Билет (1). Памятка для воспитателей доу
 Скачать 36.13 Kb.
|
|
Билет № 16 ПАМЯТКА для воспитателей ДОУ Памятка – это Свод кратких наставлений, правил, кратких сведений о чем-л., а также книжка, содержащая подобный свод правил. Памятка – это листочек или книжка, где в краткой форме перечислены наставления и рекомендации на конкретный случай. Кроме того, присутствуют сведения о чем-либо по теме предмета, также указанные вкратце. Понятие «памятки» и ее использование в ДОУПо определению, памятка – это документ с краткими наставлениями по конкретному случаю, с небольшим изложением сведений по ним. То есть в памятке содержится «выжимки» жизненно важной информации, которую необходимо применять на практике. Памятка фиксирует внимание педагога на необходимости следования той или иной программе, а также на отдельных этапах ее осуществления. Она помогает понять, от чего в данном направлении работы придется «отталкиваться» и на какие моменты нужно обратить больше внимания, уделить значительное время их проработке. Не стоит думать, что такой тип документа играет большую роль только для начинающих и опытных педагогов. Он необходим абсолютно всем, во-первых, потому что «повторение – мать учения», во-вторых, очень полезно иметь перед собой документ, помогающий структурировать мысли и правильно организовывать собственную деятельность. Особенно важно это на данный момент, когда в области педагогики и воспитания постоянно принимаются новые решения и законы. Памятка поможет избежать проблем в работе и сделать обучение и воспитание дошкольников соответствующим высоким требованиям ФГОС и других важных положений. Различия в памятках для воспитателей ДОУ разных уровнейПо своей сути памятка представляет собой разновидность инструкции, в которой напоминаются основные положения выполняемой работы. Именно поэтому памятки различаются не только по своему назначению, но и по направлению деятельности. Например, памятка старшего воспитателя может служить для того, чтобы он сумел грамотно оказать необходимую методическую помощь и поддержку воспитателю при подготовке и прохождению аттестации. Памятка поэтапно описывает, как это нужно сделать, то есть подсказывает педагогу необходимые шаги в правильной последовательности. Использование такого документа поможет избежать различных недостатков и недочетов в работе, получить отличный результат. Если исследуется памятка младшего воспитателя, то сразу становится видна разница в деятельность и должностных обязанностей представителей различных категорий сотрудников ДОУ. Для такого специалиста памятка представляет собой свод правил и требований, который необходимо соблюдать при выполнении своих должностных обязанностей. При этом в ней содержится вся необходимая информация, согласно которой младший воспитатель сможет грамотно выполнять свою работу. В ней указывается, как, когда и чем должна проводиться уборка, какие средства личной защиты нужно использовать, и многое другое. Именно поэтому памятка обязательно должна присутствовать на рабочем месте любого педагога и воспитателя, чтобы они могли воспользоваться ею при необходимости. Составляет памятку для воспитателей заведующая детским садом, старший воспитатель или методист, педагог-психолог или другой профильный специалист, если документ находится в сфере действия его компетенции. Значение в работе Памятка фиксирует внимание педагога на необходимости следования той или иной программе. Она помогает понять, от чего в данном направлении работы придется «отталкиваться» и на какие моменты нужно обратить больше внимания, уделить значительное время их проработке. Не стоит думать, что такой тип документа играет большую роль только для начинающих и опытных педагогов. Он необходим абсолютно всем, очень полезно иметь перед собой документ, помогающий структурировать мысли и правильно организовывать собственную деятельность. Особенно важно это на данный момент, когда в области педагогики и воспитания постоянно принимаются новые решения и законы. Памятка поможет избежать проблем в работе и сделать обучение и воспитание дошкольников соответствующим высоким требованиям ФГОС и других важных положений. По своей сути памятка представляет собой разновидность инструкции, в которой напоминаются основные положения выполняемой работы. Именно поэтому памятки различаются не только по своему назначению, но и по направлению деятельности. В деятельности педагогического состава любого детского сада используется много различных видов памяток в зависимости от направления работы и назначения. Памятка для воспитателя по СанПину формируется на основании санитарных требований и предписывает использование определенных средств и методов использования их, касается всех аспектов жизни воспитанников в детском саду – умывания, отправления естественных надобностей, питания, сна, физкультуры, прогулки, игровой и образовательной активности в зависимости от возраста детей. Памятки по каждой теме имеют собственную специфику, но составляются по общему принципу. Они играют немалую роль в работе воспитателей и в деятельности всего ДОУ, поэтому им обязательно уделяется внимание как руководством детского сада, так и всем педагогическим коллективом. Тема: Знакомство с семьями воспитанников. Цель: Формирование и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.  1. Учебный год для воспитателя начинается с традиционного знакомства с семьями детей. Оно подразумевает выяснение следующих факторов (Арнаутова Е.П.): жилищные условия семей; возраст, образование матери и отца ребенка; супружеский опыт (в первом, во втором браке, в разводе и пр.); состав семей и структура родственных связей: полные одно- двух- трехдетные, многодетные, неполные (с указанием, является ли воспитанник младшим, старшим, единственным ребенком в семье), полные семьи с нарушенным кровным родством; поколенный состав семьи (бабушки, дедушки, проживающие вместе с ребенком). 2. Беседы, анкетирование и посещение детей на дому помогают выявить: тип и состав семьи; уровень удовлетворенности родителей положением семьи в обществе; особенности социального и материального положения; условия развития детей; сферу основных семейных ценностей; образовательный уровень взрослых; специфику опыта семейного воспитания ребенка; положительный опыт родителей; допускаемые трудности и ошибки; потребность в образовательных услугах для детей; образовательные потребности в повышении педагогической грамотности родителей; уровень их включения в деятельность ДОУ. 3. Одним из самых важных вопросов является изучение педагогических установок родителей воспитанников ДОУ. В основу их изучения положены методические разработки Е.П. Арнаутовой, О.Л. Зверевой, В.П. Дубровой, Е.П. Милашевич. Рекомендуем использовать анкету для родителей, которая включает три блока вопросов: формальные сведения о семье, анализ программы воспитания и обучения детей в детском саду (с выделением наиболее важных для родителей разделов работы), оценку уровня воспитательно-образовательной работы в детском саду и рекомендации воспитателям по приоритетному направлению работы с ребенком. Памятка для начинающих воспитателей "Правила поведения и общения воспитателя в ДОУ" “Душа ребёнка чиста как белый снег, падающий с неба. И писать на ней надо белой палочкой, такой же чистой, как она сама. Проведёшь один раз чёрной палочкой, то всю душу замараешь. Если вдуматься, белой палочкой и является – народная педагогика. И добрые обычаи, традиции, сказки, поучения…Всё чем жив человек. (Михаил Юхма) Дети – наша гордость. В них всё нам мило и дорого. Но всегда ли мы задумывались над тем, что привлекательность нашего ребёнка не только в красоте его внешнего вида? Главное, в другом - как подрастающий ребёнок ведёт себя? Как держится на людях? Каковы его манеры - мимика, жесты, движения, осанка? А всё ли мы сделали для того, чтобы вырастить нравственно здоровых детей? Задали мы себе этот вопрос и задумались над этой проблемой. Этикет, как органическая часть поведенческой культуры, является порядком поведения, и в жизни общества этикет играет весьма важную роль. Воспитатель для дошкольника – первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом социуме. На нём лежит огромная ответственность за сегодняшнюю и будущую жизнь воспитанника, которая требует от педагога высокого профессионализма и огромных душевных сил. Ещё В.А.Сухомлинский говорил, что “ речевая культура человека – это зеркало его духовной культуры”. Ребёнок - великий наблюдатель и подражатель – замечает любые мамины и папины поступки, слышит все их слова, перенимает от них суждения и манеру поведения. Старайтесь: Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела. Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом. Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции. Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором. Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным. Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное. Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие – основа вашего здоровья. Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты – в душе, в семье, на работе. Прививайте это детям. Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным. Помните: "Терпение – дар Неба". Обладающий терпением, не унизится до раздражения. Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам. Великая миссия женщины – нести в мир любовь, красоту и гармонию. Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами. Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям. Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно. Не скупитесь на похвалу. Не создавайте конфликтных ситуаций. Следите за внешностью и поведением. Ваше отношение к работе, людям, предметам – образец для подражания. Воспитывая детей, стремитесь: Любить ребенка таким, каков он есть. Уважать в каждом ребенке личность. Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу. Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития. Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания. Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном. Поощрять стремление ребенка задавать вопросы. В детском саду запрещается: Кричать и наказывать детей. Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение. Приходить к детям с плохим настроением. Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка. Оставлять детей одних. Унижать ребенка. Задачи должны носить триединый характер, т.е. должны включать обучающую, развивающую, воспитательную направленность. 1.Формулирование обучающих задач должно отвечать современным требованиям ФГОС по реализации задач образовательных областей, этапам развития психических процессов, речевых умений и навыков, возрастным программным задачам. Их обязательно начинать с глагола. Выбор нужного глагола зависит от того, какой характер НОД планируется: по сообщению нового знания, тренировочный или итоговый; от вида НОД: комплексная, интегрированная, традиционная; и т.д. Обучающие задачи направлены на вовлечение каждого ребенка в активный творческий процесс, на организацию индивидуальной и групповой формы деятельности детей, на выявление умений и способностей детей работать самостоятельно по теме НОД. Примерные формулировки обучающих задач НОД по сообщению нового знания с позиций современных принципов организации речевого развития в свете ФГОС: расширить знания о.. обогатить представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, 3.закрепить, уточнить, обобщить, систематизировать, совершенствовать и т.д. (какие-либо программные знания, умения, навыки), 4.«Актуализировать знания детей о …» -«Создать условия для получения детьми знания о …» -«Мотивировать детей к самостоятельному изучению.. -«Дать возможность детям при помощи взрослого узнать о …» -«Сформулировать у детей потребность правильно употреблять в собственной речи притяжательные местоимения» -«Стимулировать детей к…» Примерные формулировки обучающих задач НОД тренировочного и итогового характера: 1.«Актуализировать знания детей о …» -«Закрепить в самостоятельной деятельности умение... -«Дать возможность применить на практике полученные знания о…» 2.«Расширить знания детей … через организацию самостоятельной экспериментальной деятельности» -«Содействовать усвоению.. ……. овладению….. Примерные формулировки развивающих задач НОД: Развивающие задачи направлены на развитие высших психических функций, (мышление, память, воображение, внимание), общей, мелкой, артикуляционной моторики, просодических компонентов речи (голос, ритм, темп, интонация), речевого дыхания, на развитие интереса к предмету разговора, на развитие творческих способностей, поисковой активности, на развитие стремления к новизне. Формулирование развивающих задач должно отвечать программным задачам и обязательно начинаться с глагола. В зависимости от того, в какой степени у детей сформирована та функция, над которой педагог хочет поработать, или ее компоненты, надо сделать выбор глагола: - если функция не сформирована, то задача будет начинаться со слов, «начать работу по развитию…» и т.д. - если функция недостаточно сформирована, необходимо закрепить какой – либо навык, то выбор глагола будет следующий «продолжать развивать …», «продолжать формировать…», «совершенствовать …», «способствовать…»и т.д. -«Развивать умение...» -«Развивать слуховое внимание при определении слов со звуком….. -«Способствовать развитию плавности речи… -«Продолжать развивать умение … -«Продолжать развивать Примерные формулировки воспитательных задач НОД: Воспитательные задачи направлены, как правило, на развитие личностных качеств ребенка, его эмоционально – волевой сферы. Формулирование воспитательных задач должно отвечать программным задачам и обязательно начинаться с глагола. В зависимости от того, в какой степени у детей сформировано то качество (свойство), над которым педагог работает, будет сделан выбор глагола: если качество (свойство) не сформировано, то задача будет начинаться со слов «формировать …», «воспитывать …» и т.д. если качество (свойство) недостаточно сформировано либо необходимо его закрепить, то выбор глагола будет следующий - «продолжать формировать…», «продолжать воспитывать…», «совершенствовать …» и т.д. При планировании хода НОД необходимо помнить: НОД должна включать в себя следующие основные этапы: - организационный момент; - актуализацию имеющихся знаний; - сообщение цели НОД (в доступной для детей форме), для того, чтобы мотивировать детей к активной деятельности в ходе образовательного процесса; - сообщение нового знания, либо тренировка использования нового знания в собственной практической деятельности детей (в зависимости от характера НОД); - итог НОД. Включение выделенных физминуток в ход НОД необязательно, если в ходе НОД наблюдается постоянная смена видов деятельности (музыкальная деятельность, занятия физкультурой, если вместо физминутки используется подвижная игра). В ходе НОД надо помнить: В любой момент дети могут предложить педагогу такую образовательную и развивающую ситуацию, которой нет в плане. Нельзя упускать ее. Вспомните пословицу «Ложка дорога к обеду» и не бойтесь отступить от конспекта! Знание, полученное в нужное время, усвоится детьми намного лучше. Не торопите детей с ответами!!! Держите паузу. Попробуйте переформулировать свой вопрос, потому что отсутствие детского ответа может быть из-за неправильно заданного вопроса, а не от незнания. Никогда не задавать вопрос, на который можно ответить «да» или «нет». Это бессмысленно. Не спешить отвечать на детские вопросы. Попробуйте в ответ спросить его: «А как ты думаешь?» и внимательно выслушать предположение ребенка, а потом вместе с ним или с другими найти ответ на вопрос в различных источниках или проведя какой – либо эксперимент. Можно спровоцировать детей задавать вопросы, особенно на этапе фиксации затруднения в чем-то. «Вы не знаете? А что же делать, когда чего – то не знаешь? («Можно спросить у кого- нибудь») Спросите меня!» При подведении итога НОД надо помнить: Вопросы не должны быть направлены только на пересказ детьми основных этапов образовательного мероприятия.6 «Где мы были?», «Чем занимались?», «Кто приходил к нам в гости?» и т.д. Использовать больше вопросов проблемного характера, типа «Что позволило нам помочь зайчику?», «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание было для вас самым трудным? Почему?», «Какое задание больше всего понравилось? Почему?», «Что бы ты хотела сказать ребятам, Маша?», «Что нам нужно будет сделать в следующий раз?», «Что вы расскажите родителям о нашей сегодняшней игре?» и т.д. Не хвалить каждый раз всех детей (кроме младшей группы) словами «Вы все молодцы!». Отмечать конкретные заслуги КАЖДОГО ребенка: «Дима, ты очень здорово придумал, как надо перейти через речку героям в твоей сказке..», «Мне было очень приятно видеть, как Полина и Саша договорились сами, кто первым будет говорить», «Марина замечательно выполнила трудное задание-составила свою сказку…», «Порадовал сегодня Паша. Хоть у него не очень получилось справиться с заданием …, но он показал настоящий пример того, как нужно преодолевать трудности» и т.д |