки, используя артикль a/an и притяжательный падеж имен существительных; Введение артикля a/an. Особенности употребления. Сказка об артикле «а» и его друзьях. Жил-был артикль а. был он такой красивый, хороший и добрый, но у него совсем не было друзей. И поэтому ему было очень скучно. И вот однажды артикль а решил, что хватит жить одному, и пошел искать друзей. Сначала он встретил … кота. А по-английски кот – cat. Подошел он к нему и предложил дружить. Кот с радостью согласился – ему тоже было скучно. Встали они рядышком и получилось … (a cat). Аналогично происходит встреча с собакой и крокодилом. Идет артикль а со своими друзьями и встречает …elephant. Ого! Какой большой! Я хочу с ним дружить. Это будет мой самый большой друг! Подошел к слону и говорит: «Давай с тобой дружить!» А слон отвечает: «Нет! Я не хочу с тобой дружить. Я уже дружу с артиклем an.» Как вы думаете почему слон не захотел дружить с артиклем а? Игра “Whose is this toy?”  Принципы 6. Общедидагтический Общедидактические методы: частично-поисковый, исследовательский методы; Развитие умений поискового и изучающего чтения, развитие техники чтения вслух. 9 мин. After reading you should answer if the following sentences T (true) or F (false).  3. Активизациянавыковаудирования. 6 мин. Listen to the text and underline the words which you’ve heard. Раздаточныйматериал. Exchange your sheets of paper and check your partner.  7. Лингвистический лингвистические принципы (linguisticprinciples): учета родного языка при овладении иностранным языком (nativelanguageeffect), коммуникативной компетенции (communicativecompetence), учет особенностей овладения изучаемым языком как промежуточной языковой системой (interlanguage); 8. Психологический Психологический принцип подготовки к экзамену. Для решения этой задачи при выполнении упражнений в монологической речи учащимся предоставляется возможность познакомиться с формой предъявления задания, используемой в ГИА. Вот, например, задания из учебника для 9 класса: 6. Talk about the job you are interested in. Remember to say: · why you are interested in this job; · if you have skills and qualities that are required for this job; · what skills and qualities you want to develop. 9. Методический Методические принципы (универсальные, которые относятся ко всем предметам) Модульный подход в серии УМК «Spotlight» позволяет осуществить всестороннее развитие учащихся. Для их обучения предлагается участвовать в разнообразных видах деятельности: ролевая игра, изготовление поделок, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация. Вся работа направлена на развитие личностных качеств учащегося. Принципы доступности и посильности: УМК «Английский в фокусе» дает значительную возможность овладеть языком самостоятельно, в случае если ученик пропустил урок. В структуру пособий входит аудио и видео приложение к каждому уроку (новая лексика, мультипликационные диалоги, грамматические упражнения, песни и сказка - мультфильм The Town Mouse and the Country Mouse). Так же прилагается книга для родителей с ответами к рабочей тетради и грамматическими пояснениями. Принципы коммуникативной направленности: Ситуации для общения представлены так же заданиями Chit-Chat (составление диалога с опорой на картинку и модель). Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета: умеют поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться; умеют вести диалог-расспрос; умеют задавать вопросы: кто? что? где? куда? как? почему? Лексический минимум учебника составляет примерно 500 лексических единиц. Основная лексика представлена на дидактических карточках и плакатах, что облегчает ее запоминание. В учебнике также представлены простейшие устойчивые словосочетания (be late, ride a bike, go to bed, go home, have fun, have breakfast, lunch, supper), оценочная лексика (Well done. Fine. Yummy. Yuk. It’s fun) и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран (Nice to see you. Welcome back. See you later. Happy Birthday! Here you are. Let me see. Excuse me, where’s …?). В текстах учебника содержится лексика, которая предназначена для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям). Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учетом их способностей и возможностей. Принципы активности: УМК «Spotlight» включает в себя полноценный состав курса, который насыщен разнообразными и интересными материалами, играми, упражнениями, проектами, обучающими компьютерными программами. Все вышеперечисленное служит для привития интереса к изучению английского языка и отсутствия надобности по выполнению каких-либо заданий сверх программы. Принципы наглядности: В учебнике используются традиционные и зарубежные подходы в обучении чтению (глобальное чтение - whole-word reading). УМК «Spotlight» использует обучение чтению методом целых слов «от буквы к звуку», при котором минимальной единицей обучения чтению является слово. Такой подход рассчитан на тесную взаимосвязь чтения с аудированием и хорошую память учащихся. Так же обучение проходит с использованием наглядного пособия (раздаточный материал в виде плакатов, картинок). Дети вынуждены быть на уроке внимательными и дома дополнительно прослушивать аудиодиски. Но не все дети способны справится с этим самостоятельно. А внимание и память учащихся сильно отличается. Начиная с первого модуля вводятся правила чтения некоторых букв и буквосочетаний и некоторые транскрипционные значки. К концу обучения учащиеся могут находить слово в словаре и озвучивать его, прочитать и понять небольшой текст. Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же единиц, их использование в диалоге (Chit-Chat), затем - чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами. Учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте. Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении; интонационный рисунок. Этому способствует тот факт, что практически все тексты записаны на диски и начитаны носителями языка. Принципы прочности: Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом не традиционным способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому звуку соответствует картинка, в которой встречается данный звук, и звуковое сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы. Кроме того, учащиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения букв, и это значительно облегчает процесс чтения слов и предложений. Компоненты 10. Лингвистический Лингвистический компонент отражает особенности использования лексики в разных возрастных группах, а психологический связан с особенностями формирования лексических навыков и умений 1: Look at the picture. What does it show? In what different ways do we pollute our water? Read the labels and check. Учащиеся посредством работы с коллажем активизируют изученную в модуле лексику по теме «Опасность».  11. Психологический Роль предмета «иностранный язык» в развитии ребенка. Учащегося прежде всего необходимо заинтересовать. Поэтому для учителя важно использование разнообразных технологий, направленных на развитие и совершенствование психических процессов учащихся. Например, использование мультимедиа на практических занятиях превращает их в творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения, формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности на уроке каждого ученика, с разными психологическими особенностями его личности, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся. Качество знаний при этом заметно возрастает, повышается мотивация к обучению английского или другого иностранного языка. Ещё один из методов — иллюстративная наглядность, которая стимулирует активность и интерес у учащихся, особенно в начальной школе. Основными функциями наглядности является повышение мотивации обучающихся, развитие творческого воображения и мышления, усвоение учебного материала. Работа с наглядным материалом стимулирует учащихся на говорение и аудирование. Различные вербальные и невербальные наглядные средства, используемые учителем на уроке, помогают сохранить в памяти детей тот смысл, который нужно им передать или воспринять. К ним можно отнести и рисунки, иллюстрации, видеофильмы (художественные и документальные) и т. д. Музыкальная Пауза https://yandex.ru/video/search?text=песня+на+английском+про+внешность Look at the picture. What does it show? In what different ways do we pollute our water? Read the labels and check. Учащиеся посредством работы с коллажем активизируют изученную в модуле лексику по теме «Опасность». 12 Методолгический: Методологический компонент включает в себя необходимые разъяснения, инструкции по работе со словарями, энциклопедиями или Интернет-ресурсами, а также способы реорганизации и систематизации лексики Основная цель обучения лексике в школе – формирование лексических навыков как продуктивных, так и рецептивных. Процесс введения нового слова или выражения называется семантизацией. В более широком смысле семантизация – это выявление смысла, значения языковой единицы; процесс и результат сообщения необходимых сведений о содержательной стороне языковой единицы В методике выделяют два основных вида семантизации: переводную и беспереводную. Так, переводный способ предполагает следующие методы: а) перевод лексической единицы с иностранного языка на родной; б) толкование значения слова на родном языке. При беспереводном способе семантизации можно использовать такие методы как: наглядность (рисунки, фотографии, реальные предметы и т.п.); словообразовательный анализ; контекстная догадка; дефиниция; толкование на иностранном языке (при изучении реалий иностранного языка); синонимы; антонимы; этимологический анализ Формы Контроля 13 Уровня сформированности иноязычных грамматических навыков Контроль сформированности грамматических навыков осуществляется в процессе прослушивания устных высказываний, т. е. в самой деятельности (текущий контроль). В соответствии с принципом аппроксимации не всякое отклонение от нормы следует считать ошибкой, снижающее качество высказывания. Не следует исправлять в процессе высказывания грамматическую ошибку, которая не мешает пониманию речи. Для контроля используются и специальные упражнения, например на заполнение пропусков, выбор из ряда форм нужной, на коррекцию. [12,с.42]. Знание грамматических форм контролируется упражнениями на преобразование одной формы в другую и т. п.   14. Уровня сформированности иноязычных лексических навыков Автоматизированные компоненты речи, т.е. навыки, измеряются в свою очередь через свои составляющие – операции. Способность выполнять отдельные операции и действия, обеспечивающие наличие всех качеств, присущих навыку, становятся объектом текущего контроля. Контроль не только предусматривает корректировку отдельных операций и их оценку, но и выполняет другие функции: стимулирует деятельность учащихся, повышает их ответственность, мобилизует их усилия интеллектуального, волевого, и эмоционального плана. Контроль сформированности продуктивного лексического навыка предусматривает проверку выполнений в навыках таких операционных действий, как вызов лексической единицы из памяти, сочетание её с другими, включение слова в более широкий контекст, а также решение предложенной коммуникативной задачи. Он может осуществляться в скрытой форме (при решении коммуникативных задач) и открыто: через устные или письменные контрольные упражнения, в качестве которых могут использоваться уже названные ранее тренировочные упражнения, а также тесты множественного выбора или тесты со свободно конструируемым ответом. Регулярный текущий контроль развивает способность учащихся к критической оценке своих действий, к самоконтролю. II. Choose the correct answer A, B or C. 1. I start my new ……. tomorrow! A profession B work C job 2. Do you have any ……. as a beautician? A experience B work C interests 3. Doctor’s and teacher’s …… are not well-paid. A salaries B money C wages 4. Paul wants to apply for the ….. of a flight attendant. A job B position C place 5. After leaving school Jack is going to ….. into Cambridge University. A take B get C learn III. Choose the correct preposition. 6. Leave him alone; stop picking on/ at him. 7. At the moment I’m in / at charge of a team of ten people. 8. Don’t you worry; I’ll deal about/ with this. 9. Laura is picking on/ at her food; I guess she’s not hungry. 10. I’ve been working at/ in this office more than 10 years. V. Put the verbs in Brackets into the correct Future form. 11. I don’t think John …… (pass) his French exam; he hasn’t studied enough. 12. This time next week I …… (shop) in Milan. 13. By the end of the month I …… (finish) this project. 14. Helen and I ……(go) to the cinema. Would you like to join us? 15. Clark ……(drive) his new car tomorrow at 12 o’clock. 18. Монологическая речь Контроль уровня умения строить монологическое высказывание, который осуществляется на уроках Test yourself (5-8классы), Preparation fortesting (9 класс). Например: 1. Your foreign friend wants to spend his/her holidays somewhere in Russia. Invite your foreign friend to spend his/her holidays in your hometown. Remember to say: · what is special about your hometown; · describe the tourist attractions in your hometown; · tell him/her about the holiday activities your foreign friend will be able to take part in; · explain why your hometown could be the best place for your friend to visit. You have to talk for 1.5 - 2 minutes. The teacher will listen until you have finished. Then she/he will ask you some questions. Контроль навыков монологической речи 4 класс 1. Tell us about your best friend ( p 15) Расскажи о своем лучшем друге This is… His / her name is… He/she has got… He/she likes… He/she is… 2. Tell about a relative ( p 31) Расскажи о своем родственнике This is… He is… He works… 3. Tell us about food ( p 47) Расскажи о еде 19. Диалогическая речь Контроль навыков диалогической речи в 5 классе Card 1 Introducing yourself. Greetings. Take roles and act out a dialogue. Use phrases. Знакомство. Приветствие. Разыграйдиалог, используяфразы Hello/Good morning/Good afternoon/Good evening/Good night/Goodbye My name is… I’m … And you? Nice to meet you Are you in Class…? Card 2 Your friend has got a new skateboard. Act out a dialogue. Use phrases. У твоего друга появился новый скейтборд. Разыграйтедиалог, используяфразы I have got/haven’t got Is that your new…? It’s fantastic Card 3 You are at a souvenir shop in the UK. Act out a dialogue, use the souvenirs in the pictures. Ты находишься в сувенирной лавке в Великобритании. Используя сувениры на картинках, разыграй диалог. How can I help you? I want to buy…. How about…? How much is it? It’s … Here you are  17. Проанализируйте материалы учебника иностранного языка и определите, какие технологии обучения иностранному языку в нем представлены. Обоснуйте преимущества использования этих технологий на уроке иностранного языка. Объясните, развитие каких навыков и умений на иностранном языке предполагает их использование. УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”) разработан российским издательством «Просвещение» совместно с британским издательством “Express Publishing. УМК «Английский в фокусе» для начальной школы предназначен для учащихся 2−4 классов и рассчитан на 2 часа занятий в неделю. Обучение построено на основе простых реальных речевых ситуаций общения с использованием драматизации. Учебник обладает большим количеством ярких иллюстраций, песен, игр, сказок, а в составе УМК есть разнообразные мультимедийные компоненты. Объяснения к заданиям даются на русском языке. Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и дома, DVD) у учащихся вырабатывается адекватное произношение. Акцент при обучении фонетике в данном УМК делается на нормы произношения. Учащиеся, выполняя предложенные авторами задания, учатся соблюдать долготу и краткость гласных, обращают внимание на отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, связующее “r” (there is/are), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико−интонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), интонация перечисления, членение предложений на смысловые группы отрабатываются путём многократного прослушивания и последующего разыгрывания диалогов, записанных на дисках. Специальные фонетические упражнения в каждом модуле направлены на различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Выработке произносительных навыков хорошо способствует большое количество рифмовок и песен. Все диалоги, тексты, песни, рифмовки и другие материалы, предназначенные для прослушивания, записаны на дисках. Это позволяет детям читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию. В учебнике для второго класса обучение начинается с вводного курса Let’s go!, из которого учащиеся узнают первые фразы на английском языке: как представиться, поздороваться и попрощаться. Далее следует раздел My Letters!, который знакомит учащихся с английскими звуками и алфавитом. Затем в вводном модуле (Starter) Hello! My Family! учащиеся встречаются с героями учебника и усваивают элементарные слова и структуры по теме «Семья». Этот курс в большей степени направлен на произношение и написание букв алфавита, чтение слов и коротких фраз. Также и в каждом модуле в одном из уроков присутствуют упражнения на тренировку и изучение отдельных звуков, звукосочетаний и транскрипции. В учебнике содержатся упражнения на отработку звуков и установление звукобуквенных соответствий. Учащиеся узнают, что такое транскрипция, знакомятся с некоторыми транскрипционными знаками и правилами чтения на материале данного модуля. Дети прослушивают записанную на диск скороговорку, которую произносят хором и индивидуально. После этого учащиеся выполняют упражнение на правила чтения в тетради. Анализируя обучение фонетической стороне речи данного УМК, можно выделить наиболее часто встречающиеся типы упражнений, такие как: 1) упражнения на имитацию. Примером таких упражнений может считаться задание «Послушай и повтори за диктором», которое встречается в начале каждого раздела. 2) упражнения на идентификацию и дифференциацию. Данный тип упражнений также представлен в учебнике, но встречается реже и звучит как «Перерисуй таблицу в тетрадь и заполни её». Данное упражнение заключается в распределении слов по колонкам с похожими звуками, например, [i:] и [е]. 3) упражнения на подстановку. Чаще всего данный тип упражнений представлен следующим заданием: «Перепиши слово в тетрадь, вставляя пропущенный звук». Кроме этого в учебнике имеется ряд приложений. Например, приложение First Steps to Reading, которое содержит дополнительные упражнения и тексты на развитие умения читать вслух. Здесь представлены упражнения на развитие умения читать все гласные английского алфавита в открытом и закрытом слоге, некоторые буквосочетания гласных и согласных. Данные материалы учитель использует по своему усмотрению по мере прохождения программы. На страничке Phonetics даётся таблица с транскрипционными значками. В качестве примера приводятся изученные слова, в которых встречаются данные звуки. В учебнике также имеется раздел «Let’s play» (Давайте поиграем). Играя группами, парами или командами, учащиеся в увлекательной форме повторяют изученные лексические и грамматические структуры, но фонетической стороне речи здесь почти не уделяется внимание. Таким образом, на основе анализа УМК «Английский в фокусе» для 2 класса можно сделать вывод о том, что при его использовании фонетические навыки не получают должного развития у учащихся. Их тренировка проводится нерегулярно, упражнения не отличаются разнообразием и игровым характером, а их материал лишь частично соответствует содержанию урока. Какой подход? Дифференцированный (?) Обосновать Аспекты: (2 примера + сформулировать цель урока) Практический Воспитательный Образовательный Развивающий Принципы: (2-3 примера) Общедидактические Лингвистические Психологический Собственно-методические Компоненты: (Каким образом происходит реализация) Лингвистический Психологический Методологический Какие формы контроля уровня сформированности: Грамматических навыков Лексических навыков Монологической речи Диалогической речи |