УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Удк ббк п управление школой как педагогическая проблема
 Скачать 21.08 Kb.
|
|
УДК ББК П УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Прокопенко С.Е. Студентка 1 курса, Адыгейский государственный университет, г. Майкоп Научный руководитель: Бюллер Е.А. к.э.н., доцент, Адыгейский государственный университет, г. Майкоп Аннотация: Несмотря на то, что педагогическая деятельность в целом представляет собой постепенное формирование личности, установку творческих начал, а также самоопределение обучающихся, управленческие задачи опираются именно на эти базовые столпы. Ключевые слова: обучение, управление, школа, педагогика, управление школой. SCHOOL MANAGEMENT AS A PEDAGOGICAL PROBLEM Prokopenko S.E. 1st year student, Adygea State University, Maykop Scientific supervisor: Bueller E.A. Candidate of Economics, Associate Professor, Adygea State University, Maykop Abstract: Despite the fact that pedagogical activity as a whole represents the gradual formation of personality, the installation of creative principles, as well as the self-determination of students, management tasks are based on these basic pillars. Keywords: education, management, school, pedagogy, school management. Можно произвести сравнение деятельности по управлению общеобразовательным учреждением с педагогической задачей по классному руководству, увеличенному до масштабов школы. В таком случае можно говорить о том, что директор обладает «категорией» в педагогическом смысле. Согласно теоретическому определению Н.В. Бородской, категория представляет собой «наиболее общее и фундаментальное понятие в педагогике, отражающее всеобщие свойства и отношения педагогической действительности». То есть, составительница педагогического тезауруса хочет сказать, что «категория» - это свод специализированных правил и обязательств, которые должны беспрекословно выполняться обладателем этого статуса. Также это создаёт некоторую градацию внутри коллектива – можно выражать более «опытных» учителей, в том числе денежными поощрениями. Однако управление общеобразовательным учреждением ни в коем случае не может быть сравнимо с управленческой деятельностью на заводе или ином другом частном бизнесе, потому как в основу работы ложится педагогика – то есть, необходимость в формировании личностных и нравственных качеств. Можно назвать это термином «педагогическое управление», представляющее собой наставническую деятельность. Только в ходе рассмотрения наставнической деятельность директора общеобразовательного учреждения, а также педагогов, имеющих различную категорию можно говорит в целом об учебно-управленческой деятельности учебного заведения [1, стр. 403- 406]. При этом необходимо понимать, что именно школа становится базой в учебно-просветительском процессе – то есть, благодаря ей ребёнок получает начальные знания в основных науках, а также происходит формирование личностных качеств. По этой причине большая часть исследовательских работ касается именно практических опытов на начальных классах и средней школе. В первую очередь рассматриваются различные механики управления внутри общеобразовательного учреждения: 1. Социальная – взаимодействие между учащимися и педагогами, родителями и директором. 2. Правовая – несение ответственности за административные правонарушения учащихся, а также травмы, полученные в ходе образовательной деятельности. 3. Экономическая – ведение бухгалтерского учёта по всем расходам, ведущимся в процессе образовательной деятельности. 4. Административное – проведение мероприятий, связанных с определёнными датами, либо событиями. Каждая из указанных механик имеет связь между друг другом – невозможно произвести качественное дифференцирование. При этом стоит понимать, что в совокупности они дают полноценное управление общеобразовательным учреждением, а также формируют отдельный предмет, называемый школоведением. Согласно внутреннему тезаурусу, вся деятельность внутри школы должна иметь интегративный характер – то есть, в каждую из указанных механик должны включаться как непосредственные обучающиеся, так и педагоги, директор и родители. Однако возникает иная проблема – основная социальная задача общеобразовательного учреждения заключается в том, что каждый из обучающихся должен воспитываться и формироваться как личность. То есть, на первый план встаёт именно образовательный механизм управления, направленный на формирование оптимального учебного плана, проведение планёрных мероприятий и поддержание интереса учеников к отдельным наукам. Так как директор является педагогом с категорией, как было сказано ранее, в его обязанности в ряде случаев входит решение возникающих учебных проблем – замена отсутствующих педагогов в проведении занятий, ведение внешней «политики» во время работы на олимпиадных комиссиях. Это порождает педагогическую проблему, которая подкрепляется отсутствием сил и времени на исполнение других обязательств профессии [3, стр. 51–64]. То есть, основная педагогическая проблема в процессе управления общеобразовательным учреждением заключается в том, что директору необходимо одновременно рассчитывать возможности для проведения основных управленческих механизмов, указанных ранее, в сочетании с основной социальной задачей школы – воспитанием учащихся. Оптимальное распределение собственной нагрузки, а также поиск решения поможет уменьшить сферу значимости этого вопроса. В процессе обсуждения педагогической проблемы были предложены следующие версии эффективного решения: 1. Повышение значимости основной социальной задачи школы. Таким образом вопрос воспитания и формирования личности становится первостепенным в образовательной деятельности. Директору будет необходимо проводить занятия при наличии у него соответствующей педагогической категории, а остальные управленческие механизмы будут выполняться в порядке дополнения. Таким образом будет решена проблема распределения и диверсификации значимости отдельных факторов – каждая из задач будет закрепляться за определённым обслуживающим персоналом, который будет следить за отсутствием административных правонарушений (охрана), сметой (повара и фельдшер), а также проведением соответствующих тематических мероприятий (завуч). В обязанности директора будет входить подписание соответствующих бумаг, их проверка, а также полноценное ведение воспитательной деятельности. Однако у этого метода есть серьёзный материальный минус – будет необходимо повышение оклада сотрудников, берущих на себя ответственность за документацию, так как директор автоматически лишается необходимости в этом. Также не учитывается человеческий фактор, который в ряде случаев может совершать серьёзные ошибки. 2. Внедрение учащихся в управленческий процесс. Данный вопрос может касаться профильного образования учащихся в общеобразовательных учреждениях. Если заметно серьёзное желание обучающегося к развитию в некоторой сфере, директор в праве дать ему возможность под личную ответственность за исполнение указанных обязательств. Например, слежение за административным порядком – во многих школах распространена система дежурств, которую чаще всего выполняют педагоги. Это во многом повысит заинтересованность учащихся в учебном процессе, а также позволит использовать свои теоретические знания на практике. В частности, это может касаться открытия узконаправленных кружков внутри школы – так называемого, учебного совета для решения административных вопросов (в том числе по отчислению учащихся), либо экономических (предложения по поводу улучшения нынешнего состояния учебного заведения). Можно понять, что лучше ребёнка, обучающегося в школе, никто не может знать об её недостатках и преимуществах [2, стр. 69-75]. Данный метод кажется эффективным, однако он затрагивает учащихся старших классов, а также требует несения ответственности хотя бы от одного из педагогов или директора. Самостоятельное ведение части управленческой деятельности – это отличный способ формирования личности в более старшем, приближённом к университетскому, возрасте, однако из-за этого может возникать серьёзная «текучка» среди людей. 3. Внедрение автоматизированных систем учёта. Сравнивая управление общеобразовательным учреждением с производством, необходимо помнить и о схожести систем – в обоих случаях можно использовать автоматизированные системы, представляющие собой государственные сервисы, необходимые для ведения бухгалтерской отчётности, в частности. Также использование специализированных форумов с дальнейшим размещением пройденного материала решит проблему с отсутствующими учащимися. Из плюсов можно отметить то, что больше не придётся вручную производить расчёт остатков и необходимых по ГОСТу предметов. Достаточно вводить в конце дня использованные материалы, и в конце месяца будет формироваться смета закупок, отправляемая государственным поставщикам. Говоря об образовательной задаче, она будет решаться посредством размещения указанных ранее материалов – таким образом учащиеся смогут повторять пройденное на уроке, а также будет исключён вопрос оплаты пропущенных дней в частных школах. Однако присутствуют и минусы данного эффективного метода – из-за того, что на данный момент не существует унифицированного программного обеспечения, способного решить все прикладные задачи управленческого характера, образовательному учреждению придётся прибегнуть к самостоятельному созданию портала и сопутствующих сервисов. Данный метод был наиболее актуален во времена начала коронавирусной инфекции – тогда же большая часть высших учебных заведений начала создавать собственные информационные системы для проведения лекций и семинаров в дистанционном режиме. В случае разницы во времени использовались записи, а также публикуемые конспекты [4, стр. 235–240]. Решение педагогической задачи – это решение самого директора с возможностью поиска оптимальных методов. Он может обратиться к своим коллегам, полностью переработать учебных процесс, однако основная задача – формирование личности обучающегося должно беспрекословно выполняться на всех этапах обучения. Использование одного из трёх представленных методов эффективного управления общеобразовательным учреждением – это пожелание к деятельности, несущая рекомендательный характер. Литература: Коваленко С.А. Психологическое обеспечение работы руководства школы по управлению педагогическим коллективом // Молодой ученый, 2017. № 20. С. 403- 406. Стабровская А.В. Управление академической мобильностью обучающихся в условиях информатизации образования как педагогическая проблема // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2020. – Т. 12. – № 4. С. 69-75. Хуторской, А.В. Миссия ученика как основание его стремлений и компетентностей: научный результат / А.В. Хуторской // Педагогика и психология образования. – 2018. – Т. 4, № 1. – С. 51–64. Якимов, О.Г. Педагогические классы как социокультурный и социальноэкономический феномен в историческом аспекте / О.Г. Якимов // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. – 2020. – № 2 (107). – С.235–240. |