ИНТЕГРИРОВАННАЯ ПЕДАГОГИКА: ИДЕИ И ПРИНЦИПЫ. Тимофеева Е.С.-статья. Удк. 371 Тимофеева Елена Станиславовна Герасимова Татьяна Сергеевна Солодкова Наталья Николаевна
 Скачать 28.06 Kb.
|
|
УДК.371 Тимофеева Елена Станиславовна Герасимова Татьяна Сергеевна Солодкова Наталья Николаевна педагог-психолог учитель-логопед учитель-дефектолог МАОУ гимназия №120 г. Екатеринбург Timofeeva Elena Stanislavovna Gerasimova Tatyana Sergeevna Solodkova Natalia Nikolaevna educational psychologist teacher speech therapist defectologist teacher School №120, Yekaterinburg ИНТЕГРИРОВАННАЯ ПЕДАГОГИКА: ИДЕИ И ПРИНЦИПЫ INTEGRATED PEDAGOGY: IDEAS AND PRINCIPLES Аннотация Изменение целей образования и реформирование системы образования в целом требуют изменения приемов и методов работы учителя. В данной статье рассматривается сущность интегрированного образования: указываются цели, описываются принципы, структура и логика построения урока. В заключительной части приводятся плюсы и минусы интегрированного образования как для обучающихся, так и для учителей. Ключевые слова Интеграция, школа, обучение, системность, рефлексия, комплекс, содержание образование, личностное развитие Annotation Changing the goals of education and reforming the system itself requires some changes methods and ways of the teacher's work. This article studies the essence of integrated education: indicating the goals and describing the principles, structures and logic of the lesson. The conclusion shows the pros and cons of integrated education both for students and teachers. Keywords Integration, school, learning, consistency, reflection, complex, content education, personal development Сутью интегрированной педагогики является установление взаимосвязей в содержании образования, что позволяет сформировать у обучающихся целостное представление о картине мира и способствует их саморазвитию. Сегодня в школе интеграция предметов в образовательном процессе является актуальным направлением, которое дает возможность учителям повышать свой уровень самоэффективности и развивать свой творческий потенциал, так как организация интегрированных занятий требует высокого уровня компетенции со стороны педагогического коллектива и достаточных временных затрат на подготовку урока [7, с.34]. Результат стоит того, так как посредством интегрированного образования обучающийся переходит с уровня фрагментарности на уровень комплексных знаний. В цифровой век интернета объем информации увеличился в разы. Отвечая требованиям современности и актуальных запросов рынка труда – школьная программа усложняется. При том, что способности ее восприятия и анализа у обучающихся снижаются: уровень понятийного мышления у современных детей гораздо ниже своих сверстников 20 лет назад, общее отставание определяется в полтора – два года. В этой ситуации синтез учебных предметов обретает актуальность, а разработка интегрированных курсов – необходимость. По характеру интеграции условно можно выделить несколько уровней: Интеграция содержания внутри отдельного предмета Интеграция понятий нескольких предметов Интеграция материала учебной программы и фрагментов дополнительного образования [1, с.112] Основной идеей интегрированного обучения является внутренний мотив смыслообразования. То есть, обнаруживая связи и закономерности, обучающийся опирается на побуждающие мотивы обучения, делая выводы и осознавая системность мира посредством синтеза и анализа урочного материала, подготовленного в интегрированной форме [4, с.148]. Суть интегрированного образования определяет и ряд его характерных черт: системность, проблемность и личностная направленность обучения. Для организации интегрированного урока стандартно используется следующая траектория: 1.Определяется главная цель урока 2.Из материала разных дисциплин используется содержания, необходимое для достижение обозначенной цели 3.Обнаруживаются связи внутри содержания учебного материала 4.Урок планируется таким образом, чтобы установление этих связей стало итогом занятия 5.Граммотно производится отбор средств и методов для работы на уроке [2, с.88] Для чего используется интегрированное обучение? Какой результат получают обучающийся и учитель? Рассмотрим подробнее результаты подобного обучения: - развивается мышление, его пластичность и критичность; - за счет того, что межпредметные связи углубляются, возможно увеличение общего объема знаний; - мир предстает в системе, что способствует гармонизации личности ученика; - активизируется познавательная активность, что благотворно влияет на учебную мотивацию [3, с.572]. Вся система образования переживает сегодня процесс реформации ввиду изменения целей образования, изменения общественно-социального устоя и семейных ценностей. Парадоксальным является тот факт, что при увеличении общего объема учебного материала – сокращаются временные рамки на его изучение. Некоторые дисциплины совсем убираются из учебного плана. Очевидно, что требуются принципиально новые подходы к организации учебного процесса и самого урока. Качественность приобретенных знаний определяется тем, как обучающийся может их использовать. Таким образом, деятельный подход в образовании выходит на первый план, оставляя за собой репродуктивную и иллюстративную модели. Изучение одного понятия через несколько дисциплин – вот сущность интеграции. Такой урок – поле для поиска и творчества педагога [5, с.53]. При комбинировании нескольких предметов на занятии - одна дисциплина всегда выступает основной, другие – вспомогательными для качественного изучения одного понятия и его связей. Проведение подобного занятия имеет смысл при дублировании схожих тем в разных учебниках и при ограниченности времени на их прохождение. Предметом интеграции могут быть факты, понятия, законы, идеи или проблемы. Дальше наступает время активного творчества педагогов: определяется мотив и цель интеграции, системообразующий компонент, в какой форме будет происходить интеграция и как будут обнаружены взаимосвязи, их характер, как распределятся роли на уроке, как будет оцениваться результат. Структура интегрированного урока также может быть разнообразной [6, с.65]. Это может быть один полноценный урок, или цикл небольших по времени занятий, который могут иметь логичность в последовательности или быть модульными. Важно отметить, что подготовить такой урок может и один учитель, при условии, что он является многопрофильным специалистом. Подготовка интегрированного урока требует педагогической универсальности и больших временных затрат. Это является главным фактором торможения на пути распространения интегрированного обучения в школе. Неоспоримым преимуществом интеграции является то, что происходит подготовка обучающегося к жизни в реальном мире со множеством вариантов решений поставленной задачи, то есть мы готовим не узкопрофильного специалиста, а универсала, который за счет целостного восприятия ситуации и творческого потенциала может более качественно осуществлять свои профессиональный функционал в будущем. Список использованной литературы 1. Гурьев А.И. Межпредметные связи в теории и практике современного образования. – Горно-Алтайск, 2009. – 160 с. 2. Коложвари И., Сеченникова Л. Как организовать интегрированный урок // Народное образование. –1996. – №1. – С.87-89. 3. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. Т.1. – М.: Педагогика. – 1982. – 656с. 4. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебном процессе совершенной школы. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с. 5. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. – 1997. – №5. – С. 52–55. 6. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. Ростов на Дону, Изд-во «Учитель», 2016. – 128 c. 7. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения. – Л., 1990, - 247с. © Е. С. Тимофеева, Т. С. Герасимова, Н. Н. Солодкова, 2022 |