курсач. Учебное пособие для преподавателей и студентов технических и экономических вузов. М. Мгту им. Н. Э. Баумана, 78 с
 Скачать 0.49 Mb.
|
|
§ Многоцелевой – то есть, направлен на проверку различных вопросов (учебно-воспитательная, методическая, экспериментальная и инновационная деятельность, совершенствование учебно-материальной базы школы, выполнение санитарно-гигиенических требований, соблюдение техники безопасности и др.); § Многосторонний– означает применение различных форм и методов контроля к одному и тому же объекту (фронтальный, тематический, персональный контроль деятельности учителя и т. д.); § Многоступенчатый– контроль одного и того же объекта различными уровнями органов управления (работу учителя в ходе образовательного процесса контролируют директор, заместители директора, председатели методических объединений, представители Управления образования округа и т. д.). Сущность и назначение внутришкольного контроля состоят в следующем: § оказание методической помощи педагогам в целях совершенствования и развития профессионального мастерства; § взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности педагогического процесса; § система взаимоотношений, целей, принципов, мер, средств и форм в их взаимосвязи; § вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития системы учебно-воспитательной работы на диагностической основе общегосударственным требованиям. Структура внутришкольного контроля образовательным процессом в школе состоит из следующих элементов: 1) Общие требования к организации контроля в современном образовательном учреждении: § плановость –перспективное, текущее и оперативное планирование контроля; § многосторонность – создание системы проведения контроля, обеспечивающей его регулярность, оптимальность, всесторонность; § дифференцированность – учет индивидуальных особенностей педагогов в процессе осуществления контроля; § интенсивность –контрольная деятельность должна планироваться по учебным периодам и учебным неделям с одинаковой степенью регулярности ее проведения с целью предупреждения перегрузки руководителей и сотрудников образовательного учреждения; § организованность – процедура проведения контроля должна быть четко определена, доведена до сведения проверяемых и должна быть строго соблюдена в соответствии с соблюдением требований законодательства; § объективность – проверка деятельности педагогов на основе государственных стандартов, образовательных программ, а также программ контроля с указанием разработанных показателей и критериев, должна учитывать особенности условий, в которых трудится проверяемый, а также особенности его личности; § результативность – наличие позитивных изменений в деятельности педагога, устранение выявленных в ходе контроля недостатков; § компетентность проверяющего – знание им предмета и методики контроля, умение увидеть в ходе контроля достоинства и недостатки в работе, прогнозировать развитие результатов контроля, проанализировать с проверяемым результаты контроля таким образом, чтобы вызвать у него стремление к улучшению деятельности и скорейшему устранению недостатков. 2) Принципы эффективности внутришкольного контроля: § принцип стратегической направленности контроля; § принцип соответствия делу (адекватность методов контроля его объекту и ситуации); § принцип контроля по критическим точкам; § принцип существенных отклонений; § принцип действия (ориентация контроля на конструктивное изменение ситуации); § принцип своевременности, простоты и экономичности контроля. 3) Цели контроля: § компетентная проверка выполнения решений руководящих органов в области образования и нормативных документов; § сбор и обработка информации о состоянии учебно-воспитательного процесса; § обеспечение обратной связи в реализации всех управленческих решений; § умелое, корректное и оперативное исправление недочетов в деятельности исполнителей; § совершенствование управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения на основе развития их аналитических умений и навыков; § выявление и обобщение передового педагогического опыта. 4) Задачи контроля: § создать благоприятные условия развития образовательного учреждения; § обеспечить взаимодействие управляющей и управляемой систем; § создать информационный банк данных о работе каждого педагога, состояния учебно-воспитательного процесса, уровня воспитанности, развития учащихся; § побуждать к устранению существующих недостатков и использованию новых возможностей; § мотивировать педагогов на улучшение результатов труда. 5) Функции внутришкольного контроля: § осуществление обратной связи, так как без объективной и полной информации, которая непрерывно поступает к руководителю и показывает, как происходит выполнение поставленных задач, руководитель не может управлять, принимать обоснованные решения; § диагностическая, под которой понимается аналитический срез и оценка состояния изучаемого объекта на основе сравнения этого состояния с заранее избранными параметрами повышения качества и эффективности контроля; § стимулирующая, которая предполагает превращение контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя. 6) Основные компоненты контроля: § первым компонентом контроля являются люди, выступающие в качестве его объектов и субъектов; § условия, определяющие объем, широту и направленность контроля (к условиям, влияющим на процесс контроля, следует отнести ресурсы материальные, временные, кадровые); § определение целей контроля, критериев, показателей и норм оценки контролируемых параметров; § выбор методов контроля на основе заявленных принципов; § выявление и констатация информации о существующем положении дел; § оценка полученных результатов; § сопоставление полученных результатов контроля с нормами; § анализ и оценка такого положения, и разработка и осуществление коррекции для приведения контролируемого объекта в запланированное состояние. 7) Организация внутришкольного контроля. В практике организации контроля необходимо решить ряд вопросов: определить участников контроля, провести для них инструктаж, наметить программу контроля, изучить предварительно необходимую документацию, связанную с объектов проверки, распределить рабочее время, оптимально использовать наблюдения за выделенными в плане объектами контроля, спланировать соединение внутришкольного контроля и методической работы. Любая форма контроля осуществляется в следующей последовательности: § обоснование проверки; § формулировка цели; § разработка алгоритма, структурной схемы предстоящей проверки; § сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной схеме; § оформление основных выводов по результатам проверки: o раскрываются основные причины успехов (неудач); o определяются рекомендации: методические, по исполнению служебных обязанностей и другие; o принимаются управленческие решения: перестановка кадров, обобщение опыта и другие; o определяются сроки следующего контроля; § обсуждение итогов проверки на соответствующем уровне (педсовете, заседании методического объединения, предметной кафедре и т. д.) Говоря о контроле, необходимо различать виды, формы и методы контроля. 8) Виды контроля. Вид контроля – это совокупность форм контроля, проводимая с определенной целью. Особенности видов контроля определяются спецификой их объектов и стоящих задач, а также средствами, используемыми для контроля. § по масштабу целей:стратегический, тактический, оперативный; § по этапам процесса:начальный или отборочный, учебный или промежуточный, итоговый или заключительный; § по временной направленности: предупредительный или опережающий, текущий, заключительный; § по частоте проведения: разовый, периодический (входной, промежуточный, текущий, предварительный, итоговый), систематический; § по широте контролируемой области:выборочный, локальный, сплошной; § по организационным формам: индивидуальный, групповой, коллективный; § по объекту:персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, фронтальный, комплексно-обобщающий. Выделяются два основных вида контроля: тематический и фронтальный. Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта. Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих этот вид контроля целесообразно использовать не более двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя изучаются все направления его работы – учебное, воспитательное, общественно-педагогическое, управленческое. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность. 9) Основные формы контроля, используемые в школе. Форма контроля – это способ организации контроля. § самоконтроль (инициатор и организатор – педагог относительно собственной деятельности); § взаимоконтроль (взаимообучение равных); § административный контроль (стихийный и плановый): инициатором и организатором выступает администрация школы; § коллективный контроль; § внешний контроль. С учетом того, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группы учителей, всего педагогического коллектива или какой-либо административной службы, выделяются несколько форм контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий. Использование разнообразных форм контроля позволяет охватить значительно большее число преподавателей и педагогических коллективов, различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок руководителей школы и учителей. Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным. Работа коллектива педагогов складывается из работы его отдельных членов, поэтому персональный контроль необходим. В деятельности учителя персональный контроль важен как средство самоуправления педагога, стимулирующего фактора в его профессиональном становлении. Классно-обобщающая форма контроля применима при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения. Предметно-обобщающая форма контроля используется в тех случаях, когда изучаются состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для проведения такого контроля привлекается как администрация, так и представители методических объединений школы. Тематически-обобщающая форма контроля имеет своей главной целью изучение работы разных учителей и разных классов, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса. Комплексно-обобщающая форма контроля нужна при осуществлении контроля за организацией изучения нескольких учебных предметов рядом учителей в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле. В названии форм контроля повторяется термин «обобщающий». Это подчеркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей его достоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая информация необходима на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия решений и организации их выполнения. Все перечисленные формы контроля находят свое практическое применение через методы контроля. 10) Методы контроля. Метод контроля – это способ практического осуществления контроля для достижения поставленной цели. Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния образовательной деятельности являются: § наблюдение (посещение уроков, внеклассных мероприятий); § анализ (разбор с выявлением причин, определение направлений развития); § беседа (произвольная беседа и целенаправленное собеседование по специально подготовленной программе); § изучение документации (работа с классными журналами, дневниками учащихся, планами урока, личными делами, журналами по технике безопасности); § анкетирование (способ исследования путем опроса); § хронометраж (измерение затрат рабочего времени на выполнение повторяющихся операций); § устная или письменная проверка знаний, умений, навыков учащихся (испытание для выявления уровня обученности и другие методы). Методы взаимно дополняют друг друга, для объективного знания реального положения дел. По возможности необходимо использовать различные методы контроля. При проведении контроля возможно использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса. К учебно-педагогической документации школы относятся: § алфавитная книга записи учащихся; § личные дела учащихся; § журналы: ? классные; · факультативных занятий; · групп продленного дня; · дополнительного образования; § книги: ? учета выдачи аттестатов об образовании; · учета выдачи золотых и серебряных медалей; · протоколов заседаний педагогического совета; · приказов по школе; · учета педагогических работников; · журнал учета пропусков и замещения уроков. Факт изобилия школьной документации говорит о многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее использования. Школьная документация содержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный для прогностической деятельности. В школьной практике наиболее часто применяется устный и письменный контроль. При всей доступности этих методов контроля ограничиться только их использованием нельзя, поэтому применяется группа социологических методов сбора информации. Применение во внутришкольном контроле социологических методов – анкетирования, опроса, интервьюирования, беседы, метода экспериментальных оценок – позволяет проверяющему быстро получить интересующую его информацию. Метод хронометрирования используется при изучении режима работы школы, рационального использования времени урока и внеклассных занятий, для выявления причин перегрузки учащихся и учителей, определения объема домашних заданий, скорости чтения. Изучение передового педагогического опыта, методы диагностирования дополняют внутришкольную информацию об особенностях определенных учителей, их педагогических системах, способах проявления педагогического творчества. Таким образом, выбор форм и методов внутришкольного контроля определяется его целями, задачами, особенностями объекта и субъекта контроля, наличием времени. Использование разнообразных форм и методов возможно при условии четкого, обоснованного планирования направлений и этапов осуществления контроля и включения в его проведение представителей администрации, учителей. Исходя из выше сказанного, структуру процессов контроля (рисунок 8, рисунок 9, рисунок 10) можно представить следующим образом [24]:  Рисунок 8 ? Классификация контроля по видам.   Рисунок 9 ? Классификация контроля по методам.  Рисунок 10 ? Классификация контроля по периодам). Все виды контроля завершаются разработкой предложений по устранению выявленных недостатков. Эти предложения должны быть направлены на улучшение образовательной деятельности, и соответствовать реальным возможностям образовательного учреждения. 11) Итоги контроля могут быть подведены: § на совещании при директоре или его заместителях; § на заседании методического объединения учителей; § на педагогическом совете. Способы подведения итогов: справка, справка-отчет, собеседование, накопление методического материала и т. д. По итогам внутришкольного контроля в зависимости от его формы, целей и задач с учетом реального положения дел: § проводятся заседания педагогического или методического советов; § сделанные замечания и предложения фиксируются в документации согласно номенклатуре дел школы; § результаты внутришкольного контроля могут учитываться при проведении аттестации педагогических работников, но не являются основанием для заключения экспертной группы. 12) Объектами внутришкольного контроля являются следующие виды образовательной деятельности (рисунок 11) [23]: § учебный, воспитательный процесс; § методическая работа, экспериментальная и инновационная деятельность; § психологическое состояние учащихся и учителей; § обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями (соблюдение требований охраны труда, санитарно-гигиенического состояния, обеспеченность учебной и методической литературой, учебно-техническим оборудованием).  Рисунок 11 ? Объекты внутришкольного контроля. При составлении плана внутришкольного контроля учитываются следующие элементы: учебно-воспитательной работы: § выполнение всеобуча; § состояние преподавания учебных предметов; § качество знаний, умений, навыков учащихся; § исполнение решений педсоветов, совещаний и т. д.; § качество ведения школьной документации; § выполнение программ и предусмотренного минимума; § подготовка и проведение экзаменов. методической работы: § повышение квалификации учителей и администрации; § работа методических объединений; § работа с молодыми специалистами; § работа с учителями, пришедшими из других образовательных учреждений. 13) Технологии внутришкольного контроля. § педагог заполняет «Личностный паспорт»; § согласовывает свой план с руководителей методического объединения; § руководитель методического объединения систематизирует личностные планы педагогов и составляет технологическую карту контроля своего методического объединения; § завуч совместно с руководителем методического объединения анализируют и составляют план контроля на уровне методического объединения; § администрация анализирует план методического объединения, определяет план инспектирования, административного и индивидуального контроля, знакомит с ним педагогов; § директор утверждает сводный план внутришкольного контроля. Успешной реализации внутришкольного контроля в школе способствует создание стимулов к активной творческой деятельности путем совместного поиска оптимальных вариантов организации образовательного процесса и предоставление учителю возможности апробировать их на практике, а также распространение передового опыта и творческих находок, изюминок учителей. Таким образом, функция контроля связана с принятием решений о том, что, когда и как контролировать, какие виды и формы контроля использовать, как анализировать полученную информацию, а также решения по осуществлению корректирующих действий. Поэтому необходимо выяснить какое влияние оказывает внутришкольный контроль на процесс управления образовательным учреждением. 1.5 Влияние контроля на процесс управления образовательным учреждением Внутришкольный контроль представляет вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития всей системы учебно-воспитательной работы школы на диагностической основе общегосударственным требованиям (нормативам). Чем большим диапазоном инструментов управления владеет руководитель, тем выше его понимание среды, тем эффективность функционирования школы выше. Внедрение педагогической диагностики на основе информационно-аналитической деятельности в практику работы учителей, воспитателей, руководителей школы помогает рассматривать все явления школьной жизни через призму педагогического анализа их причин, а это важнейшая задача обновления школы. Именно это позволит избавить любого участника процесса воспитания и обучения от формализма в анализе и оценке деятельности ученика, учителя, руководителя школы. Выделяются три основных этапа диагностирования тех или иных явлений и процессов в управлении школой. Первый этап ?предварительный, предположительный диагноз. Второй этап – уточняющий диагноз, который опирается на более проверенные, объективные данные, сформированные на основе комплексного использования различных методов наблюдения (бесед, опросов, анкетирования, хронометрирования). Третий этап – процесс диагностирования; он завершается окончательным диагнозом. Заключается он не только в обобщении данных, полученных в результате предварительного и уточняющего диагноза, но и в их сравнении, сопоставлении. Значение контроля в управлении современной школой особенно возрастает в связи с предоставлением школе больших полномочий в оценке качества обучения и воспитания учащихся. Контроль тесно связан со всеми функциями управленческого цикла, особенно заметна связь с функцией педагогического анализа, так как информация, полученная в ходе внутришкольного контроля, становится предметом педагогического анализа. Взаимосвязь и различие этих функций отмечает Ю. А. Конаржевский [10], подчеркивая, что контроль дает богатую, систематизированную информацию о расхождении между целью и полученным результатом, в то время как педагогический анализ направлен на выявление причин, условий этих различий и отклонений. Педагогическому анализу подвергается то фактический материал, который был получен в процессе контроля. Особенность функции внутришкольного контроля состоит в его настоящем и последующем воздействии на личность учителя. Если это молодой учитель, то такое воздействие сказывается на его профессиональном становлении, если это опытный творческий учитель – на укреплении его профессиональной позиции и авторитета в школе. Поэтому в осуществлении контроля очень важны профессионализм и компетентность проверяющего. У современного директора школы стоит задача в объективной оценке состояния дел, оказании методической помощи, поддержке, стимулировании педагогической деятельности. В организации внутришкольного контроля важно знать некоторые общие требования: систематичность – данное требование направлено на регулярное проведение контроля, создание в школе системы контроля, позволяющей управлять всем ходом педагогического процесса; объективность, то есть проверка деятельности учителя или педагогического коллектива в соответствии с требованиями государственных стандартов и образовательных программ, на основе выработанных и согласованных критериев; действенность, когда результаты проведенного контроля должны привести к позитивным изменениям, устранению выявленных недостатков; компетентность проверяющего, знающего предмет контроля, владеющего методикой контроля, умеющего увидеть достоинства в работе и возможные недостатки, прогнозировать развитие результатов контроля. Функция контроля тесно связана с регулированием целостного педагогического процесса. Повышение уровня профессионально-педагогической культуры учителей, изменение ценностных ориентаций учащихся требует со стороны управляющей системы обоснованного регулирования. Такое регулирование возможно, исходя из объективных данных контроля и педагогического анализа. В то же время регулирование позволяет видеть эффективность проведенного контроля, его необходимость и целесообразность. Основу для эффективной реализации функции контроля составляет целенаправленное и активное применение в управленческой деятельности метода анализа, позволяющего внимательно вникнуть в рассмотрение состояния педагогического процесса, оценить эффективность управления образовательным учреждением и составить прогноз развития по всем направлениям деятельности. |