ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ. Вопросы к экзамену сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки. Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата)
 Скачать 15.23 Kb.
|
|
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ 1. Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки. Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата) педагогической науки. 2. Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки. 3. История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории. Проблема периодизации всемирного историко-педагогического процесса. 4. Динамика развития педагогики как науки с точки зрения одного из ведущих методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, формационного). 5. Система антропологических наук и место в ней педагогики. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики. 6. Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности. Системность и структурированность научнопедагогического знания. Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня. 7. Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем на примере различных исторических периодов (Античности, Средневековья, Возрождения, Просвещения, Нового времени) или цивилизационных регионов. 8. Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика. 9. Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер. Формирование представлений о профессии учителя и его подготовке в историко-педагогическом процессе. Педагогическое общение. 10. Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме развития личности. 11. Проблема детства в философско- и религиозно-педагогических и собственно педагогических воззрениях в исторической ретроспективе. 12. Возрастные особенности личности: характеристика возраста (на выбор), новообразования, специфика работы в современных условиях. 13. Происхождение воспитания и основные теории, объясняющие этот феномен. Воспитание как общественное и педагогическое явление. Культурологические основания воспитательного процесса. Основные противоречия, закономерности и принципы воспитательного процесса. 14. Ребенок как объект воспитательно-образовательного процесса и как субъект деятельности. 15. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Этапы воспитательного взаимодействия. Технология педагогической поддержки. 16. Сущность процесса воспитания. Сущность и типология воспитательных систем. Закономерности развития воспитательных систем. 17. Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности. 18. Проблема определения содержания воспитания. Современные концепции определения содержания воспитания. Ценностные отношения как основное содержание воспитания. 19. Детский коллектив как объект и субъект воспитания. 20. Семья в системе воспитания и социализации личности. Взаимодействие семьи и школы как условие эффективности воспитания. Задачи работы школы с родителями. 21. Научные основы процесса обучения (психологические, этические, физиологические, социально-нормативные, информационные). 22. Функции процесса обучения, их характеристика. Проблема целостности в реализации функций обучения. 23. Психолого-дидактическое проектирование и реализация принципов, обучения в контексте решения основополагающих задач образования. 24. Сравнительная характеристика принципов традиционной и развивающей систем обучения. 25. Методы обучения. Их классификация в современной дидактике. 26. Формы организации учебного процесса. Развитие форм обучения в дидактике: индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные. 27. Классно-урочная и лекционно-семинарская системы обучения. Понятие «урок». Классификация типов уроков. Структура уроков разного типа. Требования к современному уроку. Пути повышения эффективности урока. 28. Нестандартные уроки, необходимость их использования в образовательной практике. Разнообразие видов нестандартных уроков, особенности их организации и проведения. 29. Мотивы и мотивация учения. Закономерности действия познавательного интереса в обучении. 30. «Концепция профильного обучения в средней общеобразовательной школе». Профильное обучение как основное средство дифференциации обучения школьников. Основные направления и формы дифференциации. 31. Контроль как составная часть дидактического диагностирования. Принципы, формы и методы контроля знаний. 32. Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития. 33. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли 34. Дидактическая интерпретация содержания образования на различных уровнях обучения. 35. Государственные образовательные стандарты. Основные образовательные программы. 36. Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательныхbценностей. 37. Государственно-общественная система управления образованием. Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования). Функциональный анализ управления образовательными системами. 38. Управленческие функции, методы, стили руководства образовательным учреждением. Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования. 39. Мониторинг качества образования и образовательных услуг. Цель, задачи, виды и содержание педагогической диагностики и анализа деятельности школы. 40. Воспитание духовно-нравственной и здоровой личности. |