Симамбаева КазУМОиМЯ тезисы. Удк. 622. 272. б Симамбаева С. Ш. (Алматы, КазумоиМЯ)
 Скачать 19.16 Kb.
|
|
УДК. 622.272.б Симамбаева С.Ш. (Алматы, КазУМОиМЯ) К вопросу о формировании мониторинга как инновационной технологии самоконтроля в иноязычном образовании. Присоединение Республики Казахстан к Болонской Декларации в 2010г. способствовало значительным изменениям в системе образования. Появилась возможность приблизить отечественное образование к европейским стандартам качества образования. Модель подготовки специалистов стала трехуровневой, соответственно качество высшего образования стало одним из главных приоритетов. Современный образованный человек должен быть готов представлять свою страну при межкультурных контактах, содействовать налаживанию межкультурных связей, относиться с уважением к представителям других культур. Необходимость межкультурной коммуникации в повседневной и профессиональной жизни современного специалиста предъявляет особенно высокие требования к его иноязычной подготовке. Поэтому особое значение приобретает качество профессиональной подготовки учителей иностранного языка. Мониторинг качества подготовки будущих специалистов определяется Бодалевым А.А., Жуковым В.И., Лаптевым Л.Г., Сластениным В.А., как «организованное наблюдение за контролируемым процессом путем отслеживания по определенной методике значений выбранных для контроля параметров и сопоставления их с заранее определенными (в виде нормы или шкалы) допустимыми (приемлемыми) значениями» [1, с.457]. Использование мониторинга позволяет получение непрерывной информации о формировании определенной деятельности в нашем случае согласно Кунанбаевой С.С. «развивающе– рефлексивной деятельности активного субъекта учебной деятельности» [2, С.137-138]. Именно мониторинг, который подразумевает получение непрерывной информации о процессе развития компетенции, «позволит отслеживать динамику становления рассматриваемой компетентности, видеть перспективу, создаст основу для управления взаимосвязанным личностным и профессиональным развитием субъектов образования в соуправление и самоуправление, деятельности образования в самообразование и саморазвитие», отмечает Багатеева А.О. [3, с.3]. Кунанбаева С.С. отмечает, современный компетентностный подход в образовании заключается в том, что «образовательный результат «компетентность» в большей мере соответствует общей цели образования – подготовке гражданина, способного к активной социальной адаптации, самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию» [4, с.99]. Современное компетентное управление качеством образования невозможно без учета индивидуальных особенностей студентов, без знания о формировании их личностных качеств, общих и специальных способностей, уровня обучаемости, об особенностях интеллекта, креативности, коммуникабельности, творческого и педагогического мышления, познавательного потенциала. Только такое комплексное исследование может дать полное представление о ходе образовательного процесса и управленческих воздействиях, необходимых для получения наилучших результатов [5, с.44]. Определенный алгоритм диагностической деятельности обучающихся в процессе самоконтроля и самооценки, позволит сконструировать методическую модель мониторинга и определить состав дескрипторов. Использование рейтингового контроля в ходе мониторинга качества образования позволяет проследить динамику качества профессиональной подготовки студентов, а, следовательно, наметить пути коррекции педагогического процесса. Для мониторинга как инновационной технологии развития самоконтроля будущего учителя иностранных языков предполагается основная роль способствующая повышению качества профессионально-иноязычной подготовки специалиста при условии если образовательный процесс будет базироваться на интеграции концептуальных положений когнитивно-лингвокультурологической методологии, теории рефлексивно-развивающего обучения, а в качестве инновационного механизма управления будет использован метод рефлексии решения профессионально-значимых задач и балльно-рейтинговая технология самооценки. Исследователи выделяют в качестве средств самооценки «личностные смыслы» как преобразованные в ходе индивидуального опыта значения язык и субъективный опыт. Основанием самооценки выступают прямые обращения человека к внешним оценкам, к своей эмоционально – потребностной сфере. Человек использует эти качества либо автоматически, интуитивно (в работу включается подсознание), либо соотнося их с комплексным анализом оценочной ситуации (человек действует осознанно); при этом как механизм саморегуляции самооценка обретает разную степень надежности и действенности. Основными условиями формирования адекватной самооценки в учебно-воспитательном процессе являются учебное сотрудничество и собственная учебная деятельность субъекта обучения, когда происходит усвоение критериев оценок, их видов, форм, способов социального сравнения и оценивания: в индивидуальном опыте происходит их апробация, проверка на практике [6, С.151-152]. Важно, чтобы обучаемый мог адекватно оценивать свои знания, поступки, возможности. Разумеется, для этого у него должна быть сформирована та или иная шкала ценностей, с которой он мог бы сверять собственные достижения в различных сферах деятельности. Кроме того, совершенно необходимо, чтобы он имел полное представление о процессе деятельности, которая может привести его к успешному результату. Поэтому проблема формирования умения самооценки (проблема рефлексии) выдвигается отечественными и зарубежными психологами, как чрезвычайно важная для полного и гармоничного развития личности [7, с.23]. Основными функциями мониторинга качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка являются диагностическая и коррекционная. Информация, полученная в ходе мониторинга, будет являться полной, если источники информации перекрывают возможное поле получения результатов или корректно представляют его. Объективная информация отражает реальное положение дел, а точность информации обеспечивается, если погрешности измерений минимальны. Своевременность информации делает возможным принятие оперативных решений на ее основе. Таким образом, становится очевидным, что разработка технологии мониторинга как инновационной технологии развития самоконтроля будущего учителя иностранных языков требует научно обоснованной методологической концепции и специально разработанной методики. На основе самооценки, самоконтроля и самоанализа у обучающихся будет сформирован комплекс умений, необходимых для самообразовательной деятельности и обеспечиваться их профессиональная готовность, а также формирование рефлексивной компетенции. Список литературы
|