Учреждение образования «Витебский государственный университет им. П.М.Машерова» Факультет педагогический Кафедра коррекционной работы Технологии эффективного управления процессом обучения Технологии дифференцированного обучения - Дифференцированным в дидактике называют такое обучение, для которого характерен учет типологических возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Осуществляя дифференцированное обучение, педагог работает с группами учащихся, составленными с учетом некоторых их общих качеств, значимых для учебного процесса. В понимании дифференциации (от лат. difference — разделение целого на различные части, формы, ступени) можно выделить три основных аспекта: учет индивидуальных особенностей учащихся, группирование учеников на основании этих особенностей, вариативность учебного процесса в группах.
Цель дифференциации процесса обучения - обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, для удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе овладения им содержанием общего образования.
В качестве основных принципов данной педагогической технологии выступают следующие: - всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;
- взаимное превосходство – если у кого-то что-то получается хуже,
- чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это «что-то» нужно
- искать;
- неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.
Исходя из индивидуально-психологических особенностей детей, можно выделить дифференциацию по следующим признакам: - по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
- по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
- по области интересов (гуманитарные, физико-математические,
- биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);
- по уровню умственного развития (способные, одарённые, дети с ЗПР
- и др.);
- по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие и
- т.д.);
- по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного
- зрения, больничные классы) и др.
В педагогической литературе (З. И. Калмыкова, С. Е. Покровская и другие) различают понятия:
внутренней дифференциации обучения
Внешней дифференциации обучения
- Внутренняя дифференциация обучения - такая организации учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются учителем в условиях обычного класса. Внутренняя дифференциация в пределах одного класса обусловлена различными способностями учащихся, их различиями в психическом развитии, особенностями памяти, мышления, уровнем знаний, интересов, мотивацией и т. д.
- Внешняя дифференциация обучения - создаются специальные дифференцированные учебные группы, в которых и осуществляется учет индивидуальных особенностей учащихся. Внешняя дифференциация предусматривает организацию обучения в классах (школах) с однородным (гомогенным) составом учащихся. При этом преподавание предметов ведется по программам, рассчитанным на один уровень учебных возможностей (интересов) учащихся. В качестве видов «внешней» дифференциации традиционно выделяют: дифференциацию по способностям (по общим или специальным способностям, по неспособностям), дифференциацию по интересам, дифференциацию по проектируемой профессии.
Внутренняя дифференциация обучения учащихся подразделяется на одноуровневую и многоуровневую. - Одноуровневая
Осуществляется путем разработки и применения разнообразных форм и методов обучения, которые приводят школьников с разными индивидуально-психологическими особенностями к единому уровню овладения программным материалом. Это традиционный вид внутренней дифференциации, при реализации которого учащиеся с высоким уровнем успеваемости успешно усваивают программный учебный материал, учащиеся со средним уровнем успеваемости усваивают его частично, а учащиеся с низким уровнем успеваемости могут не усвоить его вовсе - Многоуровневая дифференциация
Учащиеся, занимаясь по одной школьной программе, имеют возможность усваивать ее на разных образовательных уровнях (но не ниже уровня обязательных программных требований). При ее организации в школе педагог должен решать проблему разработки обязательного образовательного стандарта (ядра) и вариативной части содержания образования Внешняя дифференциация обучения
Селективная (жесткая) Реализуется через создание профильных классов или классов с углубленным изучением предметов
Элективная (гибкая) Предполагает свободный выбор предметов на основе базового учебного образования (факультативные занятия)
В целом все вышеназванные технологии, используемые в рамках дифференцированного обучения, направлены на то, чтобы успешно учиться могли самые разные дети, чтобы обучение не было направлено на усредненного ученика. Позитивность данных технологий определяется также тем, что учитель, владеющий хотя бы одной из них, получает инструментарий эффективного управления процессом обучения не классом в целом, а каждого ученика в отдельности.
Технология программированного обучения Программированное обучение — это индивидуальное самостоятельное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств обучения (программированного учебника, особых обучающих машин, компьютеров и т. д.), обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления процесса учения в соответствии с индивидуальными особенностями. Данный вид обучения характеризуется пятью основными признаками: - Наличие измеримой (диагностируемой) цели учебной работы и алгоритма реализации этой цели
- Расчлененность учебного материала на «шаги» или «кадры» (небольшие порции, «дозы» информации)
- Завершение каждого «шага» самопроверкой и по небходимости соответствующим корректирующим воздействием
- Использование автоматического или полуавтоматического обучающего устройства
- Индивидуализация обучения
Технология модульного обучения Технологию модульного обучения Г.К. Селевко рассматривает как разновидность педагогической технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса, подвид программированного обучения. Модульное обучение (как развитие блочного) – такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Модуль (от лат. modulus – мера) – это некая целостность, имеющая самостоятельное значение, в то же время являющаяся частью целого, его блоком (модуль в архитектуре, модуль в математике, модуль в электронике). Структура учебного модуля представлена следующими компонентами: - точно сформулированная учебная цель;
- банк информации (собственно учебный материал в виде обучающих программ);
- методическое руководство по достижению учебных и развивающих целей;
- практические занятия по формированию необходимых умений;
- • контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле
Рассмотрим эти принципы в интерпретации П. И. Третьякова
Принципы модульного обучения
|
Краткая характеристика
|
1. Принцип модульности
|
Предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей. Из блоков-модулей как из элементов конструируется учебный курс по предмету
|
2. Структуризация содержания обучения на обособленные элементы
|
Внутри блоков-модулей учебный материал структурируется в виде системы учебных взаимозаменяемых и подвижных элементов
|
3. Принцип деятельности
|
Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности
|
4. Принцип осознанной перспективы
|
Модульное обучение строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Модульное обучение, ориентируясь на развитие ребенка, также предполагает обязательность мотивационного этапа в начале каждого цикла деятельности
| Продолжение таблицы
Принципы модульного обучения
|
Краткая характеристика
|
5. Разносторонность методического консультирования
|
Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Ведущая роль учителя сохраняется, но в рамках субъект-субъектных отношений в системе «учитель — ученик». Это обеспечивает возможность выбора обучаемым пути движения внутри модуля. Учитель освобождается от чисто информационных функций, делегирует модульной программе некоторые функции управления, которые становятся функциями самоуправления
|
6. Динамичность технологии
|
Реализуется через вариативность содержания обучения, возможность обучения как видам деятельности, так и способам действий
|
7. Гибкость технологии
|
Обеспечивается адаптацией к индивидуальным особенностям обучаемых за счет исходной диагностики знаний, темпа усвоения и индивидуализации обучения
|
8. Паритетность технологии
|
Выполняется на основе относительно самостоятельного характера учебного труда школьников и совместного выбора оптимального пути обучения учителем и учеником
|
Технология модульного обучения обеспечивает управление учебно-познавательной деятельностью учащихся, дает возможность индивидуализировать обучение, позволяет работать учащимся в режиме самообучения, так как в рамках этой технологии регулируется не только темп учебной работы, но и содержание учебного материала.
Спасибо за внимание! |
Скачать 0.53 Mb.