Технология развития критического мышления. Стратегия ПРИМА : учимся видеть и решать проблемы.. статья для школы молодого. Учитель русского языка и литературы Технология развития критического мышления
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
учитель русского языка и литературы Технология развития критического мышления. Стратегия ПРИМА : учимся видеть и решать проблемы. С пeрeходом образоватeльных учрeждeний на ФГОС второго поколeния возникаeт нeобходимость изменения подходов к планированию современного урока. В отличие от традиционного урока, в современном уроке ученик должен быть активным участником образовательного процесса, который самостоятельно планирует свою учебную деятельность. Учителю же, в свою очередь отводится роль координатора действий ученика. Учитывая такие требования к образовательному процессу, учителю необходимо активно использовать современные образовательные технологии. Одной из образовательных технологий, которая отвечает всем требованиям ФГОС и способствует формированию УУД, является Технология развития критического мышления, целью которой является развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Технология развития критического мышления через чтение и письмо выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Метапредметный результат стратегии ПРИМА - Умение видеть проблему и находить пути её решения.  Стратегия состоит из 5 пунктов: Пример применения данной стратегии: За основу я взяла конспект урока русского языка в 6 классе Тема урока: «Несклоняемые имена существительные» 1.Этап -П- поколдуем Учащимся предлагается представить себя всемогущими волшебниками и предложить любые, даже самые фантастические способы решения имеющейся проблемы. На данном этапе актуализируется творческое воображение и нестандартное мышление, крайне необходимые человеку в проблемной ситуации, ведь нередко решение сложных проблем лежит за пределами общепринятого, общеизвестного, и выход « за рамки» в этом случае- единственная возможность изменить сложившееся положение дел.   2.Этап - Р- решим проблему На этом этапе учащимся предстоит произвести критическую оценку собственных идей. Они должны ответить на вопросы: что произойдёт в результате применения предложенного нами способа? С какими трудностями мы можем столкнуться в ходе реализации? Всесторонняя оценка эффективности выбранного способа решения, прогнозирование результатов, включая возможные риски, - важные проектировочные умения, которые отрабатываются на этом этапе стратегии.  3.Этап - И- иной взглядГлубокий анализ проблемы и путей её решения бывает затруднителен для человека, если он смотрит на ситуацию только под одним своим собственным, углом зрения. Смена позиции даёт возможность увидеть иные возможности или иные препятствия на пути к цели. Поэтому на данном этапе работы учащимся предлагается взглянуть на проблему глазами другого человека также вовлеченного в создавшуюся проблемную ситуацию и заинтересованного в её благополучном разрешении.   4.Этап - М- может случится. На этом этапе возникают неожиданные перемены, повороты в развитии событий. Как реагировать на них? Анализируя изменившиеся условия, ученики продвигаются вперёд , к новым идеям и решениям.  5.Этап - А- а что дальше ? Этот этап работы требует подвести черту и определить конкретные шаги, которые могут и должны быть предприняты для решения проблемы, а также заглянуть нам в будущее: каким оно видится нам в результате осуществления запланированных действий?  В процессе урока дети заполняют таблицу ЗХУ:  В заключении хочется сказать, что приемы технологии развития критического мышления действенны. Они помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный результат. |